『壹』 什麼是教學案例分析
一、 什麼是「案例」？什麼是「教學案例」？什麼是「教學案例分析」？
一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育教學案例是對教育教學活動中具有典型意義的，能夠反映教育教學某些內在的規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結和分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到困惑的真實記錄。
對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源進而尋求解決問題或改進工作的方法，形成新的研究課題。這就是教學案例分析。
二、 教學案例分析的目的
教學案例分析能與具體的教育教學工作相結合，形成工作，
教學與研究一體化，它著眼於解決教學過程中出現的真實問題，強調實踐與反思，強調合作與份學量的最終目標是調整與改進教師的教育教學行為，增強教師的實踐智能。
三、 教學案例分析的意義
教學案例具有真實性、典型性、時代性等特徵。開展教學案例分析至少具有以下幾個方面的意義：
1、 教學案例分析有助於教師把先進的教學理念落實到具體
的課堂教學行為之中。
2、 教學案例分析有助於提高教師的實踐反思能力，促使教
師的專業成長。
3、 教學案例分析有助於教師互相交流研討，提高其聽課、
評課教研活動的實效。
4、 教學案例分析有助於教師深入開展課題研究，提高課題
研究的實效。
四、 教學案例分析的方法
教學案例分析是教師的一種定性研究方法，教師有描述案
例的基礎上，對案例進行深入反思。課堂教學案例採用的研究方法主要有：1、課堂觀察。2、訪談與調查。3、教學回顧。
五、 教學案例分析的要點和注意事項
教學案例分析的基本思路是把教學過程中發生的教學事件
和處理的經過如實記錄下來，寫成「案例過程」；或就他人提供的已有「案例」，圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得探討的問題。
分析者應當了解當前教學的大背景，教改的大方向，通過相關的調查，初步確定案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結構等。在此，研究者要熟悉相關的《教學課程標准》和有針對性地作一些理論准備。
進行教學案例分析時，可以圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀；可對課堂教學行為作技術分析；可以教師自己進行課後反思；可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討；也可以圍繞教學理論進行闡釋。
教學案例分析可以採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從而找到課堂教學現象的理論依據，增強案例分析的說服力。同時，通過有關教學理論文獻的查閱，進一步解讀課堂教學活動，挖掘案例中的教育思想。
『貳』 中班數學《橫行豎列都看看》教案
設計意圖：
在日常生活中，為了讓家長了解幼兒中班數學活動的教授方法與孩子的學習表現，為家長在家裡教數學提供依據，小精靈兒童網站根據班級數學活動的課程進度選擇了這個活動。讓孩子「能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣」以及中班幼兒的年齡特點，讓幼兒通過動手、動口、動腦從而輕松地掌握序數的念。特設計了這次數學活動。俗話說：「玩是幼兒的天性。」在心理學上，這正是幼兒的一個正常年齡特點。小精靈兒童網站特別是對於數學，倘若一味的乏味，只會讓幼兒喪失學習的興趣與各方面的能力。中班的孩子也漸漸開始變得越來越活潑、好動，因此，我結合了幼兒生理、心理的特點，通過數字、數點及各數量的關系等，讓幼兒在「玩中學、學中樂。」小精靈兒童網站
活動目標：
1、按數取物，進一步感知9以內數量的多少。小精靈兒童網站
2、將相同種類的物體分類擺放。小精靈兒童網站
活動准備：
1、幼兒操作材料，水彩筆。
2、材料袋：二種不同顏色、花瓣數、大小不同的花的卡片。小精靈兒童網站
3、神秘箱，1-9的數字卡片。
活動過程：
一根據要求摸花，能按數取物，進一步感知9以內數量的多少
1、出示裝有花朵圖片的神秘箱。請個別幼兒根據教師出示的數字卡片摸出相應數量的花朵圖片，並數一數摸得是否正確。如，摸3朵、4朵、5朵。
2、這些花都一樣嗎？什麼地方不同？你能把一樣的花放在一起嗎？數數每種花各有多少朵。
『叄』 中班教案認識行列教案
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課回時要根據所教答知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
『肆』 什麼是教學案例
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑版難問題權的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。
這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
『伍』 如何運用案列教學法組織教學的探討
摘要：案例教學是《國際貿易原理》 課程中一種重要的教學方法，對提高課堂教學效果和學生的應用技能起著重要的作用。在分析國際貿易原理案例教學過程中存在問題的基礎上，探討了幾點應用案例教學法的建議。
關鍵詞：案例教學；教學效果；應用技能
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0246-02
如何培養高素質、高質量滿足社會需要的精通外貿相關知識的人才成為擺在高校面前的一個重要課題。案例教學法作為一種新的教學方法，在調動學生積極性和主動性，激發學生的創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力方面具有其他教學方法無法比擬的優點，得到越來越多的高校的關注、探索和運用。
一、案例教學方法的界定(case method of instruction)
案例教學法起源於20世紀20年代，由HF所倡導，當時是採取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自於商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助於培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之後，頗具績效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年小組提出的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，並將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以後之事。
二、案例教學法的基本環節
案例教學法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開以下幾個基本實施環節。只有有效實施這些環節，才能保證整個案例教學的成功。
1.教學前的案例准備。案例教學法圍繞案例來開展，選取的案例質量決定著課堂教學的成效。課前，教師要根據教學目標收集整理相關素材，准備好案例。考慮到類型的多樣性，案例可分為引導案例、實務操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學中要根據需要編選某類合適的案例。 引導案例在教學中適用於主題的引導，例如：在"外匯傾銷"的講解上，引入當前熱門話題--美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導入理論知識體系，以啟發學生思考。角色扮演型案例，由學生按照要求來扮演角色，模擬實際活動過程，加深對理論概念的理解，並獲指角色感受的經驗。例如：由學生分別扮演中美兩家公司的業務代表進行價格談判，討論在美元貶值的情況下，美國公司在什麼幅度內的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據問題和素材，學生分成正反兩方，提出對立的論點和論據，通過辯論，擴展相關知識，提升綜合素質。例如：組織學生辯論人民幣升值對中國經濟的利弊等。
2.學生的准備。 根據案例類型的不同，課前或上課時學生的准備要求也不同。如引導型案例，需要學生課前根據題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學生，讓學生熟悉角色，必要時先進行排演。辯論型和實務操作型案例，可進行分組。分組時可實施自願組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務，如要求幾組對案例進行分析，要求其他組進行評論等。
3.案例分析。 根據案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結束後，也可再組織學生進行補充。角色扮演型的案例，學生能從角色扮演中獲得體驗，扮演結束後可再組織分組討論。實務操作的案例，一般可先由學生個人分析，再分組討論，最後全班交流，表現好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學生主講，接受其他同學詢問。
4.案例總結。 該階段是在學生討論的基礎上進行的，由教師來實施。由於學生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補充和總結。教師要適時地把案例中包含的知識點引出，指出案例討論思路的正確與否，對學生的分析進行評價，指出成功之處和需要改進的地方，必要時與學生進行再討論，從而使學生真正掌握課堂內容，同時還要對學生進行一定的激勵。
三、案例教學法在教學中存在的問題
1.案例教學的角色問題。案例教學是啟發式教學，與傳統的教學方式比較，案例教學不再是一個單向溝通的過程，而是一個學生與教師之間、學生與學生之間多向溝通的過程。顯然，在案例教學過程中，學生充當著參與方即主要的角色，而老師則充當著引導方即次要的角色，並分別發揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。然而，由於受到傳統教學方法的影響，在國際貿易案例教學課堂上，教師的目的卻是希望通過採用案例教學法引導學生掌握自己所講授的系統化知識。為了避免學生的主觀性，教師不自覺地控制了案例教學的過程，並在整個學習過程中處於主導地位。再者，學生也習慣於被動接受教師在課堂上所講授的專業知識和經驗，這種期望會影響學生在案例教學課堂上的主動性。更有甚者，學生害怕自己的觀點、經驗受到教師或小組成員的質疑，有時也認為自己零散的知識在案例討論中所起作用不大，而不願意參與討論。
2.案例教學的案例選擇問題。 要在課堂上成功地使用案例教學法，課前選擇好合適的案例是首要條件，因為案例的適宜性將直接影響到教學效果。目前，我們教學當中使用的案例大多來自於圖書市場上銷售的案例匯編等書籍。這些案例主要有兩個來源：一是已成型的案例，大多是從一些國內知名企業發展的得失成敗中提煉出來的，這些案例往往比較復雜，缺乏針對性、典型性、實踐性和時效性。學生會因其知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。二是一些根據新聞報道、報紙評論改寫而成的案例。這些案例內容較新，學生對由實事改編而成的案例有濃厚的興趣。但這類案例由於缺少系統地加工，案例內容不完整且難以達到一定的深度，導致無法滿足教學的要求。
3.案例教學的組織問題。國際貿易的案例往往涉及面廣，跨度大，因此案例討論過程的控制較難把握。常見的情形有：要麼是提不出任何真知灼見的泛泛議論，要麼是沒有脫離理論主題漫無目的的談論；要麼是教師或個別學生談得太多，討論的內容枯燥無味，大部分學生充當旁聽者，沒有積極參與討論，走過場，存在部分教師一味地分析案例，一味地把教師的思路和想法和盤托出的現象。教師沒有掌控案例討論整個過程，討論過程出現節奏把握凌亂，在教學時間分配上不科學。此外，也確實存在相當部分的學生不適應案例教學的問題。學生原本一直處於以教師為中心的傳統教學模式中，突然開展以學生為中心的案例教學，學生既缺乏心理准備，又缺少必要的知識技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時，教師若不能很好地加以組織和引導，學生必然產生強烈的抵觸情緒，導致教學的失敗。
四、應用案例教學法的幾點建議
1.教師要力求選擇合適的案例。教師如能用通俗易懂，情節性強，趣味性濃的案例，吸引學生的注意力，就更容易誘發他們對案例學習和討論的興趣。因此，案例應是新近發生的事件，學生的認知度較高，便於學
生理解、分析。在案例的取捨時，要既有成功案例，也有失敗的案例，只有這樣才能從正反不同角度更好地起到啟發作用。2.科學合理地實施案例討論。案例討論過程的控制要得當。這個過程教師應注意以下幾點：一是應該合理分配時間。 在教學過程中注意合理分配案例說明、討論、點評的時間。二是要選擇好第一位案例討論發言人。第一位發言人的狀態及觀點對後面發言人的影響很大。三是要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛。教師在整個案例討論過程要做好引導，切忌從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論發言的積極性；切忌對學生之間的爭論橫斷是非。四是要善於傾聽，不要輕易否定學生的意見，對正確獨到的見解要給予充分肯定。五是注意對課堂紀律的管理。 在教學過程中，如果學生因觀點的不同而激烈爭論，嚴重影響了教學順利進行時，教師還要加以適當的管理。六是做好教師的總結發言和點評。對老師而言，真正的考驗是最後的案例點評。老師應該有點評技巧，才能將案例點評引向深入。
3.教師要轉變在教學舞台上的角色。教師要從課堂主講人轉變到案例討論組織者的角色，在討論、辯論和解決問題中，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現教師教學角色的轉變。在課堂上，教師要更多地作為支持人而不是授課人引導討論，並且讓學生就他們的觀點暢所欲言，這樣就推動了學生學習方式的改變，變被動為主動，變接受為思考，促進了知識的融會貫通。
4.提高教師實踐教學能力。教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況，需要對教師進行必要的實踐培訓，提高專業課教師的專業技能，更新教師知識結構，提高其案例教學水平和能力。加大"雙師"素質水平建設，創造條件並鼓勵教師走出校園到企業鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，掌握從事營銷工作的人員素質和技能要求，提高案例教學的水平，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。
參考文獻：中國
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[責任編輯 陳鶴]
『陸』 什麼是教學案例
一、什麼是案例
所謂案例，從字面上理解是「案件實例」的意思。就是「具專體情境下發生的典屬型事件」。「具體情境」，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；「典型事件」，指的是在「具體情境」下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。
二、什麼是教學案例
所謂教學案例，就是描述在教育教學過程中發生的真實而又典型的事件，以及對此事件的剖析、反思與總結。
一般而言，教學案例具有如下特徵：
1、真實性。所描述的教育教學事件必須是真實的而非杜撰的，也不是別人經歷過的真實事件。因而，這種真實性應包括親歷性。
2、典型性。所描述的教育教學事件是最能反映事物本質的有教育價值的實例。
3、情節性。案例展示的事件必須有具體的情節及其演進過程，不能僅作靜態描述。情節性還包括心理活動過程。
4、問題性。事件中必須存在有價值的問題或給閱讀者帶來啟示，這是案例的本質特徵。
5、啟發性。描述案例事件後，作者應有反思與提高認識的記錄，進行理性思考與總結反思，提示教育教學工作的復雜性與內在規律，給讀者以啟示。由此可見，並非所有的教學實例都可成為教學案例。
『柒』 如何進行教學案列分析心得體會
教學案例是從教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情景中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實際活動的反思。