三維一體教學

❶ 新課標中的三維教學目標指的是什麼如何理解三者之間的關系

新課標三維教學目標是指：知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。
第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力.
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.
過程——指應答性學習環境和交往、體驗.
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）.
第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念.
三維的教學目標是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系,融為一體.在教學中,既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習.它是一個問題的三個方面,並非是三個各自獨立的教學目標.

❷ 如何理解三維目標一體化

首先，要明確「三維目標的統一」主要是針對整體的課程目標而言的，目的是要「改變課程過於注重知識傳授的傾向」。新課程改革的理論專家鍾啟泉曾從學科教學的角度指出，「任何學科的構成總是包含了知識、方法、價值這三個層面的要素：其一，構成該學科的基礎知識和基本概念的體系；其二，該學科的基礎知識和基本概念體系背後的思考方式與行為方式；其三，該思考方式與行為方式背後的情感、態度和價值觀。換言之，它囊括了理論概念的建構，涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之類的價值，以及探索未來和未知世界的方略。」可以說，每一學科課程的學習都內在地、不可分割地包含著三個維度的目標，在課程實施中只有全面兼顧三個維度才能有效達成課程目標。
其次，要明確「三維目標的統一」不是針對每一節課的具體教學目標而言的。「三維目標」的提法主要是在課程層面提出來的，在某種意義上說，是指出了教學本身內在的教育性，指出了教學作為一種交往過程和認知過程統一的實踐活動，是知識建構和人的成長的統一。只有尊重這一規律，教學才會是有效的。然而，這並不意味著每一節課的教學目標都必須按照三個維度來確定。因為「三維目標」是課程目標，其中有許多目標（如讀書習慣的養成、讀書方法的掌握、對祖國語文的熱愛等）是貫穿性的、長期性的、累積性的、內隱性的，不可能僅僅靠具體的一兩節課去達成。而且，把一節課的教學目標機械地按三個維度來確定和陳述，恰恰有違於新課程三維目標設計的初衷。關於三維目標的統一，新課程的設計者曾強調，「在研究層面，我們可以把它拆開，但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的人的，絕對不能把它人為地分開」 。
那麼，三維目標的統一怎樣體現在語文課堂呢 ? 《基礎教育課程改革綱要 ( 試行 ) 》指出，要「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。這一提法提示著我們，在課堂上實現三維目標的統一，關鍵是要把教學重心轉移到學生的學習活動上。
首先，知識呈現和能力訓練要活動化。講解型的知識傳授和題海式的能力訓練把學生當作知識傳遞過程中被動的、單向的接受者，往往無視學生的主動性，從而導致教學的低效和無效。只有把知識呈現和能力訓練設計成為一個學生主動發現知識、積極運用技能的動態活動過程，學生才會成為一個自主的學習者，學習才會成為一個不斷積累感受和體驗、逐步提高語文素養的實踐過程，這樣的課堂才能體現三維目標的統一。
其次，學的過程與教的過程要一體化。教必須立足於學，教的行為就是激發、引導、幫助、促進學的行為，課堂教學本質上是學生在教師指導下進行自主學習的過程。要精心設計學習活動的全過程，使學與教融為一體，使外在的語文實踐活動和內在的思維情感活動相統一，實現知、情、意的和諧發展。在課文教學中尤其要處理好過程與結論的關系，不能把掌握課文的有關結論作為教學的主要目標，要充分展開學生自主研讀課文的過程，重視學生逐步形成對於課文的觀點和看法的過程，重視學生走向結論的過程中的知識建構和情感體驗，實現語文素養的整體提高。
再次，達成情感態度與價值觀目標要靠潛移默化。語文教學內容往往充滿著人文性、情感性，學習這些人文性、情感性的內容是達成情感態度與價值觀目標的重要途徑。然而情感態度價值觀的形成，不能停留於「知之」，更需要「樂之」、「好之」，需要感染與熏陶，需要發自內心的認同，需要在長期的語文實踐和教學交往中潛移默化。因此，不宜把情感態度與價值觀的目標（如情感教育、人生教育、環保教育等人文性目標）作為一節語文課的主要目標，否則，語文課成為以使學生「知之」為目的的說教，不僅無法達成「情感態度與價值觀」目標，甚至可能會適得其反。

❸ 數學課用三維一體上課是什麼意思

數學課用三維一體上課，
應該就是立體式教學，
多採用一些教學模具配合幻燈片等材料。

❹ 三維教學目標具體指什麼

簡單說就是「知識與能力」「過程與方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程目標。
具體說：
1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。

❺ 什麼是旗毅智能教育的三位一體教學

所謂的旗毅智能教育三位一體教學即智能測、精準學、針對練 三位一體學習模式，來幫助孩子快速提分。我的回答您滿意嗎？滿意的話，請採納

❻ 三維教學目標是什麼

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的專基本理念，集中體屬現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

1、第一維目標：知識與技能目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、第二維目標：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。

3、第三維目標：情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

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❽ 什麼是教學三維目標

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

（1）第一維目標：知識與技能目標。

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

（2）第二維目標：過程與方法目標。

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

（3）第三維目標：情感態度與價值觀目標。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

(8)三維一體教學擴展閱讀：

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

❾ 三位一體教學法怎麼樣呀

英語入門難主要難再語音上，目前中小學兩極分化的主要原因是語音過不了關。馬老師經 過幾版十權年的英語教學實踐，總結出「字母，音素，音標三位一體教學法」，簡稱「小三位 一體教學法」 。簡化了語音的教學過程，將過去一兩年學不會的語音縮短到十到二十 多個學時就能全部掌握。該教學法突出音素教學的重要性，把字母名稱音的學習作為音素 學習的基礎，把音素作為音標學習的前提，以舊引新，新舊結合，循環不止。馬老師的語 音教學法立足於中國國情；立足於中等偏下的地區能夠使用；立足於中等水平的教師能夠 操作；立足於中等偏下的學生能夠學會。二十多年來，馬老師走遍全國各地，做過數千場 語音現場課，無一不取得驚人轟動效果。凡使用「小三位一體教學法」的學生無一不取得 驚人的進步。

❿ 三位一體教學法

我們在學習英語的時候，都曾有過這樣的經歷：為記住that的發音，在旁邊註上漢字「宰他」，為記住Thankyou，註上「三塊肉」等中文字樣。學生熱切地渴望找到英語與母語的某種聯系，然而，這種「英—漢」方式並沒有帶他們走進一個豁然開朗的英語世界。在撲朔迷離中，他們度過了英語學習的最佳興趣期。馬承正是基於對這一問題的思考，在教學實踐中反復鑽研，最終形成了英語「三位一體」教學法的基本理論框架和具體的操作步驟。 1982年，馬承正式提出「字母、音素、音標三位一體教學法」，先在北京教育學院宣武分院英語大專班作為教法課講授。接著，當時的東城外國語學院英語大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多學校也相繼邀請馬承去演講三位一體教學法。 隨著馬承《效率英語》系列教材的出版，馬承「字母、音素、音標三位一體教學法」錄像帶、錄音帶相繼出版。在「字母、音素、音標三位一體教學法」基礎上形成的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」的錄像帶、錄音帶也相繼出版。 1985年，三位一體教學法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀90年代，教學法進入了成熟期。這個時期它的特點表現為：將教法、學法、教材融為一體，把教材作為教學法的載體。 「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 第一「位」，字母名稱音教學。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形;音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素;用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 第二「位」，音素教學。音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 第三「位」，音標教學。當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 詞彙編碼，提前記憶。馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性的和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 語法提前略講與隨進度精講相結合。語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務教育初中英語實驗教材，就安排了相對集中提前略講語法的內容，並將語法結構明線化。同時，教材還為學生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復雜的語法現象歸納成表格化、公式化的記憶組塊;將語法的基本概念與一定語境中的應用有機地結合起來。這樣使學生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。 閱讀與詞彙、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 本頁內容:《三位一體教學法在線觀看》《三位一體教學法下載》 http://www.jy211.cn/e/111/2568/

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