教學規律有哪些

㈠ 教學過程的基本規律有哪些

教學過程的基本規律：

教學規律是客觀存在於教學過程中的不以主觀意志為轉移內的本質聯系容，具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性。教學規律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據。主要包括四條規律。

一、簡捷律：教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。

二、育人律：在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。

三、發展律：在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展。

四、二主律：在教和學的統一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。

㈡ 教學過程有哪些基本規律

1、學生掌握知識的基本階段

（1）引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理准備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

（2）感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

（3）理解教材：是教學的中心環節。

（4）鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

（5）運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。

（6）檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。

（7）運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

2、教學過程中幾種必然的聯系

（1）間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。

（2）掌握知識與發展智力的必然聯系：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

（3）掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

（4）智力活動與非智力活動的必然聯系：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。

（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯系：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

(2)教學規律有哪些擴展閱讀：

教學過程具有豐富的特點

1、雙邊性與周期性

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。

通過碰撞、交流達到融合以後，又出現新的矛盾——新知與舊知、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進。教學周期的運轉導致了教學過程的實現。諸周期的運轉可以描述為一個螺旋體，

2、認知性與個性化

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3、實踐性與社會性

教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

㈢ 教育有哪些基本規律

教育與政治制度的關系：

政治制度決定教育的性質：政治制度決定教育的領導權;政治制度決定教育的對象及其權利;政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內容。

教育對政治制度的反作用(政治功能)：教育是社會政治關系再生產的重要手段;教育能為政治、經濟培養所需要的人才;教育通過傳播思想，形成輿論來作用於政治。

教育與生產力的關系：

教育的發展受生產力發展水平所制約：生產力發展決定著教育發展的規模和速度;生產力發展制約著教育目的 (人才的培養規格);生產力發展制約著課程設置和教學內容的改革;生產力發展促進教學方法、教學手段和教學組織形式的改進。

教育的發展推動生產力的發展 (經濟功能)：教育是勞動力再生產的重要手段之一，把可能的勞動力變為現實的勞動力，提高勞動者素質，從而促進生產的發展;教育是科學知識再生產的重要手段，把科學知識轉化為生產力;教育是生產新的科學技術、發展科學的重要手段。

教育要適應兒童身心發展規律，以此來促進兒童的身心發展：學校教育按社會要求對個體的發展方向與方面作出社會性規范;學校教育具有加速個體發展的特殊功能;學校教育對個體發展不僅具有即時價值，而且具有延時價值;學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

㈣ 教育規律一般包括哪些

教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。

教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。

教育規律是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。
希望可以幫助到你 望採納謝謝

㈤ 教育學：教學的規律有哪些

簡潔律、育自人律、發展律

學生的認識以學習間接經驗為主
學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
教師的指導是實現認識簡約性發展的有利條件

教學與發展相互制約與促進的規律
教學受制於學生的發展水平
教學與發展可以相互促進

教與學相互影響與作用的規律
教影響學
學影響教

教學具有教育性的規律
書能育人
教書的人能育人
教書的活動能育人

㈥ 語文教學規律有哪些

一、漢語拼音「音節」的組構規律。如主要母音a.0.e.i、u.0按開口度大小和聲音響亮程度排列，復韻母ai.ei ,ao .....前鼻韻母an、en.in.un.in,後鼻韻母ang .eng .ing .ong等的排列和構成看似復雜，其實都有「法」可依，它們均由幾個單母音或加鼻輔音「n」、「ng"組合而成，依「法」學習則極易掌握。

二、漢字的「構字」規律。獨體的象形字見形顯義由它構成的會意和形聲字大都有規律可循，特別是佔83%以上的形聲字的組構規律最應讓學生掌握。只有掌握漢學字理和學生心建學習漢字才會事半功倍，形成識字的能力。

三、文章的章法規律。 把握了 文章橫式結構和縱式結構的一般特徵，那麼，在閱讀教學給文章劃分段落層次時，在學生寫作組建文章的結構時，就不再是很難的事。

四、加強規律意識，善於引導學生去發現和探究知識的規律性，學生才能更好更快地掌握知識;只有掌握了具有規律性的知識。才會形成能力，學習的方法也就更加快捷。例如「品」字形結構的漢字教學，「品」字形結構的同體會意字是教學重點，在教學「品」和「森」字的時候，除了讓學生知道「品」和「森」由三個「口」和三個「木」組成外，還注意揭示出規律，即由一個單字重復幾次組成的字，每重復一次，這個字的意思就加強一次。 漢語中。的「三」常用來表示多的意思，「品」和「森」分別由三個「口」和三個「木」組成，「品」就是表示品嘗了很多口茶，「森」即表示許多樹木的意思。注意揭示品字形結構漢字的組構原理，就能培養學生的識字能力，當在運用趣味游戲形式的復習鞏固中，同學都能根據老師教給的規律分別用三個「金」和三個「石」字組成未曾學過的「鑫」和 標「磊」字並且懂得它們的意思是「金子很多」和「石頭很多疊累處」態的意思。顯而易見，學生了解了知識構成的規律性，掌握了學習的 方法,形成了識記品字形漢字的能力。