㈠ 五年級課文《推敲》的教案
一、直接導入：
1、今天我們繼續學習《推敲》。通過上節課的學習，我們知道了「推敲」一詞還有一段來歷呢！這節課，我們就來好好讀讀、演演這個故事。
2、課文哪幾個自然段是講「推敲」這個故事的？（第2-7自然段）
二、細讀第2-7自然段
1、快速閱讀課文2-7自然段，然後同桌討論以下填空題。
（1）賈島去（ ），不巧（ ），結果留下（）。
（2）返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，不知不覺（ ）。
（3）結果他沖撞了（ ），和（ ）商量了起來。
（4）韓愈認為還是用（ ）好，理由有三：一：（）二：（）三：（）
2、回答題（1）
（1）指名回答。
（2）出示插圖，說說圖意。文中哪句話描寫了圖上的內容。（用「——」畫出來）指名讀句子。感受到了什麼？
（3）出示全詩，讀一讀。
（4）小結：深夜訪友不曾遇，以詩贈友情誼深。這是故事的發生。
3、回答題（2）
（1）指名回答。猶豫什麼？
（2）出示插圖，用自己的話形容一下賈島。
（3）看看哪句話是描寫這幅圖的，（用「——」畫出來）指名讀句子。
（4）演一演。
指導：賈島會說些什麼話？做些什麼動作？
指名當導演，當賈島，當群眾。
演後評議。
（5）小結板書：賈島反復斟酌「推敲「二字。這是故事的發展。
4、回答題（3）
（1）指名回答。
（2）介紹韓愈：唐朝著名的大詩人。
（3）出示課文，小組分角色朗讀。
（4）小結：韓愈「迎面而來」，路上行人紛紛避讓，而賈島騎在毛驢上「比比劃劃」，完全沉浸在創作之中，對韓愈的到來渾然不知，不知不覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。
（5）演一演
指導：韓愈說什麼？怎麼說？
賈島說什麼？怎麼說？
演後評議。
（6）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？
5、回答題（4）
（1）指名回答。（表明有禮貌；襯托出寧靜；響亮）
（2）出示課文，齊讀。
（3）小結：韓愈認為用「敲」字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。
三、學習第八小節
1、說說對賈島的印象。
2、什麼是推敲？
3、總結推敲的含義。
四、拓展提高
1、王安石「推敲」的故事——春風又綠江南岸
2、練一練
（1）他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。「摸」換成「找」行嗎？為什麼？
（2）賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了依仗隊中。「闖」換成「走」行嗎？為什麼？
五、課外探究
1、將故事完整地演一演，師提供劇本。
2、探究一下《題李凝幽居》的詩意
㈡ 小學數學教學設計一課時一般多少字
這個沒有定數。寫教學設計沒有考慮字數的，只考慮設計的教案能夠在版順利實施的同時權能夠突出重點、突破難點、能充分調動學生的積極性、能使課堂氣氛活躍、能取得理想的教學效果……圍繞這些來設計，經過反復推敲直到自己滿意。有多少字就是多少字了。「設計」質量如何沒有人用字數來衡量。
㈢ 如何編寫好教案的幾點思考
教案是教師進行教學活動的課時計劃。在課前教師的各項備課活動中，編寫教案是其中最復雜、最細致的必備工作。一份具有科學性、教育性的好教案，堪與最精緻的藝術品相媲美。
一、編制教案的重要意義
1.寫好教案是上好課的前提
現代教學論認為，教學是師生的雙邊活動，既包括教師的教，又包括著學生的學。教學過程是學生在教師的指導下認識客觀事物的過程。這里除包含著學生怎樣學的認識活動外，還包含了教師怎樣教的認識活動。所以，在備課中教師應根據教學大綱（或稱為課程標准）和教學內容，以及學生的實際，對每節課進行精心的設計；確定課的教學目標是什麼，要明確傳授哪些科學知識；教學的重點和難點在哪裡；應採用什麼樣的教學方法；如何調動學生的學習興趣，培養哪些生物學技能；應選擇什麼樣的教具，怎樣演示教具或實驗；如何組織學生進行觀察，培養學生哪些方面的能力……等一系列問題，總之，要認真思考如何對學生進行科學方法的訓練，培養學生的科學素質。經過這樣一番深思熟慮，反復推敲之後，才寫出教案。可見，編制教案的過程，就是構思教學的過程，是從感性認識到理性認識的過程。上課時，教師運用適當方法，教學的技能、技巧，把教案付之實踐，這是從理性認識到實踐的過程。教師的主導作用就體現在形成切合實際的教案，並把它付諸實踐。因此，教案是教師上課的依據，是教師辛勤勞動的結晶。要提高教學質量，教師上課不能沒有教案。
2.編寫教案有利於教師進行總結和提高
一般地說，教師承擔的教學任務往往不止是一個教學班，特別是對生物學教師來說更是這樣。因此，同一課題的教案不是固定不變的。在先行班通過上課的實踐，教師會發現，這節課的教學設計有許多成功的地方，也有不足之處，在課後常常要進行小結。看看這節課教學目標制訂是否合適？教學任務是否完成了；學生學習的知識內容是否充實，信息量夠不夠；觀察實驗的內容安排是否得當，實驗操作是否正確規范，實驗結果能否說明問題，學生進行課堂討論是否充分……等等。在這基礎上對原教案進行必要的修改或補充，以達到進一步提高教學質量的目的。為此，不少教師的教案，通常還設有課後分析一欄，以不斷總結和提高。
3.教案在評估教學、總結和推廣優秀教師教學經驗上也起重要作用
我們在開展研究課、觀摩課、評優課時，都離不開教案。作課的教師需要編制教案，供聽課人研究、學習之用；評價課堂教學時，也需要以教案為參考進行評價。在總結和推廣優秀教師，特別是老教師的教學經驗時，也離不開對他們的教案的研究、學習，有時也可以整理、編篡他們的教案供人們學習、借鑒。老教師和優秀教師的教案選本身就是一份寶貴的財富。教師之間，也可以通過教案的交流達到互相學習的目的。綜上所述，教案對教學的指導意義是十分重要的，我們必須寫好每一節課的教案。
二、教案的內容
教案的形式和繁簡程度雖然不同，但一般應包括以下內容：課題、教學目標，課的類型，教學用具（包括掛圖、模型、觀察實驗材料、儀器設備、視聽用具等），教學方法，重點和難點，教學過程，板書提綱，課堂練習，課後分析等。其中，教學過程是教案的主要組成部分，一般它包括以下幾個教學環節：組織教學，復習舊知識（導入新課或引言），傳授新知識（或在教師指導下，學生學習新知識），鞏固新知識（或課堂練習），布置作業（包括動手做的小實驗）等。隨著教學改革的深入進行，我們有了不少的創新，不局限以上這幾個環節，但是對新教師來說，這幾個環節仍是教學過程中幾個最基本的環節，在編寫教案時是不應缺少的。下面對這幾個環節作些簡要的敘述。
1.組織教學
這一環節要根據學生的具體情況來進行，主要考慮學生是否已做好了上課的准備，學慣用具是否備齊，注意力是否集中等。這對低年級學生來說尤為重要。當然，組織教學應貫穿全課的始終，在演示實驗，指導學生進行分組觀察實驗等都要注意組織教學。
2.復習舊知識
復習舊知識要根據新課的內容，重點和難點來確定，或者依據學生對上一節課重點內容的掌握程度來確定復習的內容。方法上可以通過提問，或通過課堂小測驗，或操作和分析一些小實驗等。也可以作為導入新課的一種形式。
3.傳授新知識
傳授新知識是整個教學過程的中心環節。在這一環節中，教師要充分發揮其主導作用，創造條件，增加觀察實驗的內容，提供一些新材料供學生分析討論，以激發學生的學習興趣，引導他們動腦、動手，達到「學」與「思」並用，培養他們的觀察能力，思維能力，使他們學習生物科學的一般研究方法。這樣，傳授新知識已不是教師的單一講述了，而是把知識、技能、能力、科學方法訓練，思想教育結合在一起了。例如，在高中生物講到無氧呼吸時，教師設計了酵母菌的酒精發酵實驗。取一個三角燒瓶，其內裝入10%酵母培養液和5%葡萄糖溶液（比例為1∶5），再倒入少量石蠟油以隔絕空氣。燒瓶口用有孔膠塞密封，塞孔插入玻璃曲管，曲管的另一端通入裝有碳酸鈣溶液的試管中，管口亦加膠塞塞好。置該裝置於37℃溫度下，觀察實驗現象。並組織學生討論實驗結果。在這基礎上教師引導學生得出結論，教師再作補充性講述。實踐證明，通過觀察實驗——分析討論——得出結論，這種學習新知識的教學形式，使學生對知識學得活，掌握得牢，既減輕了負擔，又提高了教學質量。
4.鞏固新知識
這一環節的主要任務是通過復習與檢查，了解學生對新知識的理解和掌握情況。鞏固新知識並不是把講授的新知識簡單地重復再現，而是抓教材內容中最重要、最關鍵內容，通過提問，或者結合直觀教具，或提出一些富於思考又聯系實際生活或生產實踐的問題讓學生分析、討論，以幫助他們掌握理論知識，並加以擴展和運用。例如，在學習了根對水分吸收這一知識後，可以提出「鹽鹼地不經改良為什麼不宜種莊稼」，「一次追肥過濃對作物生長有什麼危害」等問題加以鞏固。當然也可以通過課堂反饋練習，填寫實驗報告冊，閱讀課文等不同形式來進行。
5.布置作業
適當留些課外作業，有利於知識的鞏固，對高中學生來說，可以留些書面作業，或看點參考資料，分析設計一些簡單的生理實驗，作些遺傳學、生態學方面的調查等。初中學生以多留些動動手、動動腦的小觀察，小實驗為宜。例如，採集一些葉片，觀察一些小動物的生活環境，測測心率、脈搏、血壓等。總之要有利於學生科學素質的提高，而不是加重學習負擔。
不同類型的課，有其不同的結構，教學環節有所不同。總 之，在編寫教案時，要從教師、學生、教材、教法四方面綜合考慮來安排教學環節，組織好課堂教學，提高課堂教學質量。
三、教案的編制
編制教案是教師的一種辛勤勞動，每份教案都凝集著教師的心血。編制教案的過程也是教師不斷學習，不斷提高的過程。編制教案一般可分為二大階段，一是准備階段，二是文字的編寫。
1.編寫教案前的准備
編寫前的准備工作很多，包括鑽研教學大綱，閱讀、分析教材，確定教學目標，了解學生，准備教具和實驗觀察材料，閱讀有關的教學資料等諸多方面。有的內容在本書的另幾講里已作說明，在此不再贅述，但仍需強調一下。
（l）深入鑽研教學大綱（或稱為課程標准）
大綱是教案編寫的依據，鑽研大綱就是要了解大綱中所規定的教學內容，目的要求，明確單元的知識點及認知層次，了解學生實驗和演示實驗內容，課時安排等。從而知道了本節課的教學內容在全書中的地位，為編寫教案打下了基礎。
（2）分析教材
課前，教師在通讀教材，了解全書的知識體系及知識內在聯系的基礎上，要對本教案所涉及到的章、節教材進行精讀，並進行深入的分析，弄清本課的知識結構、層次，包括具體的知識點和認識目標；確定重點和難點；考慮安排哪些觀察實驗的內容，以對學生進行科學方法的訓練，培養學生的能力；結合學生的實際，選擇適當的教學方法，設計教學程序；挖掘教材中思想教育因素。通過教材分析和深入的思考，一份教案的藍圖已經形成了。
（3 ）閱讀教學參考資料
教學參考資料包括與教材配套的教參；有關的報刊、雜志、書籍；中學優秀生物學教師的教改經驗或科研報告，優秀教案選；生物科學研究的最新動態或成果；國內、外應用生命科學技術在工農業、醫葯衛生、環境保護等領域上所取得的新成就和具體事例。廣泛閱讀和收集這些資料將會擴大我們的視野，豐富教學內容，使課講得更生動、更聯系實際。但應該注意切不可在鑽研大綱、分析教材之前先忙於尋找資料，更不能利用資料去拼抄教案。
此外，對實驗課教案的編制，或有觀察實驗項目的課，還要准備好觀察實驗的材料，對實驗程序要親自操作一遍，在此基礎上才能編寫實驗教案。
2.教案的編寫
在經過認真的准備之後，通過文字加工寫成教案是編制教案的最後一步。教案的書寫形式可有多種，概括起來主要分三類：文字式、表格式和程序式。這樣的劃分也不是絕對的，在實際的運用過程中，可以結合在一起。例如，文字式教案有時也插入表格，程序式教案中也有文字說明等。此外尚有其它的形式，如有的教師創造出五卡式教案等。但是，形式要服務於內容，要能夠反映出上課的過程。
（l）文字式教案
這種教案主要是運用語言文字把教學過程表示出來。它也有詳略之分。詳細的教案通常把教師在上課時要說的每一句話，要做的每一件事（如演示什麼教具，提問什麼問題，板書什麼內容……等）都按上課的進程寫出來，就象一份詳細的講稿一樣。
（2）表格式教案
這種教案主要是通過表格的形式把教學內容與教學活動分別列出，使人一目瞭然。表格的項目和形式也可以有不同，
㈣ 9.推敲的教案
《推敲》一課教學設計
教學要求：
1、正確、流利，並能講出這個故事。
2、學會8個生字。綠線中的7個生字只識不寫。理解新詞語的意思。
3、了解事情的經過，理解「推敲」的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鑽研精神。
4、在《推敲》中學習「推敲」，根據課後習題，掌握換詞方法，學會推敲。
教學重點：了解故事的經過，理解「推敲」的含義。
教學難點：掌握換詞方法，能說出相關理由，學會推敲。
教學時間：三課時
一、「推敲」導入
1、學生做一做「推」和「敲」兩個動作，體會一下不同點。
2、為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的「推敲」的故事哩！想不想聽？先看這兩個字該怎麼寫？師生共同書寫課題。
3、指名朗讀課題。
二、初讀感知
1、做到讀准字音，讀順句子，並知道故事主要內容的請舉手。
2、（出示詞語：和尚、驚醒、毛驢、妥帖、車輛、闖進、禮貌）自由讀一讀，想一想哪些字容易寫錯需要提醒大家注意的。同時，想想你讀懂了哪些詞語，還有哪些不懂的？
3、指導讀好下列長句：
一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。
半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得「島宿池邊樹，僧敲月下門」中的「推」字用得不夠妥帖，或許改用「敲」字更恰當些。
月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。
4、交流故事內容。
（板書：訪友贈詩、斟酌一字、沖撞儀仗、韓愈定「敲」）
三、體悟「妙處」
（一）1、指名朗讀第一自然段。
2、你讀懂了什麼？
3、簡介賈島：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，後因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為「苦吟詩人」。《題李凝幽居》一詩的創作過程，最能說明賈島認真嚴肅的創作態度。
4、齊讀第一自然段。
（二）1、自由讀第二自然段，說說這一自然段告訴我們哪些信息？你是怎麼看出的？
2、理解重點句：
出示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）讀句子，說說這句話什麼意思。
（2）結合句子選擇「摸」的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸後輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如「摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。
（3）指導讀好這句話。
3、觀察插圖（月夜驚小鳥）：按順序說圖意；從賈島的動作、神態和當時的環境，你看出了什麼；給這幅畫題名；拓展《題李凝幽居》。
4、一生感情朗讀，其他學生指圖體會。
（三）1、指導觀察課文題目左側的插圖：用一句話說說圖意。如果你就是長安街上的行人，看到賈島騎在毛驢上「一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作」，會怎麼想，怎麼說？
2、賈島騎著毛驢又是怎麼想的，又是怎麼做的？（分別用「－－」和「——」畫出有關的句子）相機理解即興、妥帖、恰當。
3、比較分析：
賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。
（1）指名朗讀。說說這兩句話有什麼不同，哪句好，好在哪裡？學生試做動作。
（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如痴如醉的樣子。
4、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。
（四）1、默讀第四至六自然段，思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊「迎面而來」時的不同表現，想想這說明了什麼？
2、學生交流。
3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。
（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。
（2）分角色朗讀。
（五）第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什麼？
2、學生交流。
3、「猶豫不決」什麼意思？聯繫上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島「猶豫不決」？
4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。
5、出示韓愈說的話。
（1）指名朗讀。（2）說說「敲」字比「推」字用得好的理由。（3）出示「這時，夜深人靜，月光皎潔，……」賈島是怎麼知道「鳥宿池邊樹」的？（引導學生體會「敲」字是真實地寫出了他當時的做法）
6、指導表情朗讀這一段。
（六）第八自然段
1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了「推敲」這個詞語的由來。什麼叫「推敲」呢？
2、齊讀第八自然段。
四、講述故事。
1、熟讀課文。
2、提示講述順序。出示板書：
3、學生練講：
（1）各自練講。
（2）分小小組練講。
（3）各組推派代表講。
（4）評選「故事大王」。
五、養成習慣。
1、鼓勵搜集古今中外文學大師或其他名人推敲的小故事。
2、交流小故事。
3、教師總結。
教材解讀
這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中用「推」好，還是用「敲」好，不知不覺地撞進韓愈的依仗隊，當韓愈弄清真相後，與之一起思考，並由韓愈定「敲」字，從此「推敲」的故事得以流傳下來。故事情節動人，再現了詩人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現了他認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鑽研精神。
文中繪有兩幅生動形象的畫面，一幅是賈島拜訪朋友，月下敲門聲驚醒了小鳥。這情景使賈島寫下了一首詩。另一幅圖描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟哦，一邊做敲門、推門的動作，憨態可掬，栩栩如生，突出了他那嚴肅的創作態度。兩幅圖形象展現了課文主要內容。
全文分為三個意義段。第一段，引出故事主任公賈島，告訴大家幾個信息：（1）賈島是唐朝詩人（2）早年家境貧寒（3）早年賈島當了和尚。這為下面故事的展開做了准備。接著敘寫「推敲」這個故事的由來。以詩贈友——反復推敲——沖撞儀仗——確定用「敲」。最後結題。一段就一句話，說明了「推敲」一詞的現在含義正是由上面的故事引申來的。文章開頭引出人物，結尾交代由來，都為主體服務，使故事的結構更加完整。
教學中要注意：（一）感悟「推敲」的益處。是「推敲」，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，使詩人贏得了「苦吟詩人」的雅號；是「推敲」讓賈島認識了韓愈，讓「推敲」成為文壇上的一段佳話；是推敲，其實人們寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用字詞更加准確、傳神。（二）講將「推敲」的故事。「推敲」的故事情節富有變化而又非常生動，文章的語言優美，尤其是其中的精彩細節非常感人，如表現賈島的如痴如醉地創作時，抓住了「吟哦」、「比比劃劃」、「闖進」等動詞，把人物形象刻畫得栩栩如生。課後習題也有此要求。（三）養成「推敲」習慣。課文最後寫道：「後來，人們就把在詩和作文時斟酌文字叫『推敲』。」善於「推敲」的文學大師、名人故事比比皆是。因此教學本文不能滿足於學生能夠感悟到「推敲」的好處和講講「推敲」故事，還應讓他們養成「推敲」的習慣。
㈤ 顧城《遠與近》教學設計
一、文本解讀
你，
一會看我，
一會看雲。
我覺得，
你看我時很遠，
你看雲時很近。
《遠和近》是一首表現特定心理和審美情趣而有些朦朧的詩，表達含蓄、精煉，而內容深刻。
第一節，你，｜一會兒看我，｜一會兒看雲。是寫「你」左顧右盼的行為。第二節是寫「我」的獨特感覺。「你看我時很遠，｜你看雲時很近。從表層形式上看，這種感覺是反常的。因為你、我同處地上，你既然能看到我，說明我在你的視線里，雙方距離並不遙遠。而「雲」處天際，它與人的距離遙不可及。詩人透過表層形象著意揭示了一種心理距離的遠和近。人與人，雖然近在咫尺，但心理卻存在各種隔膜與不可逾越的鴻溝，因而覺著「很遠」。而人與雲、人與大自然卻能溝通感情，因而覺得「很近」——親近、融洽。詩人運用象徵手法，表現了心理距離與物理距離的不和諧，表達了對人與人之間良好關系的追求與嚮往。
《遠與近》只有一個畫面；兩個層次：看、想（覺得）；三個意象：你、我、雲。短短的二十七個字，闡述了一種美妙的、常存於我們生活中但經常被我們忽略的哲理。
乍看顧城的《遠和近》，有一種特「小兒科」的感覺，甚或覺得荒唐。然而，披文入境，好生玩味，方悟出一種幼稚里的成熟、膚淺下的深刻。
本詩在形式上用半格律體，語言簡潔朴實，但在內容上卻流露出深沉的感傷情緒。
總之，小詩《遠和近》給人一種童話般的美感，深刻地提示了表面悖謬而實際合理的現象。讀罷，「餘音繞梁」，令人回味不已。
二、學習目標：
知識與能力
熟讀成誦。
感知詩中「我」、「你」、「雲」的形象。
明確詩詞的基本特點，學會閱讀分析詩詞的方法，著重提高多元解讀的能力。
過程與方法
學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀
深深思索詩人通過詩句所表達的思想感情。
三、教學重難點：
通過對詩歌意象的分析和多元理解，掌握詩歌的主旨和感情。
四、教學過程：
1、導入激趣
同學們，你們聽說過愛因斯坦嗎？他最著名的科學理論是什麼？相對論。關於相對論他有一個很幽默、通俗的解釋。
（出示幻燈片1）
如果在漂亮的姑娘身旁坐一個小時，你覺得只坐了一分鍾；相反，如果坐在熱火爐上，一分鍾就像一個小時。——愛因斯坦關於「相對論」的幽默說法
可見在時間的長與短上，人的感覺起著重要的作用。時間是如此，其實空間也是這樣。大家還記得嗎？我們初中學過唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。裡面有兩句膾炙人口的名句，你們背背。
（出示幻燈片2）
海內存知己，天涯若比鄰。——王勃《送杜少府之任蜀州》。
為什麼遠隔天涯卻像是近鄰一樣呢？因為空間的距離並不能阻隔人與人之間情感的溝通、交流，所以即使遠隔十萬八千里，也覺得近在咫尺。
可是著名戲劇家曹禺（yú）先生卻在他的作品《雷雨》的扉頁上寫了意思完全不一樣的話——「比鄰若天涯」。他為什麼這么說呢？讓我們一起回憶《雷雨》。
（出示幻燈片3）
比鄰若天涯——曹禺在《雷雨》扉頁上寫的一句話
（指著劇照）大家看，這是誰？周朴園。這個呢？魯大海。他們是什麼關系？父子，應該很親近。他們之間的空間距離呢？面對面，很近。但實際上你們感覺怎樣？像仇敵，關系很疏遠，難道這不正是「比鄰若天涯」嗎？
可見不論是時間的長與短，還是空間的遠與近，都因人的感受各有不同。今天讓我們走進朦朧詩人顧城的內心世界，看他是如何探求人和人之間關系的。（出示課題）
設計意圖：本導入通過名句、對比的方式，分別展示了愛因斯坦關於「相對論」的時間長短的通俗例子，表現空間距離遠、心理距離近的《送杜少府之任蜀州》的圖畫，以及表現空間距離近、心理距離遠的《雷雨》劇照，輔以情境、啟迪思維、激發興趣、互動交流。
2、朗誦背誦。
朗誦指導：
你，
一會看我，
一會看雲。
我覺得，
你看我時很遠，（yuǎn）
你看雲時很近。（jìn）
你一會看我
一會看雲
我覺得你看我時很遠
你看雲時很近
設計意圖：從直感上說，這是一首表達「你」與「我」之間特殊感情的詩，兩人的關系具有特定性。
首先從建行的特徵看，全詩僅6行，其中「你」字單佔一行，顯然有突出、強調的意思。另外我們知道，在朗讀（默讀）詩歌時，單佔一行的字會引起較長時間的停頓，這種停頓本身也是一種突出、強調：既突出「你」在全詩中的位置，也突出「你」在「我」心目中的地位。
其次，全詩6行中，有4行是兩兩對應的，只在個別地方換字。這使得「你」和「我覺得」兩行無形中形成呼應。這種呼應，既是由建行特徵引發的讀者對詩行排列的視覺感應，也是一種心理暗示：暗示「我」的一切感覺（「覺得」）是以「你」為中心的。如果覺得上述解讀比較勉強的話，我們試著重新排列一下詩行：
你一會看我
一會看雲
我覺得你看我時很遠
你看雲時很近
很明顯，重新排列詩行後，詩的表義功能沒有變化，但「表情」功能則弱化了許多。
因為：（1）取消單獨占行後，無論從視覺上還是心理上，「你」和「我覺得」的呼應關系都不復存在。（2）由於單獨占行而在讀者那裡引起的對「你」，包括對「我覺得」的突出、強調作用也消失了；朗讀或默讀時的停頓時間自然也縮短了許多。
2、圖形表達
用一個幾何圖形表現你、我、雲三者的關系。
設計意圖：意象幾何學。探討一個恰當的圖形表示三者之間的關系，把語文教學與幾何圖形聯系起來，讓學生理清了詩中的人物關系，為理解文本打下基礎。
3、帽子過渡
設計意圖：插入顧城的帽子，說據說是用半截牛仔褲做的，帽子是自己的家，老呆在家裡很安全，生氣時可以當煙囪，有人樂意往裡放錢也並不太壞——既奇妙，又有趣，自然地引出給詩文造頂帽子（題目）的環節。
4、給詩造「帽」（題目）
假如這詩是你寫的，你想用什麼做題目？
最後出示顧城《遠與近》的題目。
設計意圖：自造——合作——闡述。擬題只是一個憑借，目的在於以此引導學生自主理解感受詩文，多元解讀詩的主旨，並通過交流分享語文學習經驗。
因為「任何學科的基本原理都可以用某種形式交給任何年齡的任何人。」
——《教育過程》（美）布魯納
「詩歌闡釋的豐富性，詩歌的詩意是無窮的」
5、想像填詞
「我覺得你看我時（ ）（ ）很遠/ 你看雲時（ ）（ ）很近」中添兩個詞，使所表達再明晰點，把詩的空白填出來。
設計意圖：這個環節用這種方式推敲品析字詞的微妙作用。
五、總結歸納
正如泰戈爾所說：「世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在你面前 /你不知道我愛你。」而「海內存知己，天涯若比鄰」便是相愛者空間上的距離。雖然遠在天涯海角，但卻像是就在身旁一樣。 「無緣對面不相逢」，這是無緣之人空間上的距離，雖在眼前，卻「生生世世不相識」；你和雲雖然「一在天之涯，一在地之角」，卻期待「天上人間會相見」。
縱然千山阻，萬水隔，光陰流轉千載，也消滅不了這心靈撞擊的火花，心靈與心靈在生活中激起的共鳴！遠之為遠，近之為近，在乎一心。這心，在你，在我，也在他！
附：名句鏈接
「我是天空里的一片雲/,偶而投影到你的波心,/你不必訝異/更無須驚喜,/轉瞬間消失了蹤影」。——徐志摩
「悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩。」 ——徐志摩
「世界上最遠的距離/ 不是 /生與死的距離 /而是 /我站在你面前 /你不知道我愛你。」 -------泰戈爾
海內存知己，天涯若比鄰。
兩情若是久常時，又其在朝朝暮暮？
心有靈犀一點通。
無緣對面不相逢。
同床異夢。
眾里尋她千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
十鳥在林，不如一鳥在手。
採菊東籬下，悠然見南山。
盡管天空把大地新娘抱在懷里，天空總是無窮遙遠---泰戈爾
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。