A. 說明什麼是科學探究科學探究的本質是什麼科學探究式教學的基本特徵。
什麼是科學探究？按照我國的（漢語大詞典）的解釋，探究是指「探索研究」，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動即探究雖然復雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現。可以說，它既指科學家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮式的「思想實驗」，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發的；既可能是新穎獨創的，又可能是模仿的。可以說，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學探究或科學研究。與廣義探究相比，科學探究有很大區別，在對象和方式上有其特殊性。對此，美國學者韋爾奇等人作了簡單的說明：「探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。科學探究是一般探究的『子集』，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的。」即科學探究是對自然界的一種有理論指導的探究。另一美國學者彼得森對科學探究的特徵作了更進一步的說明，指出科學探究要遵循一定的程序，採用一定的方法。他說：「科學探究是一種系統的調查研究活動，其目的在於發現並描述物體和事物之間的關系。其特點是採用有秩序的和可重復的過程；簡化調查研究對象的規模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括。表達、運用及其它活動。」考查作為教學過程的探究時可以發現，30多年的研究中出現了多種不同形式的教學模式，它們都被統稱為探究教學。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一，有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現象;第二，學生享有探索的自由;第三，有一個豐富的容易引起反應的環境。運用這種觀點作指導的探究教學模式，一般由一個驚異事件或現象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現象提出「是」或「否」之類的問題，以收集數據;當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)後，他們進一步通過「是」或「否」之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出「是」或「否」的問題，都必須是操作性的，即能用實際經驗或實驗來回答。2 、有結構的探究。 有結構的探究是指，探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預期結果。學生自己要根據收集到的數據進行概括，發現某種聯系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動，又被人們習慣地稱作「食譜式活動」。3 、指導型探究。指導型探究是指，探究活動時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數據進行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似「搞」科學，即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5 、學習環。學習環是一種很有影響的科學教學模式，被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學生從事各種探索活動，以便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段，讓學生給前面發現的觀點或經歷的想法命名;最後是概念的運用階段，讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去科學探究的本質：科學中不同的學科，對證據的依賴、利用假設和理論、應用邏輯等很多方面是相同的。科學探究式教學的基本特徵：小學科學課程標准明確指出：科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麽是科學，什麽不是科學。也就是說科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、試驗、製作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特徵。這就給我們提出了兩個問題：1科學探究是科學學習的中心。當前科學課凸現概念教學，是否還要堅持探究式的教學模式？有回潮現象，更大的阻力來自教師本身對科學探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的「新軍」加入，這些兼職的科學教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學課的問題，包括專業知識，教學方法，更重要的一點他們對科學探究缺乏理解。2探究式教學是教師掌握的一種教學方法，認識科學探究只是教師的事情，是否也要讓學生認識科學探究？搞不清楚，或根本沒有意識到這一問題。這是出現在教學實施過程中來自學生方面有時的不配合，教師無計可施時，回潮現象不可避免。這是引起我們思考的有一個問題。認識科學探究科學探究根源於人類思想中與生俱來的認知熱情，好奇心是人類的一種基本特質，科學探究重視學生的這種本能的學習動力，為學生提供學習所需的直接反饋和親身體驗，使他們能夠形成新的、持久地對外部世界的理解。從這一點就不難看出探究式教學是以人為本的教育。從當今世界看，凡是盛行探究的社會，其文明將有長足的發展。科學探究已成為當今世界技術領先、經濟繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵青年人獨立思考，敢於向長者的智慧提出質疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經受這樣的磨礪，對一個人的進步發展，乃至對社會的進步，科學的發展是有所貢獻的。20世紀美國著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學作為一種維護人的價值的方式的重要性：科學方法是我們能夠從每天的生活經驗中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認為科學推理能力是人們處理現代生活中復雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養這樣的技能會有「在理智和道德上迷信權威的倒退的危險」。杜威的觀點是探究式教學要使學生的學習建立在自己經驗並發展他們的好奇求知的天性。他認為科學探究過程含有創造思維的要素，無論在幼兒園還是科學實驗時出現的智力活動都有許多相似之處。他認為，以這樣的方式組織學習，不僅能使教師和學生通過科學思維習慣的培養達到知識跨學科的融會貫通，還能使學習活動的開展顧及到學生智力的發展和所處年齡的特點。最近的認知研究表明，以講授的形式教學可以最迅捷地將事實、概念和相關的思路呈現給學生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識留在記憶中的相對較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學圍繞讓學生仔細考察的真實現象，探究有意義的問題，能促進學生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。
B. 搞好探究式教學有哪些基本要求
1.問題性.思想政治課探究式教學的關鍵在於學生頭腦中要形成問題,使學生在認識活動中產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態,從而驅使學生積極思維,不斷提出問題和解決問題.
2.探索性.思想政治課探究式教學,不是要把教材上的馬克思主義基本理論觀點直接灌輸給學生,而是學生在老師的引導和支持下,進行多種形式的實際探索活動,通過探索使學生獲得知識、能力和情感的提升.
3.主體性.把學生真正置於主體地位,是思想政治課探究式教學的顯著特徵.它是指探究過程的甄別、質疑、觀察、實踐、推理、假設、評價等各種活動,應當符合中學生的興趣和能力水平,學生在政治教師的指導、組織和促進下獨立完成.
4.交互性.探究式教學重視師生間、學生間的協商、對話、交流、合作,通過思維碰撞、情感交流達到精神互補、教學相長.
5.統一性.探究式教學克服了應試教學模式下課堂教學重內容目標、輕過程目標的弊端,較好地實現了知識、能力和索質的「二位一體」,強化了課堂教學過程中內容目標和過程目標的有機統一.
探究式教學有這樣幾個要點：
其一,在探究學習時,首先要有一個明確的探究問題.
其二,提出假想,要根據問題收集各種論據（論證資料）,以解釋問題.
其三,對所收集的各種論據資料進行分析、研究.
其四,進行交流和論證,對獲得的資料有明確的評價,對問題形成初步的解釋和結論.
其五,在反復論證的基礎上,形成自己的認識,得出明確的問題解決的結論或提出新的問題,並進行闡述交流.
C. 發現式教學法與探究式教學法有什麼區別
通常課堂教學採用的方式是: 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。 ⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 ⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發現教學法 3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示範教學法在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。 2）、模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
D. 探究式教學法和發現式教學法有什麼區別
通常課堂教學採用的方式是:
一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
E. 實踐調查的理論依據是什麼
研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對所研究的問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的理論。簡單地說，即研究問題的暫時答案。
市場調研中的研究假設主要分為：描述性假設、解釋性假設、預測性假設、內容性假設。
教育科學研究是一個復雜的認識過程。在長期科研實踐中，依據科學思維方法，人們總結歸納出進行教育科學研究的一般過程，一般說來包括選擇問題、提出假設、變數識別、抽樣、實驗設計、論證、展開研究和研究成果的表述。
1. 選擇問題和形成假設
選擇問題即選定研究的專門問題是教育科學研究的第一步，也是重要的一步。因為問題的選擇不僅規定了研究的方向和內容，也同時決定了研究工作應採取的方法和途徑。因此，必須慎重對待。
教育現象和過程是極為復雜的，需要研究的教育問題也很多，然而並非每個教育問題都有進行科學研究的價值，就是有科學價值的問題，如果受到主客觀條件的制約，也並非都可以作為研究的對象。如何著手選擇一個研究問題呢?首先，應該處理好選題的幾個關系。
（1）把握科研方向與個人興趣的關系。科學研究需要興趣，興趣是進行艱苦的科研工作的動力源泉。然而，完全從興趣出發，忽略教育科學研究的大方向，效果常常會事倍功半。因此，科研興趣應在教育科學研究的大方向的指導下培養和發展。我國的教育科學研究從中央到地方都有研究規劃和指南，圍繞著這些規劃和指南選題，不僅可以得到一定的資助，而且可以集中力量有所突破。
（2）要注意理論研究與應用研究的關系。既要注意克服偏重理論的思辨研究，對教育實踐問題不夠關心的傾向，也要避免應用研究急功近利，缺乏理論指導且處於低水平的現象。
（3）是要注意冷題、熱題與一般問題的關系。教育科學研究的冷題、熱題很多，研究起來有新意，相對容易出成果，但如果熱衷於追熱點、選冷題，最終將導致研究成果的零碎膚淺，難以形成系統深厚的理論根基。因此，在一定時期內，穩定一個研究方向，並在這個方向不斷延伸，才能在一定領域中取得豐碩成果。
（4）要把握一個好的選題的基本特點。好的選題必須有科研價值，即或在理論上要有新突破，或在實踐上對教育改革有重要指導作用，或二者兼而有之；選題必須具體明確，即問題的界限清楚、針對性強；好的選題必須有可行性，即根據現有的資料、設備、人力、知識、經驗等主客觀條件的發展成熟程度，恰當選擇提出問題的時機和角度。
（5）要注意克服選題中的幾種不良傾向。一是內容寬泛，無從著手；二是主攻目標模糊不清；三是問題太小，意義不大；四是以現有條件研究困難，資料缺乏。
總之，正確地選題並非一蹴而就，它不僅要求研究人員具備一定的教育理論基礎，而且要從實際出發，善於觀察問題、發現問題， 以及通過對事實材料的分析比較，從中不斷發展自己的選題能力。
形成假設即根據已有的事實和資料，設想出有研究價值的問題的因果或結論。假設的功能在於，它不但是一種帶有方向性的有待驗證的想像，而且它還影響著確定研究活動的過程組織、研究邏輯和選擇研究途徑。假設不是無目的的胡思亂想、，而是把大腦思索的范圍限制在所研究的問題上，從而使研究人員探索的目標更加有的放矢。一旦形成假設，研究人員可以根據確定的目標，在限定的范圍內有計劃地設計、進行一系列的研究活動。因此，假設是教育科學研究探索的必經階段，是准確把握教育規律的正確途徑和有效手段。
要提出一個好的假設，必須注意把握科學合理假設的主要特點。一般說來，好的教育科學研究假設，一是要具有科學性。即假設的提出要合乎規律，合乎邏輯，它是建立在已有的科學理論或事實的基礎上的，而不是毫無事實根據的推測和臆斷；二是陳述具有明確性。即假設要以清晰、簡明、准確的陳述方式，說明兩個或兩個以上變數間的期望關系，切忌寬泛、冗長、模糊。三是具有可檢驗性。即對教育現象間的期望關系能為研究及以後的實踐所證實，這是科學假設的必要條件。
F. 新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是
選A，建構主義學習論
G. 發現教學模式和探究式教學模式有哪些區別
發現模式是從問抄題出發，讓學生去發襲現學科的基本結構，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。
發現模式注重提問中的轉移，使更多的學習者捲入學習，提出的問題是發散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題
對同一問題所花費的時間不同。發現模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。
探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發現模式更重視學習者的相互作用。
H. 「實驗——探究」模式的理論依據是什麼
理論依據是實踐和理論之間的辯證關系。理論指導實踐，但是作為理內論的主體——人，的認識容會由於許多因素而產生誤差，或者不徹底的現象，這就需要實踐來檢驗人的認識是否符合實際情況，是否是真理，不斷地實踐、認識 、再實踐、再認識，而每一環節都比前一環節進入了較高一級的水平，最終形成了比較符合客觀實際的認識，而人也由此完成了不斷改造客觀世界的實踐活動！
I. 初中語文課堂上問題探究式教學的運用的理論依據有哪些
一、制訂教學計劃1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。二、備課1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。4、要准備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人），「五研究」（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。