當場手寫教案

㈠ 老師讓我們准備准備課程講講課，先寫寫手寫教案，可是我不知道步驟，不知道寫什麼 就是WORD的。

根據你們的課程來寫呀

㈡ 寫教案要幾個步驟

教案編寫的基本步驟和內容是：

（1）教學目標：即確回定本學科教學目標在本課時中的基本要求答。它可以隨時提醒教師，在教學的任何環節不要忘記使學生獲及教學目標相關的要求。

（2）教學要點：即確定本課時教學內容的重點、難點、關鍵及知識技能所在，並規劃突出重點，解決難點的策略和方法。

（3）教學用具：即教學媒體和教具的選擇。

（4）教學過程：這是教案的主體，它包括內容、步驟、方式和時間分配等。

拓展資料：

撰寫教案要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標准，重新界定教案的功能和地位。

教案在教學過程中的作用主要有四點：

一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；

二是教學活動的依據，教學活動必須按教學准備有序有效實施；

三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；

四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

㈢ 書寫教案需要規定手寫嗎

檢查教案是教學常規管理中的一部分，無可厚非，而且確有必要。但是，許多學校檢查教案有一條規定：必須手寫。理由：其一，防止老師不動腦筋，從網上下載現成的教案；其二，職稱評審要求手寫教案。抑或還有其他理由，但這二條是最主要的。試分析一下二者存在的合理性： 手寫教案一定是老師動腦筋的結果嗎？二者顯然不存在必然聯系。手寫也可以不動腦筋抄教案（無論是紙質資料或網上資料，信息可謂海量）。只要老師沒有鑽研教材的主觀願望，無論是寫詳案還是簡案，均可以一抄了之。所以，規定手寫教案以杜絕老師不動腦筋寫教案，根本就是管理者的主觀臆想。而且手寫的低效率還影響了真正想研究教材的老師寶貴的時間。 職稱評審是不是可以改革檢查教案的方法？如上所述，既然手寫教案不能公正反映老師真實的備課水平，那麼規定手寫的形式，意義就不是很大。手寫也好，列印也罷，在我看來無所不可。關鍵是學校要把好老師申報材料的關，讓那些不動腦筋、胡亂抄寫別人教案的人無機可趁。 其實，書寫教案是教師備課的一個環節。形式是次要的，關鍵在於教案是否確實凝聚了教師的教學智慧。作為學校的教學管理，應當把管理重心從規定教案書寫形式轉向引導老師認真鑽研課標、教材和了解學生方面，切實通過過程管理提高老師的教學業務能力。方法可以多樣化： 一，加強備課組集體備課制度建設。集體備課是教師教學智慧碰撞的好形式。要有計劃有步驟地堅持集體備課。在活動過程中，要求備課組成員人人就某堂課或教材的某個章節的教學目標、內容、重點難點以及教學方法等進行發言，相互之間取長補短。當然，在准備過程中，可以參閱資料，集思廣益，博採眾長。 二，組織教師現場進行教學設計比賽。筆者所在學校每學期都組織青年教師基本功比賽，其中一個方面就是說課和教案的評比，我覺得效果很好。這就逼著老師們去鑽研課標和教材，思考最佳教學方法。老師的設計水平提高了，有了教學的成就感，就會逐步養成自己鑽研自己備課的習慣。 三，讓推門聽課成為制度。一般來講，教師不動腦筋備課，上課質量一定會大打折扣。作為管理者，完全可以通過經常性常態化地聽推門課，對老師的課堂教學質量進行有效監控。聽完課後，再看看老師的教案，無論是電子或手寫，均可以。關鍵是要做到課案一致。至於課堂因情境變化有了新的生成，當然也可以。這完全在於聽課者和老師的有效溝通。總之，一切要有利於提高課堂教學的效率。 在電腦逐漸普及的今天，鼓勵教師充分利用網路資源，採用方便快捷的電子備課形式，既有利於提高教師的工作效率，又有利於教師對資料的保存和修改，不應當再被人為限制。

㈣ 鄉村老師堅持手寫教案，網友嘲諷不懂變通、是沒價值的廢紙，你覺得呢

在中國，有這樣一句話："吾之砒霜，汝之蜜糖"，同一樣物品，對於有的人而言是千金難換的珍寶，對其他人而言，則是一文不值的廢物。近日，一份由一名鄉村教師手寫的教案在網上流行。然而，這一份代表著教師對手寫的執著的教案，卻被網友嘲諷沒有價值。究竟是怎麼回事呢？

一份與眾不同的教案

教案，對於任何一位教師而言，都是極其重要的存在，因為它是一個課堂的綱領。寫教案對於每一個教師而言，也是必備的技能之一。可以說，如果一個教師不會寫教案，那麼他絕對是不合格的教師。

那一份份手寫的教案，看似只是由一張張輕飄飄的紙和一個個普通的漢字組成的，但是在這背後，卻深藏這那位老師對於漢字的熱愛以及對學生的敦敦教誨。她身體力行，向人們展示著漢字的魅力。

㈤ 成都錦江區教師資格證說課稿是當場手寫還是提前手寫、可否列印

當場手寫，你是抽簽選擇講哪課，提前不知道的
會給你30分鍾的准備時間
你現在需要把相關教材熟悉下，找本教案，好好准備
要說出新意

㈥ 一老師堅持手寫教案多少年

高中教師堅持手寫教案30餘年 ，1000多個會講故事的課件似藝術品。

老師：

1.年老輩尊的傳授學術的人。

《史記·孟子荀卿列傳》：「 田駢 之屬皆已死， 齊襄王 時而 荀卿 最為老師。」 唐 韓愈 《施先生墓銘》：「自賢士大夫、老師宿儒、新進小生，聞先生之死，哭泣相吊。」 宋 歐陽修 《問進士策》：「自 秦 之焚書，六經盡矣，至 漢 而出，皆其殘脫顛倒，或傳之老師昏耄之說，或取之冢墓屋壁之間。」 王闓運 《今皇上七年以疆域為紀》：「名孚實副，許為老師。」

2.泛稱傳授文化、技藝的人。

《新五代史·雜傳十七·崔梲》：「其樂工舞郎，多教坊伶人、百工商賈、州縣避役之人，又無老師良工教習。」 金 元好問 《示侄孫伯安》詩：「 伯安 入小學，穎悟非凡兒，屬句有夙性，說字驚老師。」

3.今為對教師的尊稱。

葉聖陶 《春聯兒》：「你老師替我擬的那副春聯兒，書塾里老師仔細講給我聽了。」 劉心武 《班主任》：「 張老師 被她拉到了外屋，幾個小姑娘都站起來叫『 張老師 』。」

4.明 清 兩代，生員、舉子稱座主和學官為「老師」。

明 王世貞 《觚不觚錄》：「至 分宜 當國，而諛者稱老翁，其厚之甚者稱夫子。此後門生稱座主俱曰老師。」 清 黃宗羲 《廣師說》：「自科舉之學興，而師道亡矣。今老師門生之名徧於天下，豈無師哉！」《儒林外史》第十七回：「這學里老師是朝廷制下的，專管秀才，你就中了狀元，這老師也要認的。」

5.對僧侶的尊稱。

唐 王建 《尋李山人不遇》詩：「從頭石上留名去，獨向南峯問老師。」 唐 姚合 《贈盧沙彌小師》詩：「年小未受戒，會解如老師。」《金瓶梅詞話》第一百回：「那 普靜 老師跏趺在禪床上敲木魚，口中念經。」

6.指軍隊出征日久而疲憊。

《左傳·僖公三十三年》：「老師費財，亦無益也。」《晉書·江統傳》：「方今 關中 之禍，暴兵二載，征戍之勞，老師十萬。」 清 魏源 《聖武紀》卷九：「語及 額勒登保 、 德楞泰 屢次奏捷，則皆為將信將疑之詞，意存忌妬，以揜己老師 南山 、縱賊 隴 西之失。」