『壹』 古詩詞教學一般應遵循哪些原則
（1）應闡復明學習行為的主體；制
（2）要用行為動詞和動賓結構短語表達教學目標；
（3）要說明達到該目標的條件；
（4）對於和目標相關的行為狀況要有一定的判別標准。
注意事項
1：正確定位目標對象 教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什麼，而不是指教師應該做什麼，或者通過該課教給學生什麼。 默認行為主語是「學生」
2：目標的編寫應盡可能明確、具體 p應力求具體、明確、可以觀察和測量 。
3：教學/學習目標的描述要可評價，便於教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學/學習的策略
『貳』 如何做好小學語文教學目標的設定
如何做好小學語文教學目標的設定如
小學語文教學目標的設定
一、表述具體，適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。
例如：蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容，學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句，體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中，我們不難發現，學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀？本課時要達到什麼程度？「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢？「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢？在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後，我又重新設定了本課的教學目標：
知識與技能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞，重點識記「帽」的字形，理解「土窩」「溜平」等詞的意思，學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀：①披文入境，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情，兼顧學段
例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」，提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼於學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者的意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本，注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律，符合各年段的要求，具體、可操作外，還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。如《明天，我們畢業》側重於朗讀，在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情；《水》側重於品讀文中的幾個場景，感悟缺水之苦與得水之樂，了解反襯的寫法；《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中，學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練，有的教材適合寫的訓練，而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同，也就有了不同的教法。教無定法，但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法，對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結，讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。
『叄』 2011小學語文課程標准如何開展古詩詞教學
第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力.
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.
過程——指應答性學習環境和交往、體驗.
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）.
第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念.
三維的教學目標是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系,融為一體.在教學中,既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習.它是一個問題的三個方面,並非是三個各自獨立的教學目標
『肆』 小班詩歌《春望》——杜甫的教學目標
教學目標：
1. 了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。
2. 深切感受詩人熱愛國家版，關心民眾，權眷念親人的美好情操。
3. 把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。
『伍』 《古詩二首》的教學目標有什麼不足之處
早寒江上有懷
作者：孟浩然
木落雁南度，北風江上寒。
我家襄水上，遙隔楚雲端。
鄉淚客中盡，孤帆天際看。
迷津欲有問，平海夕漫漫。
『陸』 如何設計古詩詞教學的核心問題
古詩詞是我國古典文學中的精華，在我們小學語文教科書中，每冊課本都收錄了5----8首古詩詞，可以說在閱讀教學中佔了相當的比重。下面我著重從古詩詞教學核心目標的設計依據和原則入手，談談自己的體會。
一、做好「三個依據」
（一）依據《課程標准》對每一學段提出的具體要求，循序漸進地設計有效的核心目標，不斷提高小學生對古詩詞的學習興趣，激發學生學習和傳承經典的激情。《課標》對低段古詩詞教學是這樣要求的：「誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。」中段：「誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。」高段：「誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容的情感。背誦優秀詩文60篇。」因此在設計核心教學目標時，要關注課標對每一學段不同的要求。比如
：一年級語文下冊《古詩兩首》中《所見》一課時的核心教學目標我是這樣設計的：「正確、流利、有感情的朗讀古詩，有朗讀古詩的興趣。」四年級上冊《題西林壁》一課的核心目標則是：理解詩句的意思，體會詩人的意境，能把讀詩的感受與他人交流。五年級《春日》的核心目標：抓住關鍵詞句，能熟讀成誦的基礎上感受這首詩描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。從以上目標來看，很好的依據了課標對每一學段不同的要求設計的。
（二）依據學生的認知發展規律。
我們先來看看低年級段教材中古詩編排的特點：通過統計，發現低年級段共安排了15首古詩，五絕6首，七絕9首（有一首5律《草》）。一二年級古詩編排體現以下兩個特點：
1.遞進性
教科書在編排時，順應兒童生理特點和認知學習規律，學習內容隨著年紀的增高，從童謠到古詩，從五言到七言，由易到難，由淺入深。如一年級上冊安排了三首五言詩（《一去二三里》《畫》《靜夜思》）和下冊的《春曉》，讀起來琅琅上口，易記易誦且耳熟能詳，婦孺皆知。再者，在安排古詩時，基本順應了時間的推移。如一年級下冊第一組古詩《春曉》《村居》描寫了春天無限的生機。而在第四組安排的《所見》《小池》，則勾勒了炎炎夏季無盡的情趣和盎然的活力。二年級上冊安排的第一組古詩《贈劉景文》《山行》，則使學生沉浸於深秋美麗景色之中。到了二年級下冊，《草》《宿新市徐公店》又顯得春意濃濃，生機盎然，其遞進性略見一斑。
2.情境性
低段教科書選編的15篇古詩文，或敘事，或抒情，或詠物，或寫景，字里行間無不滲透著詩人的情感。同時，在編排上做到了圖文並茂，富有情趣。像廬山瀑布的壯觀景象，《絕句》中歡唱得黃鸝，《所見》「忽然閉口立」的天真孩童……一幅幅情景交融、生動形象的畫面，彷彿呈現在眼前。
既然教材在編排上體現了學生認知規律，這就要求教師在制定每節課的核心教學目標的時候，也要遵循由易到難，由簡到繁，由誦讀古詩到體會詩意，再到感悟作者的情感，學習表達方法等，才會有更好的教學效果。
（三）依據古詩類型與文體所處的位置。
小學教科書中編排的古詩主要有寫景、抒情、詠物等類型，不同的詩在制定核心目標是也有很大的不同。另外，古詩所處的位置不同，要求達到的目標也不盡相同，比如有的古詩編寫在單元課文里，而有的古詩詞編寫在語文園地里，即使在同一個單元，但在制定核心目標時也應有所不同。
二、堅持「三結合原則」
一是結合「單元教學目標」的原則。語文教科書都是按照專題編排每一個單元的。每個單元都有相互聯系又相對獨立的訓練重點，這就要求教師在設計核心目標要關注這一點。比如：四年級上冊第二單元《題西林壁》古詩教學，我在設計核心目標時，緊緊圍繞這一單元訓練重點「觀察與發現」，我設計了本節課的核心目標為：抓住「橫」「側」「遠」「近」「高」「低」幾個關鍵字，體會詩人的觀察地點和角度在變化，所見到的景象也各不相同，並聯系生活實際感悟「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」的真正含義。再如：在設計三年級下冊第一組課文《詠柳》核心目標的時候也關注了單元訓練重點的滲透。這一單元的訓練重點是「大自然的美景」，單元導讀中明確提出：「要求學生去感受大自然的美好，並留心觀察家鄉的景物，記下自己的感受和發現。」我設計了本節課的核心目標為：正確流利朗讀古詩，領略春天自然景物的美，聯系生活實際觀察大自然美的事物、美的景物，隨時記錄下自己的觀察所得。
二是結合「課後練習題」的原則。在確定核心目標時，我們還要特別注意課後練習。一篇古詩反應的內容是多方面的，我們要選擇哪些重點內容來教，而課後練習是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。語文課「教什麼」在很大程度上是由課後練習或明或暗指示給教師的，所以有時候我們可以根據課後練習題設計我們的核心教學目標。
三是「人文性」和「工具性」結合的原則。
《課程標准》中就語文課程的性質是這樣闡述的——「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這就要求教師在制定核心目標時還要關注他的工具性與人文性的統一，結合起來共同提高學生的語文素養。
在古詩詞教學實踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發現文本的重中之重，確定十分有效的核心教學目標，選擇適宜的教學內容，提高教學效率。只有這樣，才能讓語文課散發出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。
『柒』 古詩永鵝教學內容寫出三維目標
古詩詠鵝教學內容，寫出三維目標古詩詠鵝鵝鵝鵝曲項向天歌，白毛浮綠水紅掌撥清波。通過額詠鵝的教學內容可以讓幼兒有一個直觀的了解，對娥的一些生活習性一些習慣有個直觀的印象。