Ⅰ 怎樣讓低年級的識字教學更有效並設計教學片斷
語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶情操是它的任務。學習語言即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科最特殊的使命，是其它學科無法代替的。
識字寫字時是小學語文教學的主要任務之一，《語文課程標准》指出:「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義，主要體現在以下三個方面:
1．識字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。
2.識字是發展智力，提高認知能力的重要條件。
3.識字教學有助於陶冶學生的審美情操，培養對祖國語言文字的熱愛之情。
《語文課程標准》中對低段識字有明確要求:
(1)學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
(2）認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。
(3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。
（4)學會漢語拼音。
(5）能藉助漢語拼音認讀漢字。
然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那麼，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢?下面就談談我在教學實踐中的具體做法:
一、多彩的活動，激發興趣和慾望
興趣是最好的老師，只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情，小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉移。教學有法，教無定法，我們只有精心創設一切可以調動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和慾望。我主要運用了以下幾個活動:
1、猜字游戲，在學習《畫》一課時，就讓學生猜:一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。這是什麼字?學了「們」和「閃」就可以編出「一人在門外，一人在門里」的謎語讓學生一謎猜兩字。這樣不僅使學生記住了自形，而且激發了興趣，學生主動參與編字游戲，比如他們編出「一條毛巾掛在頭上」(棉 )「二目不成林」(相)「1加1不等於二」(王)等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，怎麼會記不住這些字呢?
2、自編兒歌
兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如:「聰」可以這樣編:「小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心」。又如「感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽」。學生把順口溜記住了，字也就認識了。
3、變字魔術師
利用「加－加」「減－減」等方法，變幻出新字。例如：「口、日、人、了」等字，請學生加一筆或兩筆，學了「廣、玉、方」後請學生減一筆，學習「鳥、青、皮」後可以加偏旁，學習「江、飄」後，可以換偏旁。這樣學生既鞏固了舊字又認識了新字。
4、我像誰，我的兄弟呢?
利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍 )還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 園－圓
5、利用遠程教育資源，調動多種感官
在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字，調動學生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學，能有效的激發學生學習漢字的慾望。
二、形式多樣，養成自主識字的習慣
創設寬松和諧的活動環境，民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。我在識字教學中設計了一個片段:做游戲－猜猜我是誰?請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學生愛說、愛表演，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。
2、找合作夥伴
兩個字組合詞，可以是反義片語合，也可以是近義片語合，還可以是一個字的不同部件組合，根據具體內容確定。
3、看圖貼詞語
出示有下列內容的圖畫:圖一:兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二:兩個小朋友，一高一矮，一個表現的熱情，一個表現的冷淡，詞卡:長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學生看圖將詞語貼在相應圖畫下面。
4、練中積累
《語文課程標准》明確提出：閱讀教學要是學生有「較豐富的積累」而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句，連句成段的基礎。在教學中要讓學生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。
三、引入競爭機制，定期展示識字成果
在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想像，他們認識了很多的字，由於小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學校、電視廣告等就能認識很多的字。
「萬丈高樓平地起」低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發展，科學研究也表明兒童年齡越小，語言發展能力越強。因此，低年級語言文字水平訓練的高低，關於小孩一生的語言能力，運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，體現在課堂中「以教師為主導，學生為主體」這才是開展識字教學的真諦。
Ⅱ 請為拼音「Z、C、S」教學寫一個教學設計片段
有趣的童話故事對孩子來說有著無窮的魅力，因此，在教學中一些需要孩子特別注意或孩子特別難懂的知識點，把它們編成一個個生動的故事，有利於孩子記憶。如在一年級上學期教到j、q、x遇到ü去掉兩點的規律時，我把它編成了這樣的一個小故事：j、q、x家住在南方，那裡比較熱，所以人們很少戴帽子，可是ü的家住在北方，所以ü總喜歡戴著一頂漂亮的小帽子。有一次，ü到它的好朋友j、q、x家做客，覺得太熱了，於是j、q、x就建議它把帽子取下來，從此以後呀，小ü見了j、q、x都很自覺地把帽子摘下，像個神氣的小紳士。孩子們聽得很認真，最後還在老師的提示下總結出了：小ü遇到j、q、x，去掉兩點還讀ü的順口溜。就這樣，在輕松的故事中把漢語拼音拼讀規律的一大難點攻克了。不僅如此，故事還是孩子識字的最大拐杖，把一些難記的字根據它偏旁部首的意思編成一個個小故事，孩子耳濡目染了這樣的識字方式，自己也學著編故事，如：學習"悲"字用"我非常傷心"來記憶； "滅"字，把"火" 蓋上蓋子（一），火就滅了來記憶，這些記法雖然幼稚，卻把原本枯燥的識字課變成了精彩生動的故事會、猜謎場，孩子們學得津津有味，還學會了自己動腦創造。總之，低年級兒童的心理特點就是無意注意佔主動，注意力不持久。只有尊重這一特點，在教學上出新出奇，把握好形式和內容，在尊重傳統的基礎下勇於創新，才能真正提高課堂教學效率，讓孩子愛學樂學。
說——故事法
小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想像力、創造力。如我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u ü 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎麼辦呢?它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有沒人帶小ü，它急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎麼辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得好傷心，於是來到他身邊，摸摸它的頭說：「好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦乾凈，記住不許哭。」小ü高興極了，邊走邊唱著歌：「i u 單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦乾凈，大家齊步向前進。」這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對ü跟大y後面要去掉兩點引起注意。
三、讀——兒歌法
在教學單個拼音字母時，由於大部分學生認識能力與自製能力的限制，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然後自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的慾望。
例如，我們在教學 a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示範，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什麼可學時，接受新的挑戰。在教 6 個單韻母中的a 時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a 。並告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，後面分句是發音要領，然後讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：
公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o 。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e 。
媽媽晾衣，上下對齊 i i i. 。
烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u 。
小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。
這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。
四、寫——口訣法
聲調教學中，我們編句簡單又容易理解的順口溜「一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降」，讓學生邊寫邊記，效果非常好。例如：ü的兩點的省寫規則可以編成：「小ü真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽」；或者：「小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻」。再如：「b—p」、「f—t」等等非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：「b b b聽廣播，p p p把水潑，兩扇門是個m，像佛手讀作f，小馬快跑d d d，傘鉤把子t t t，小小門洞應叫n，一根小棍應叫l，g g g大頭歌，k k k張口k，一把椅子要讀h，有頭有尾就是j，g字去彎變成q，一個大叉讀作x」。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便於記憶，避免寫錯。
五、記——體操法
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若採用編體操來辨別鞏固字母的音和形，學生學後會印象深刻。例如，可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成「漢語拼音休息操」，「點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。」每次不必一次做完，只要做一段即可。這樣既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。
拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，拼音學習的質量直接影響到學生今後的學習和生活。雖然其內容枯燥乏味，但只要針對兒童的學習心理，積極合理地改進教學方法和教學手段，能讓枯燥乏味的拼音教學變得生動、活潑，使兒童產生一種強烈的內在動力，有趣、有效地學好漢語拼音。 「條條大路通羅馬」，手段很多，目的只有一個：讓孩子們學好拼音，掌握打開語文學習的鑰匙，激發學習語文的興趣。每一位有志者都可以：八仙過海，各顯神通。讓我們用自己的智慧，把孩子們引入趣味無邊的拼音世界吧！
啊啊~~我去死叭。本來想幫你，後來只查到這點東西，嗚嗚嗚~~~分我就不要咯。太對不住叻。。
Ⅲ 綱鋼崗識字教學片段 語文
剛、鋼、綱、崗等。其結合方法有：左（形）右（聲），如材、偏、銅等；左（聲）右（形），如攻、功、頸等；上（形）下（聲），如架、案、慈等；外（形）內（聲）。
Ⅳ 設計一個能體現課程標准理念的識字教學片段
識字教學，可參考最新的「快樂想像識字法」，它有相關的演示軟體，深受兒童歡迎，利用軟體中的動畫演示，引導孩子學習，老師起穿針引線的作用，非常便於實際教學。詳情可到網路中搜索： 快樂想像識字法
Ⅳ 小學低年級隨文識字教學
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學生都能讀准每一個生字詞，即不追求一步到位，因為後面的教學中還有大量的時間用於認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】
4、輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落的教學
段落精讀過程的幾種切入手法：
第一：讀段落中關鍵的生字詞，並以這些詞為教學的支撐點設問，引導學生理解文章內容，以學詞帶動學句學段；
第二：由情節性提問入手，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第三：由看圖切入，找到相關句子、詞語，學詞學句；
第四：藉助評價學生的朗讀，找到相關句子、詞語，學詞學句，即「以讀導讀」。
6、鞏固識字
7、練習
【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質的不同。蘇教版教學常模屬於「識字+朗讀感悟」模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學生讀准所有生字詞這沒有什麼錯，主要問題是其朗讀感悟環節採用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學，於是識字寫字這一低年段的教學重點難以得到落實，更何況識字教學的任務並不僅僅局限於「讀准字音」。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經讀好生字詞了，精讀階段只要讓學生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關鍵是我們如何在精讀階段進一步鞏固字音，藉助字理和語言環境教學字義，引導學生學會運用詞語等。低年段的閱讀教學，從本質上說屬於識字教學，文本主要是為識字提供一個環境，所以其教學過程中識字活動要反復出現。這是每一個低年級教師應有的認識】
低年級隨文識字教學常模二
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、輪讀課文，隨段認讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】
4、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你採用的是「隨段認讀本段的全部生字詞」，那麼這時就是「鞏固認讀」部分生字詞；如果你前面採用的是「隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞」，那麼這時就是「認讀部分生字詞」，然後再引出相關段落。可以按文章順序教，也可以變序教】
②認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與「輪讀課文」階段的處理手法一般正好相反】
③相關段落的教學【這一部分與模式一同，關鍵是要考慮需要出現哪些生字詞、關鍵字詞，出現的頻率怎樣，我們的教學要教到什麼程度等問題。】
5、鞏固識字
6、練習
低年級隨文識字教學常模三
1、創設情境，導入新課
2、自讀課文，音準句順
3、精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學生自讀課文效果的「輪讀課文」這一環節，而直接把檢查初讀情況與精讀結合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排「讀准本段的全部生字詞」這一環節】
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落
②指讀課文段落，讀准本段的全部生字詞
③相關段落的教學【與前面模式的操作同】
4、鞏固識字
5、練習
低年級隨文識字教學常模四
1、創設情境，導入課題
2、藉助看圖，認讀部分生字詞
3、自讀課文，音準句順
4、輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞
5、精讀課文
①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關段落【可以按文章順序教，也可以變序教】
②相關段落教學【與前面模式的操作同】
6、鞏固識字
7、練習
作為教學常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學結構的靈動。下面談三個注意點：
1、明確識字的目標。
哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什麼程度；哪些字的字形與字義有密切聯系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點，哪些字不具備這樣的特徵等等，教師都必須十分明確。現實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什麼值得一教，於是他找不到目標。在這方面，我們要學習老一輩的教學經驗，如王蘭老師的經典教例。《蘭幽香風遠》中收錄了不少成功的教例，其識字教學功力深厚，值得我們去品味。
2、識字教學出現的時機多變，導出手法多樣，出現頻率有講究
就出現時機說，有的在板題時出現，有的在初讀課文前出現【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現。
就導出手法說，有的以圖導出，有的借情節性提問導出，有的借學生朗讀教師評價導出，而且，一節課中必須要把各種導出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節課比作需要編織的藝術品，那麼作品的優劣往往就體現在字詞出現的時機、頻率，導出手法以及教學深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現在「集中認讀」「寫字」這兩個環節。精讀教學的手法與中高年段沒有本質的區別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。當你要求他用隨文識字的方法來落實識字寫字這一年段重點時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領學生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學出現的時機、頻率、導出手法、教學方法和教學深度。
所以每位教師從近往後都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學結構是靈動的，所以特別需要我們的創造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎上加以創新，而「相關段落的精讀教學」部分，我們只能提供了「段落精讀過程的幾種切入手法」而已，這里有更多的發揮你的聰明才智的餘地。
要精心編織，前提條件是腦海中要始終綳緊「識字寫字是低年段的教學重點」這根弦。認識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們採用的是「隨機認讀難讀的字詞」的思路，已經認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環節；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，或三個；這時的情況就比較復雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關鍵詞，可以用於段落教學的支撐點，這時我可能會教兩個，一個是尚未認讀的第三個詞，一個是關鍵詞，而且關鍵詞肯定是後學，因為只有後學才便於我們隨機發問，帶動段的教學。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。正所謂「把戲人人會變，巧妙各有不同」「運用之妙，存乎一心」。
Ⅵ 小學語文片段教學設計有哪些步驟
研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。
Ⅶ 如何將低段閱讀教學與識字教學有機結合
在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務於寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉聖陶先生曾說:「閱讀是寫作的基礎。」由此可見,作文離不開閱讀,作文得益於閱讀,因為閱讀為作文提供了「怎樣寫」的範例,作文運用了閱讀中詞句積累和關於素材整合的知識。
其實閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法於課內，得益乃至成長於課外。在寫作教學中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。因此，從低年級開始，就應注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發展。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即「讀書破萬卷，下筆如有神」。當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個採集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而後薄發正是我們語文學習的特點。因此，《語文課程標准》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累並使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。
我們應該思考如何在閱讀教學中滲透作文教學，又如何在作文教學中穿插閱讀教學 ？
我們又應如何利用語文課文，尋找語文教學中閱讀和寫作有機結合點，很好地將閱讀和寫作有機地結合起來？
一、閱讀教學方面
1、讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，並在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。
2、讓學生抓住重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己喜歡的語句，讀讀、想想、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂那些語句。文章這樣寫好在哪裡？你知道為什麼這樣寫？這些都讓學生自己體會出來。
3、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同於其他文章的個性，通過概括是對文章的整體回顧，又是為今後的寫作做好充分的鋪墊。
4、積累內化訓練。課文講完以後，讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情的朗讀或背誦，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，並把好詞、句、段，積累下來，日積月累，詞彙豐富了，寫出來的文章也就充實了。
5、閱讀教學後進行仿寫。說說自己在寫同類文章時，可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最後一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。 閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓學生如何應用。
就拿《海燕》這篇經典的散文詩來說吧，文章里有很多生動形象的句子可以讓我們學生積累並仿寫，還有這篇文章的寫作手法，如象徵，對比等，都可以讓學生去認真體會，慢慢消化，通過對一些字詞以及語句的理解，從而理解整篇課文的中心思想。
二、寫作教學方面
生活是寫作的源泉，指導是寫作的鑰匙，在學生寫作前，首先指導學生觀察方法。如寫人要抓住外貌、語言、動作、心理活動等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格；寫動物要從外形特點、生活習性、活動特點等方面進行觀察等等。通過觀察，讓學生積累寫作素材。只有養成良好的觀察能力，做生活的有心人，寫出來的文章才真實、感人。
1、組織材料。
學生積累了一定的寫作素材後，要求學生圍繞中心去選材，思考選擇什麼材料才新穎而又有說服力，哪些材料需詳寫，那些需略寫，都讓學生自己先想好、安排好。然後說出來，讓大家評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓練，學生就知道寫文章時，要圍繞中心認真選材，避免離題。
2、培養學生語言表達能力。
有的學生會選材，但詞彙貧乏，寫出來的文章也沒有吸引力，於是要從說話訓練做起。上課時，給學生足時間和空間，讓他們暢所欲言；運用形式多樣的方式進行說話訓練。如讓學生復述課文，在復述中得到感受，得到新知，還可以讓學生對社會現象進行評說。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。
3、注重作文的講評。
魯迅先生有一句話說：「好文章是改出來的。」讓學生先對自己的作品進行修改，然後在講評作文時同學互評互改，最後拿出一篇典型文章同學生一同修改，使學生的文章在字、詞、句、段乃至標點上更趨完善，提高習作質量。
再拿《海燕》這篇課文來說吧，作為學生就應該把它當作一篇範文來學習，去分析體會並思考作者高爾基當時是怎樣來構思這文章的，要不斷去揣摩，這樣寫作水平才能提高
Ⅷ 跪求，請大家幫忙，寫一個漢語拼音教學與說話教學,識字教學相結合的教學設計片段
不好意思，幫不了你
Ⅸ 學會左右兩個生字的教學片段怎麼寫
學會左右兩個字的教學片斷
寫你的教學方法
教學過程
Ⅹ 結合教學實踐，舉例談談低年級識字教學要做到哪幾個結合
近年來，筆者在實踐中，做到了四個結合，有機地整合識字教學的方法，有效地提高低年級識字教學效率。下面筆者結合案例，談談自己的實踐體會。
一、重點突出，趣味與實效相結合
教學中，筆者在認字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，通常採用多種形式並有機結合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時還引導學生編成謎語、兒歌、故事等方法來認字。另一方面我能根據每篇課文生詞的難易程度，採取抓重點，突破難點的方法，提高識字的教學效果。
【案例】──《兩只鳥蛋》
片斷1：（引導讀書，認讀生字）
1．出示學習課文的法寶（先讀課文找生字，讀准拼音來識字，想方設法記生字，工工整整寫生字。）後，同學們自讀課文，同桌互讀生字。
2．形式多樣檢查學習（讀書）效果。
帶拼音的詞語—帶拼音的字—去掉拼音的詞語—只剩生字
小老師帶讀，兩人小組開火車讀，摘水果，卡片默讀，卡片開火車等。
片斷2：（想方設法記生字──我是識字能手）
師：請問同學們，平時我們識字時，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）換偏旁的方法記住生字（換一換）
生：（熟字）加偏旁的方法記住生字（加一加）
生：可以用加動作的方法記住生字 （動作）
生：回憶生活來記住生字（生活識字）
師：請小組討論，你想用什麼方法記住下面這些字。
小組討論後老師出示「取、蛋、捧、輕、涼、沒」這六個字。
生：我是用加一加的方法記住「取」字的，左邊耳+右邊又，合起來是取。
生：我經常吃蛋，所以看到這個「蛋」字，馬上認得了
……
片斷3：檢查認讀效果。(我會讀)
1．四人小組合作讀文段（生字寶寶藏在文段里）
2．個人讀
3．讀課文，爭取把文章讀通順；
4．再讀（去掉拼音的）課文，要求讀地准確、流利 ……
【案例分析】
崔巒老師說得好，學習生字，第一次見面使學生對要認的字產生第一印象後，之後要當堂採取多種方式復現並即時復習鞏固。上述三個教學片段，較好地體現崔巒老師這個要求。筆者能用有趣的教學方法引導學生自主識字，因而教學效果很好。
在片斷1和3中，筆者主要採取帶拼音詞、字，去掉拼音詞、字，打亂順序，送回課文（去掉拼音），把生字放到主要內容中等多種形式鞏固字音。此外，把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。實踐告訴我們，不斷復現是學生識記、鞏固生字最好的方法。閱讀心理學也認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我們要在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反復朗讀課文，在語言環境中識字，促使學生多種感官參加活動。
識字中，筆者非常注重音（讀音）、形（想辦法記住）相結合。片段2的教學，筆者對學生認字過程又有了新的認識──兒童對生字的認識要經歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓（整體認記），然後通過反復的認讀逐漸強化記憶。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以在教學的時候，通過反復認讀的方式讓學生識字，也是好的教學手段。新教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，（二年級下來接近2000個字）這給我們一個啟示──記生字要講究策略：抓重點，抓難讀、易錯、難記的字，引導學生記憶。若每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要學文。對於少量低頻漢字存在偏旁和部件效應，需要強化，高頻漢字的識記和提取都是「整體輸入」和「整體輸出」 的強調整體上記憶。上述片段2追求趣味性，讓識字過程變得趣味濃些，學習就會更投入。至於本課中其餘的字，可以讓學生課余完成認記，讓學生自己課余時間發現，把自己的發現與同桌、家人分享。
二、視野開闊，課內與課外相結合
如果說語文教學是瓶子，那麼，識字教學就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉，絞盡腦汁。教學中，筆者進行兩條腿走路：課內教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。
記得筆者在教《在商場》這一節識字課時，課前，我有意識地讓學生搜集了解食品名稱或包裝袋，並要求把自己的成果剪貼在卡紙上。課上同學們熱情高漲地交流著。
【案例】
隨著一陣鈴聲，一堂別開生面的「識字活動課」開始了。黑板上出現了活動的主題《了解身邊食品名稱》。同學們興致勃勃地交流起來。
師：小朋友，前幾天，我們都走進社區、商場去搜集身邊食品名稱。你到了什麼地方？
生1：我到過百佳商場；
生2：我去了沃爾瑪商場；
生3：媽媽帶我去過吉之島；
生4：我去過美而佳商場……
學生說到哪裡，老師就隨機出示課前做好的課件，並讓學生認一認，讀一讀。
師：那你們都搜集到哪些資料呢？舉給大家看看。
學生自豪地高高地舉起手上的卡片。
師：為了讓你的小夥伴一起分享你的收獲，我們進行小組交流吧！
生：好的
學生進行小組交流，老師巡視、輔導。
伍均浩同學手裡拿著帶圖文的卡紙，挺有特色的。於是筆者就立刻請他出去給大家介紹介紹。
伍：（模仿老師的腔調）請大家跟我讀，巧克力、歌頓麵包、牛奶搭檔……
隨後幾個同學又陸續上台進行介紹，課後筆者還把卡片板貼在牆報上，教室變成了識字的場所。
往後，每隔一段時間，圍繞課文的專題，陸續讓學生搜集有關鞋類、服裝類、廣告商標、書名等，也通過剪貼的形式拿到教室交流、展示。識字與生活融合了，化難為易，興趣濃、效率高。
【案例分析】
語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學中我們要放開視野，引導學生溝通課內外。做到課內與課外相結合。實踐證明：要真正解決識字問題，我們必須跳出教材、課本、課堂三中心來看識字。要注重開放學生的識字課堂，把學生引向廣闊的生活空間，為學生提供學語文的各種渠道。真正做到課內帶動課外，課外促進課內。
三、目的明確，識字與閱讀相結合
現行教材編排的最突出的一大變化：識字教學由原來的「認寫同步」變為「認寫分開，多認少寫」。這樣做的目的是「讓識字提速，」是小學生及早進入漢字閱讀階段。
根據課標的安排，小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。《現代漢語頻率詞典》統計表明，使用頻率最高的100個字，可覆蓋現代書報雜志的47．21％，1000個字可覆蓋91．37％，2418個字可覆蓋99．002％。人教版課標本實驗教材，一年級上冊安排認識使用頻度最高的400個字，可覆蓋50％以上。到二年級下冊共認識1800個常用字，覆蓋率達 90％以上。（兒童書面學習的最佳時期是6—12歲。）
教學中，筆者非常明確教材這一編排的目的，在識字的同時，筆者非常注重在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完後也要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。把學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能「生巧」。
【案例】──《荷葉圓圓》
……
師：同學們真行，一下把生字寶寶記住了。笑嘻嘻，真淘氣！生字朋友來做戲！變成詞語，你來記！
師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻
生一起讀──小組開火車讀──評價
師：這些生字寶寶藏在下面一段話里，請好好讀讀吧！
陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多麼美好的早晨！
【案例分析】
真正意義上的識字，是讓學生自己盡早地自主地在具體的語言環境中進行的。細讀案例中的這一段話，不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。本案例給人留下深刻的印象的是，筆者通過指導課外閱讀的方法讓學生進行鞏固識字。
為了讓學生有效地鞏固所學的生字，平時筆者還在班上經常進行朗讀比賽，講故事比賽。為學生搭建自覺進行課外閱讀的舞台。同時還適時推薦課外讀物（特別是各注音版），如《好習慣故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成語故事》等這樣一來，讓孩子既藉助拼音進行閱讀，也在鞏固生字，又能鞏固漢語拼音，這可謂一舉三得。經過兩年的實踐，普遍學生比較輕松地完成第一學段1800字的識字目標，還有不少學生的識字量大大超過了這個目標。
早識字，多識字，同步閱讀，是打通學生進入閱讀的頸瓶。因此，我們要科學地認識識字與閱讀的密切聯系。它們是切切關聯的，是和諧的統一體。大量識字，同步開展課外閱讀，真正做到學以致用。課內的語文學習進度也就快多了。
四、難點落實，識字與寫字相結合
在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。因而，老師指導寫字的效果較差。其原因是多方面的，其中筆者認為最關鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導，缺范寫，甚至有些老師把寫字擠出課堂。近年來，筆者肯抓識字的過程，對寫字這一難點落實到位，做到了識字與寫字有機結合，因此識字與寫字的效果良好。
【案例】
……
進入寫字環節：先出示要（短、熱 ）兩個生字
師：觀察小黑板上的字，你發現了什麼？
生：我發現「短」是左右結構，左窄右寬；
師：這是什麼結構的字；生：左右結構。師：很好，還有嗎？
生：我發現口中的橫是押線的；
師：請看「熱」你發現什麼？（師引導）
生：上下結構，
師小結：觀察字要注意結構和押線的部分，才能把字寫好。
老師范寫後同學們書空
書空後描一個再寫一個。
巡視，展示評議。
【案例分析】
這個案例中，筆者能針對低年級的特點先讓學生進行整體觀察，引導發現──在這基礎上老師提醒並小結──老師范寫後學生書空──描紅、書寫，最後巡視、展評、修改。這一過程，通過仔細觀察，了解間架結構，訓練學生觀察能力，記住筆順、字形。可以說是促進學生觀察力、思維力、記憶力、想像力的發展。從而讓寫字教學得到落實。
結語：實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實「多認少寫，及早閱讀」的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，聯系學生生活積累，教學中一定能點燃學生識字的「火花」，低年級識字教學效率也自然會大大提高的。