㈠ 幼兒園分組游戲
幼兒園的游戲活動可以有多種編組形式。分組游戲能有效的發揮幼兒的自主性,積極性、主動性和創造性。自由合理的編組,大大激發了幼兒參與游戲的興趣,充分體現幼兒的主體性。因此開展分組游戲,並不意味著放任自由,也不是取消教師對幼兒應有的指導作用。要做到「眼觀六路,耳聽八方」,要善於觀察幼兒在游戲過程中的狀態,並進行行之有效的指導。開展分組游戲活動,就是要讓幼兒有更多的選擇,更多的自由。 一、分組游戲的實施意義 首先,分組游戲是教師將班級生成的主題活動內容根據五大領域的水平目標整合成幾種活動內容,同時設置於幾組游戲之中,並提供適合幼兒年齡特點、認知發展水平的游戲材料,讓他們根據自己的興趣需要,自由選擇內容。其次,在分組游戲中,教師為幼兒提供並創設合理的分組游戲環境,使教育目標的實現隱藏在游戲內容選擇、活動材料的投放之中。良好的環境會使幼兒產生遐想,從而引發他們的游戲願望,有利於引發幼兒探索興趣從而實現教育目標,完成教與學的雙贏。 再次,從培養幼兒的素養來說,不同的組合形式有助於幼兒養成多項良好的品質,使幼兒在不斷地與環境的相互作用中,生動活潑、主動地學習發展。在游戲活動中,幼兒組合輪流玩比單一小組要有意義的多,為了便於游戲的順利開展,幼兒必須學會主動交流,共同協商。在具體游戲中幼兒有時需要等待同伴,有時需要眼疾手快…這些都有利於培養幼兒學習的主動性,發展幼兒與同伴友好相處的意識和能力。 二、分組游戲方式舉例 幼兒園里的活動豐富多彩,不同的活動需要我們小朋友進行不同的組合,我們可以把他們分為個人、對子、小組(不超過六人)和全班四種。恰當的分組活動可以培養孩子們在沒有監督的情況下以積極地態度進行活動的能力。 對於我們大班的小朋友剛開始時可能會感到困難,所以我從對子以及能加以嚴格控制的活動開始,逐步擴大組合范圍,只有這樣最終才能引入自由度較大的活動。 教師還應在不同的活動中進行養成教育的培養,如將活動物品分類存放,整理與保管好各自活動器材,遵守紀律,規范常規,能與小朋友互助友愛做到公平競爭,共同進步等。這些將對孩子的一生產生深遠的影響。 我在實際的游戲過程中對孩子們恰當的分組,對我感觸頗深,以下是我常用的幾種方法。 (一)摸名字 在我班的半日開放活動中,游戲很多。有羊羊超市,加加醫院,燒烤吧,串串香等。孩子意見不一,如何將他們分配得合理呢。我把所有孩子的名字放進一個盒子里,我可以兩個兩個的拿,也可以三個三個的拿,它完全取決於小組的多少,這樣孩子們很容易形成小組。 (二)數字法 組隊子的話,我給每個孩子一個數字,從數字1發到一半時,再從數字1開始發,相同的數字配成對。如果想讓孩子三人一組或四人一組,那麼我就讓相同的數字重復三次或四次或更多。當然也可以用漢語拼音、圖型、顏色、物品來代替。圖和物的千變萬化,每次都給小朋友一種好奇和新鮮感。 (三)聽音樂分組法 放一首節奏感很強的音樂,讓孩子們在周圍跳。然後突然調低音量說:「三個人組隊。」孩子們立即迅速的形成三人一組。如果想四人一組就大聲說:「四人組隊」等。不但可以鍛煉孩子的音樂節奏感,更能訓練孩子的反應力。 (四)卡片法 准備兩套卡片,這兩套卡片必須是相同的,上面可以是圖案,也可以是物品,文字等。最好是孩子們正在學習的內容。例如,在我班學習動物是我們的朋友的那段時間我們就是用的這個方法。卡片上畫的是不同動物,然後把班裡的孩子分成兩部分,每部分分得一套卡片。孩子們輪流啞語表演手中的卡片。當另一個孩子辯認所演的是自己的卡片就會站出來和他成為一對。當然如果想分成三人或四人一組就准備三套或四套這樣相同的卡片。孩子們學過的東西以一種全新的方式出現,既是反復,更是創新。 很顯然游戲前多樣化的分組,氣氛會更加輕松活潑。這樣孩子們每次活動都會感到神奇,感到挑戰,又能感到滿足,增強信心,產生進一步活動的動力 三、分組游戲的實施要點 首先,做好幼兒游戲的支持者和幼兒探索的指導者,促進幼兒在分組游戲中,充分發揮積極性、主動性和創造性。吃透基本游戲活動所隱含的核心內容,根據幼兒發展需要搭配分組的形式。設置分組游戲內容也要考慮新舊游戲內容的搭配。這樣一方面激發幼兒主動輪換參加各組游戲的興趣,促進幼兒完成任務的責任感養成。另一方面,它能使教師為下一次游戲內容的設置做到心中有數,有的放矢。 其次,游戲材料是幼兒游戲的支柱,是幼兒探索和學習的中介。教師應充分重視設計的游戲材料對教育目標及幼兒發展的意義。設計的材料一般可分為兩種: (1)材料有較明確的目的性。就是指為完成某項要求,達到某一種技能而特設的游戲材料,它有明確的指向性。如,數學方面的數數、排序、比大小、測量等活動主要是為了讓幼兒知道一些正確的數概念,因此應投放一些目的性較強的活動材料,使幼兒通過嘗試探索、操作擺弄就能達到所要求的活動目標。這些材料的操作重在其如何達到結果的過程。 (2)游戲材料的可變性。操作者不同,方法不同,產生的結果、獲得的知識經驗也就不同。如,利用廢舊物品製作物品,同樣一個紙盒在這個幼兒的手中變成了汽車,在另一個幼兒手中變成了冰箱……使用這類材料重在培養創造、想像能力。 凡是幼兒能夠自己發現的,讓幼兒自己去發現;凡是幼兒能夠自己去選擇叛斷的,讓幼兒自己去選擇叛。通過不同的編組,讓游戲活動成為師幼共同發展的平台。
㈡ 分類活動的形式有哪些幼兒小中大班的分類活動的教學要求
3.大班的分類教學活動
教師可結合一些主題活動的開展或利用生活中容易收集的物品引導幼兒進行分類活動。例如「樹旰朋友」的活動,可引導幼兒在觀察、比較樹葉異同的基礎上,根據自己確定的標准給樹葉進行分類,並探索運用各種不同的符號、標記和數字記錄分類後每種樹葉的種類和數量。活動中讓幼兒觀察樹葉,比較樹葉的異同,根據自己確定的標准給樹葉分類,把同種的樹葉放在一起,說一說每種樹葉各有多少,鼓勵幼兒運用不同的策略記錄樹葉的種類和數量,相互交流各自記錄的結果,學習同伴的不同記錄方式和解決問題的策略。
再如設計「動物朋友」的活動,讓幼兒自由結伴,2人一組,每組1張分類板、1份動物卡片(如虎、狐狸、鱷魚、馬、大象、貓、蝙蝠、鴿子、青蛙、鴨等)、2張標記卡。請幼兒觀察卡片上的動物,說說有哪些動物,並請幼兒選擇適當的分類的標准,大膽嘗試將動物分成兩組並做相應的標記,同時記錄分類後每組動物的數量。最後,教師與幼兒一起對幼兒的分類記錄進行統計或共同觀察講述,相互交流不同的分類標准,學習從不同角度靈活地思考問題。
此外,教師還可設計一些層級分類活動。如「送片片回家」引導幼兒按圖形片的某種特徵(顏色、形狀或大小),對圖形片進行連續分類,如先按顏色標記將圖形片分成兩類,再分別將兩類顏色圖形按形狀標記分成幾個形狀集合。
為了減少幼兒在學習中的難度,教師可以為幼兒提供實物或單張圖片,便於幼兒實際操作,反復嘗試按不同標准進行分類,這樣可以幫助幼兒在多次嘗試錯誤的過程中,學會從不同角度進行物體分類,同時也有助於其將外部動作轉化為內部動作。
㈢ 幼兒園中班益智區域水果分類活動教案
一、活動目標： 1、將各種水果按照某一種特徵進行分類。 2、增強與同伴的合作能力，體驗合作的愉快。 二、活動准備： 1、水果筐4個裡面放有各種水果圖片（圖片數多餘幼兒數兩倍以上） 2、將幼兒分成4組。小盤每組若干。 3、水果超市的貨架（可用幾張桌子放上若干個水果筐） 三、活動過程： 1、引導幼兒將水果按不同特徵分類。 師：現在請你們把筐中的水果分類後分別放入你們桌上的小盤中。 （在幼兒操作過程中鼓勵引導幼兒嘗試用不同的方法來給水果分類。） 2、展示和交流分水果的方法。 師：請你說一說是怎樣分水果的，你把哪些水果放在一起？ 幼A：我把蘋果、橘子、橙子放在一起因為它們都是圓的。 幼B：我把香蕉、梨、蘋果梨、芒果、檸檬、菠蘿放在一起，它們都是黃色的。我把蘋果、李子、櫻桃放在一起，它們是紅色的。橘子、橙子、柿子放在一起它們都是橘紅色的。 幼C：我把荔枝、山竹、紅毛丹放在一起，它們都有硬殼。桃、葡萄、李子放到一起它們的果皮比較薄又軟。 （分析：在這個環節的操作活動中，我根據幼兒能力的差異，提供了不同的水果，對於能力差的幼兒，我提供的水果數量較少，而且只有一種分法，幫助他們通過操作，理解分類的含義，對於能力強的幼兒，我提供的水果不僅數量增加了，而且能有兩種或兩種以上不同的分法，讓他們根據自己的意願確定分類的標准，給予他們更多主動探索的機會。） 3、游戲：「水果超市」（討論水果超市的水果怎麼分。） ⑴ 師：「水果超市」的水果真多，你們准備怎樣把它們分一分？ 幼A：把不一樣的水果都分開來。 幼B：把同樣顏色的水果放在一起。 （幼兒給「水果超市」分水果。幼兒想出了許多不同的分法來分水果，可究竟採用哪種方法呢？萌萌想出了舉手錶決的方法，最後幼兒決定按顏色特徵來分，水果超市」的營業員一起動手，很快就把「水果超市」的水果分得整整齊齊。） ⑵ 幼兒交流分水果的過程。 師：「水果超市」真整齊，請營業員來介紹一下你們是怎麼分的。 幼A：我把果皮是紅色的水果放在一起，果皮是綠色的水果放在一起，果皮是橘紅色的水果放在一起，果皮是黃色的水果放在一起。 （分析：其實幼兒最後採用的根據顏色不同來分糖果的方法並不十分合理，但這也反映出了幼兒的思維特點——直觀性和形象性，因此我在尊重幼兒意願的基礎上，引導幼兒採用更合理的分類方法。） 4、延伸活動：角色游戲增添「水果超市」的游戲，幫助幼兒用更合理的方法將「水果超市」的水果進行分類讓幼兒有鞏固練習的機會。
㈣ 幼兒園小中大班集分類教育方案
所謂「分類」就是把一組物體分成具有共同屬性的幾組,它是從求同中產生出來的,實際上就是把一個集合分成從屬於它的若干個子集。 幼兒建立「類」的意識,初步形成集合的觀念,需經歷一個對物體屬性由表及裡的認識過程,並對物體與物體之間的「一樣」或「不一樣」做出界定和選擇。在分類活動中,標記始終起著重要作用。作為一種符號,「標記」是事物某一特徵的抽象概括,具有一定的抽象性,可以作為求同的依據或分類的說明,即在求同時,標記起著提示求同標准所特指的物體屬性的作用,而在分類時,標記又是分類的依據。當幼兒理解了標記的意義後,他們就會運用這一標記表示某個或某一類物品,在這個過程中,幼兒思維的抽象水平和概括能力也能獲得相應的發展。因此,小、中、大班分類活動設計一般可遵循按一個標記求同一一按幾個標記求同——一分類插標記一一按內部屬性求同和分類——按數量關系和邏輯關系分類——層級分類一一多個角度分類等順序進行。
1.小班分類教學活動
小班的分類活動應引導幼兒按一個標記求同、按幾個標記求同,在認識顏色、大小和形狀標記的基礎上,學習按顏色、大小和形狀分糞。教師在最初的活動中可通過集體游戲的形式,讓幼兒玩一玩拿到的玩具材料,說一說拿到的是什麼東西,最後把它送到插有相應標記的籃子中,這樣將求同活動與幼兒的游戲活動結合起來,使幼兒願意和喜歡參加這樣的活動。
活動時,教師要精心選擇分類的材料,如選取顏色不同但大小、形狀、質地等均相同的圖形片,讓幼兒觀察、區分圖形片的異同,學習將具有相同特徵的圖形片放在一起。接下來的活動設計,仍是按顏色分類,但所選物品除顏色不同外,物品的材料也不相同,有圖形片、積木等,要求幼兒排除物體材料的干擾,將不同材料的物品按照顏色進行分類,並且在擺放時,要求幼兒邊送邊說:「紅積木,送你回紅標記的家。」以後可以運用具體、形象的標記,引導幼兒學習按顏色、形狀、大小分類。
在引導幼兒認識顏色、形狀標記時,教師要先出示顏色或形狀標記,告訴幼兒這是一張卡片,然後,引導幼兒觀察卡片上塗著什麼顏色或卡片是什麼形狀,接著告訴幼兒:「這張卡片塗著紅顏色,我們就叫它紅標記,它插在這個盒子上,就告訴我們,這里住著紅玩具。」幼兒在教師的指導下,學習按標記擺放相應的玩具。當幼兒完成任務後,教師可引導幼兒再次觀察、檢查,在插紅標記的盒子里,都住著什麼顏色的玩具。
而認識和使用大小標記,一般安排在認識顏色、形狀標記後進行,這是因為物體的顏色和形狀是幼兒能直接感知到的,用色塊和圖形的輪廓線作為標記來表示某物品也易為幼兒接受和理解。物體的大小需要經過比較才能確定,同時大與小具有一定的相對性,所以作為大小的標記不能用物體的某一特徵來表示,而霈採用某種象徵性的形象作為標記,這樣易於幼兒從形象上感知和理解大小標記的含義。如以手和腳的分開與並攏來區分大小,手腳分開站著表示大,而手腳並攏則表示小。
另外,在幼兒學習「按物品的用途分類」時,教師選取的物品應是幼兒熟悉的,也是幼兒在生活中使用過的,這樣幼兒才能說出每種物品有什麼作用,哪些物品可歸放在一起。同時,教師可先出示有關物品,請幼兒說說它們的名稱,說說它們有什麼作用,再請幼兒想一想,哪些物品可以放在一起?為什麼它們能放在一起?讓幼兒學習將不同用途的物品(如吃的、穿的、玩的)分別歸類。
分類教學活動對小班上、下學期的幼兒應有所區別。由於小班幼兒年齡較小,又剛入幼兒園,獨立操作能力還較弱,所以最初的活動建議以集體的游戲活動為主,以後逐步採用分組活動形式進行。而且剛開始分組活動的內容不要太多(以三組左右為宜),這樣便於幼兒選擇和交換活動。
小班下學期分類活動的內容與上學期的內容是相銜接的,但教師在活動中所提出的問題,以及要求幼兒根據問題所採取的解決方法要較以前復雜。例如,在上學期的分類活動中,要求幼兒按照標記將圖形片或物品分類,或先分類再選擇相應的標記表示分類結果;下學期教師則可以要求幼兒學習自己製作標記表示分類結果。同時,教師也可將分類活動的設計與數的認識結合起來,要求幼兒將相同數量的物品歸類,如在按數量將物品歸類時,要突出強調:「幾只××和幾只X×一樣多,它們應放在一起」,這樣運用語言幫助幼兒感知相等的數量,逐步理解數的實際意義。同時可讓幼兒在學習給物體集合按照其數量進行分類的過程中,逐步地將數的實際意義從具體事物中抽象出來。
2.中班分類教學活動
中班可引導幼兒學習分類記錄,學習按物俸的多種特徵進行多次分類,啟發幼兒能從不同角度思考分類的標准。另外,還可進行邏輯分類、層級分類。
如「幾何圖形拼圖分類計數」的活動,幼兒學習按圖形本質特徵分類(即忽略大小、顏色干擾),並記錄分類結果(即每種圖形有幾個)。教師出示用幾何圖形拼成的某個物體,例如蝴蝶、花朵、小鳥等,引導幼兒觀察,這是一個什麼物體?它是用什麼圖形拼成的?每種圖形有幾個?請幼兒先進行圖形分類,再記下每種圖形有幾個。反之,在小組活動中還可以准備一些圖形片,讓幼兒玩圖形拼圖的游戲,要求幼兒在拼圖的基礎上統計各種圖形的數量。
再如活動「引導幼兒學習按物體特徵進行多次分類,並記錄結果」,每種物體都具有多種特徵,如顏色、形狀、大小等。幼兒在對物體進行分類時,可以按照顏色或形狀將這一物體和某幾個物體劃為一類。如設計各種各樣的帽子、汽車、花朵圖,幼兒可以按大小分類,也可按顏色分類,還可按有無花紋進行分類。
為了便於幼兒在記錄時表示某種特徵的「有」和「無」,教師可以設計相關活動引導幼兒認識肯定標記與否定標記,懂得它們表示的意義。例如,我們可以用一片葉子代表有葉子,而在葉子上劃一斜線則表示沒有葉子。
在此基礎上,教師還可設計一些按肯定與否定標記分類的活動。如按「圓形」和「不是圓形」進行分類,按「紅色玩具」和「不是紅色玩具」進行分類。分類活動還可以與認數活動的內容相結合,例如看紙口袋上的數字,學習將相同數量的點子卡、豎線條、實物卡等放入口袋中的活動,實際上就是學習按數量進行分類。
3.大班的分類教學活動
教師可結合一些主題活動的開展或利用生活中容易收集的物品引導幼兒進行分類活動。例如「樹旰朋友」的活動,可引導幼兒在觀察、比較樹葉異同的基礎上,根據自己確定的標准給樹葉進行分類,並探索運用各種不同的符號、標記和數字記錄分類後每種樹葉的種類和數量。活動中讓幼兒觀察樹葉,比較樹葉的異同,根據自己確定的標准給樹葉分類,把同種的樹葉放在一起,說一說每種樹葉各有多少,鼓勵幼兒運用不同的策略記錄樹葉的種類和數量,相互交流各自記錄的結果,學習同伴的不同記錄方式和解決問題的策略。
再如設計「動物朋友」的活動,讓幼兒自由結伴,2人一組,每組1張分類板、1份動物卡片(如虎、狐狸、鱷魚、馬、大象、貓、蝙蝠、鴿子、青蛙、鴨等)、2張標記卡。請幼兒觀察卡片上的動物,說說有哪些動物,並請幼兒選擇適當的分類的標准,大膽嘗試將動物分成兩組並做相應的標記,同時記錄分類後每組動物的數量。最後,教師與幼兒一起對幼兒的分類記錄進行統計或共同觀察講述,相互交流不同的分類標准,學習從不同角度靈活地思考問題。
此外,教師還可設計一些層級分類活動。如「送片片回家」引導幼兒按圖形片的某種特徵(顏色、形狀或大小),對圖形片進行連續分類,如先按顏色標記將圖形片分成兩類,再分別將兩類顏色圖形按形狀標記分成幾個形狀集合。
為了減少幼兒在學習中的難度,教師可以為幼兒提供實物或單張圖片,便於幼兒實際操作,反復嘗試按不同標准進行分類,這樣可以幫助幼兒在多次嘗試錯誤的過程中,學會從不同角度進行物體分類,同時也有助於其將外部動作轉化為內部動作。
㈤ 幼兒園游戲分為哪幾類
我國幼教界在學習和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。 一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 （一） 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 （二） 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》（上冊），北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種： （1） 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 （2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 （3） 創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 （4） 想像性游戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 （三） 手段性游戲和目的性游戲宮再英：《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 （四） 游戲的三維度分類法 方展畫（1990）方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
㈥ 幼兒園游戲活動的種類
（一） 創造性游戲和有規則游戲
此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便回於教師了解游戲答的教育作用，可以根據需要選用。
（二） 主動性游戲和被動性游戲
1.主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。
2.被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。
（三） 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
（四） 游戲的三維度分類法
方展畫（1990）方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。
提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
㈦ 幼兒園里五大領域的活動教案怎麼寫
1、訓練幼兒各種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。 2、訓練幼兒辨別力及手眼協調能力。 3、訓練幼兒觀察、分類能力，培養注意力。 4、建立幾何圖形意識，自由拼組。 5、培養幼兒審美能力。 6、培養幼兒學習興趣及求知慾望。
㈧ 幼兒游戲的分類
喜歡游戲是孩子的天性，在幼兒園里游戲是最好的教育方法，在教育教學中游內戲可以分為很多種。容
從場地上可以分為：室內游戲和戶外游戲
從活動程度上可以分為：活動性游戲和安靜性游戲
從使用器械上可以分為：器械類游戲和非器械類游戲
從參加人數上可以分為：集體游戲、分組游戲和個人游戲
我國的游戲基本分為：角色游戲、結構游戲、表演游戲，智力游戲、體育游戲、音樂游戲、語言游戲、綜合游戲。
㈨ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。