蛤蟆吃教學

『壹』 類似蛤蟆吃（hamachi）的免費聯機工具 網址、名字、教學（如何使用）請在下方解說

游俠對戰品太

『貳』 課改新理念的嶄新理念

1.1以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。新課改精神的認真落實也真正 能夠史無前例地體現素質教育的精髓。
1.2建構主義為指導。根據學生的智力結構、知識結構和教師業務能力結構，用最優化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養學生的創新意識和探究能力，真正發揮學生在學習活動中的主動性。該理論體現了真正的教學應有的特點：高水平的思維、知識的深度、與現實的聯系、大量的交流以及為學生的進步提供社會支持。
1.3探究性學習。是「研究最有效、最主動、最能夠激發學生想像力和創造力的學習」。立足於對人的潛能的開發，立足於對學生興趣的強化 。是解決當前「應試教育」系例問題的一個重要而有效的舉措。
1.4開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環境建構學生的知識和情感。
1.5創生性課程。在課標的准則下，課程是由師生這兩個主體共同創生和建構的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環境擔負不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發者和研究者。 2.1原有的媒體教學思想誤區：
隨著科學技術的發展，現代教育手段的運用，執教者把目光轉向單一的高新技術產物——電教媒體。認為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學媒體等。因此在農村學校，許多教師總是借「落後條件」來推諉媒體教學資源研究的責任；而條件較好的學校，僅重視公開課和示範課的表演，而真正的推廣普及運用比例還較少。這也即當前媒體教學上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。
2.2新的大媒體教學含義：
根據新課改和建構主義理論，學生通過主動探究來建構自己的知識體系和基本素養。而這一建構過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學媒體的廣泛性也就應運而生。教學媒體隨著時代改革也不斷在發展變遷。從遠古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現在的課堂粉筆加黑板；而電化教學媒體的產生使教育發生了革命性的變化；「信息化教育」的誕生，多媒化整合，已成為現代教育手段的主流。因為學校發展層次的不同，現在是多種媒體並存的時代。「沒有最好的媒體，只有最適用的媒體」。不同的媒體有自己的優勢也存在一定的不足。所以筆者認為：教學中凡能建構學生的知識和能力的資源都應歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計算機媒體資源等；也包含了實驗探究體驗性素材；同時前人的生活經驗、社會閱歷都應屬於教學媒體的內容。這也即廣義化的大媒體教學資源概念。 3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統的、最常用的主體教學媒介。現在乃至今後都不可能被取締。
3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一。選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。
3.3 CAI教學模式。多種媒體整合，「形聲並茂」、「人機交互」的特點，表現現代教學的最高先進手段。教學時常製成課件。但因設備昂貴、技術性要求高，這一模式的推廣發展受到一定阻礙。目前僅在經濟優勢地區普及。
3.4生活經驗社會閱歷等經驗性教材。前人的科學積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現。有許多的先人成果需要歷史的繼承。這也是教學生活中不可缺少的媒體素材。
3.5多媒體 VCD教學。在 CAI教學的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學模式幾乎可以替代 CAI教學。該模式的最大優點是：物美價廉。性能可以與 CAI教學設備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點。在農村學校其發展的前景非常可觀。
3.6實驗探究體驗性素材。實驗教學可以訓練學生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設計能力。其作用是電化教學替代不了的。所以在教學中，這種體驗性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學習納入了正常教學的范圍，同時特別重視實驗教學的地位。
3.7 網路化教學。通過網路資源，服務於教學。該模式是當今教學發展的一個趨向。 4.1資源性原則。所有的媒體展現出來的資源，都服務於課標，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學中，經常把收集的各種數碼圖片、影視素材片段調用到課堂的某一環節中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學生在輕松愉快中學到了知識。反之，整節課全面運用媒體，教師和學生兩個主體的個性被扼殺在媒體的主導中。
4.2開放性、創生性。通過媒體去看外部世界，建構知識體系。因師生的素養層次不同，素材的作用價值也因人而異。資源的開放性，有利於師生的個性發展，有助形成個性化教育教學模式。同時，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構後，可升華成新的更高層次的資源。教師在運用媒體資源時應把這一潛在的價值充分挖掘出來。「賴蛤蟆吃天鵝肉」在文學領域里是不可能的事，但利用偶然一次機會拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動物捕食本領的高超，及樹蛙的捕食結構的特點。從圖片資源到知識結論；從文學領域到生物學科；從動物的捕食到生存競爭的本能。無不體現通過資源開放性、生成性地構建課堂教學。
4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優化組合。知識內容的不同，教學對象的差異，運用的媒體表現手法在選擇上應廣思多慮，配置合理；各媒體間有優勢又有不足，科學搭配媒體，可使各媒體優越性更為突出，而缺陷得以彌補。過去生物教學中，對於顯微結構的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實性易理解性大打折扣。而運用顯微鏡觀察分組實驗，教學面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數碼相機和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機搭配，前二者問題迎刃而解。
4.4普及性。優秀的媒體只能拿來表演或陳列展示，而不能推而廣之，充分全面運用到教學中，這種媒體沒有優久性，最終會被淘汰。我們尋求的是適合於多層次教學條件的媒體教學模式。湘教育音像出版社發行的多媒體 VCD，正是以此為出發點，找到了一條在全國各層次學校推廣的多媒化教學的新路子。通過Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等軟體工具組合各種媒體資源，然後刻錄成光碟或VCD盤，在農村落後地區也能推廣普及當代先進的多媒體教學手段。另運用PowerPoint、FrontPage軟體製作簡易型課件，只要有足夠的素材，也可提高課件的普及性。
4. 5服務於課標，而不是某一版本的教本。新改下的個性化教本較多。用和不用某一版本的教材取決於地方上的教育領導者。因人和地的差異，做到因材施教，筆者認為教師完全成為某一教學版本的奴隸，是很不科學的。要做到共建教材體系，執教者應大膽探究，找到適合於自己學科特色的媒體教學模式。在幾年來的生物教學中，用數碼相機、攝像機、電腦及電腦軟體、網上資源配套；演示儀---電視、電腦---顯微鏡系統剪取，籌建了有自己學科特色的教學資源庫。教本不斷變遷，但自己收集的資源體系因其資源性特色總能跟上時代的步伐，服務於各種教學改革。這是教本自身配套資源體系永遠比不上的。

『叄』 MC聯機時輸入了ip地址和房間號，可是不能連接上如圖，是怎麼回事用網上的方法找ip地址，但顯示的

192.168.1.6是區域網的IP地址，在互聯網上是訪問不到的。。

『肆』 我的世界minecraft如何兩個人一起玩，只要二人就可以了

是不是區域網？那就簡單了，首先，兩台機器在同一片WIFI下，然後隨便哪台機器做主機回，新建一個答游戲，建好後，按Esc鍵，找到對區域網開放，然後再點確定，你的朋友點擊主界面的多人游戲，就能找到你的游戲，然後雙擊進入，開始你的聯機之旅吧！！！

『伍』 我想和幾個同學在家玩minecraft. 已經下載好了hamachi,但是怎麼一起聯機啊- -

首先建個類似Q群的東西 讓你的好基友都加進來 然後告訴你的好基友你的hamachi的賬回號 然後開個服務答器（ip用hamachi的5.XXX.XXX.XXX的ip) 然後叫你的好基友在多人游戲里的添加伺服器輸入這個ip

如果LZ完成了以上步驟還上不去伺服器的話說明LZ沒有下載水桶伺服器 如果LZ是1.1的話留下郵箱

『陸』 簡評 井底之蛙教學片段

從前有一隻小青蛙，它的名字叫呱呱。呱呱剛出生便一直呆在一個井裡，從來也沒有出去過。
一天，呱呱的朋友麻雀落在了井邊上，它看見了小青蛙，便說："呱呱，你可真舒服呀！天天呆在這里，過著無憂無慮的生活！"
呱呱聽了，說："你能飛，在外面到處玩，你才叫幸福呢！"
麻雀聽了，流下了眼淚，說："甭提了，外面的世界很可怕，前幾天我的媽媽被獵槍射死，獵人又毫不留情地將槍口對准我，幸好爸爸替我擋了一槍，我才僥幸逃走。哎，現在的人類哪，亂捕野生動物，亂排放污水，亂扔垃圾，亂……呱呱，我看你還是別出去的好。"麻雀說話，拍拍翅膀飛走了，落下了一根染著黑色血斑的羽毛。小青蛙想："麻雀說得對，不能出去，出去我的小命難保啊。"
過了幾天，呱呱的朋友小老鼠路過井邊，看見了呱呱，說："嘿，朋友，你怎麼還在這呢？"
"麻雀叫我別出去，說外面世界太黑暗了！"
"哪裡黑暗哪，現在人們可是我們老鼠家庭的大功臣呀！我們吃的穿的沒有哪一樣不是他們創造的呀！"
"哇，人類好好呀，那我也要出去，你能帶我上去嗎？"
老鼠爽快的答應了，他就幫人幫到底，找了一根繩子，把呱呱帶了上來，便雙雙告辭了。
呱呱嘣嘣跳跳的，它太喜歡這個世界了，碧藍的天，明媚的陽光，青翠的小草……走著走著，呱呱的肚子已在唱"空城計"了。它想："在井裡，到處有蟲子給我吃；在外面，可怎麼找吃的呢？"就在這時，從草叢里竄出一隻蛤蟆，蛤蟆可是呱呱的遠房親戚，於是，小青蛙趕緊問他："蛤蟆，你知道附近哪有吃的嗎？"蛤蟆豪爽的告訴了它，並帶他去了。小青蛙來到蛤蟆的家--農田。它高興的在這里捉蟲子，飽餐一頓。後來，小青蛙就把這里當成了第2個家，高興的生活著。
但天有不測風雲，好景總不是很長，沒過多久，來了一個小販子，准備捉走這里所有的青蛙，拿到黑市上去賣，從中牟取暴利。他左手拿麻袋，右手捉青蛙，左右開弓，不一會兒，已經是一麻袋了，就連小青蛙也難逃此劫。然後，販子拎起麻袋，背起來，滿意的走了。
第二天，那個販子把青蛙們拿到黑市上，以500元的高價賣給了一個XX酒店的服務員。於是，青蛙又被關進了鐵籠子里。過了一會兒，來了一個服務員，她高聲叫到："來一盤紅燒青蛙！"一個穿著染著紅色鮮血的廚師馬上從籠子里抓了一把青蛙，把他們拿到桌子上，大卸八塊，一隻只青蛙痛苦的倒入血泊里。呱呱很生氣，但又逃不出鐵籠，於是就和大夥商量計劃。又過了一會兒，來了一名服務員，她叫到："來碗哈士蟆，要快，18號桌！"廚師趕緊去開籠子抓青蛙。一開籠子，呱呱便跳到他的手指上，狠狠的咬著不放，氣得廚師破口罵娘。其他青蛙趁機跑出鐵籠，在計劃地點匯合。呱呱見同伴都走完了，趕緊也跑了。終於和同伴們匯合了。
他們走在回農田的路上，哪知救人的英雄呱呱卻要走了，大家都很捨不得，呱呱說："雖然這個世界很漂亮，到處是生機，但是危險也不少，我還是回到井中，過我的日子吧！"說完就依依不捨地與大家告別了。
從此，井底之蛙還是井底之蛙，甚至呱呱的後代也是井底之蛙。

簡評：環保是現代生活中永恆的話題，也是現代社會里永恆的難題，小作者匠心獨具，通過小青蛙--井底之蛙的井中、出井最後又歸井的經歷，用辛辣的筆尖直刺一些見利忘義之徒。

『柒』 蛤蟆搬家教案

教案，是在認真備課、研究教材、學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動內，是一個動態容的、持續創造的過程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但更多、更豐富的內容是以非文本的形式存儲於教師心中的架構。前者是「有形教案」；後者是「無形教案」；前者是「顯性備課」、後者是「隱性備課」；前者是「備課於書」、後者是「備課於心」。
誤區之一：寫教案=備課；
誤區之二：教案越詳細越好；
誤區之三：教案可有可無。

『捌』 飢荒蜂後觸手及蛤蟆卡位打法教學 飢荒蜂後怎麼打

蛤蟆好打，躲開蘑菇，然後放毒霧時一直跑就行了，能耗死他。蜂後我還沒研究出怎麼打的