對外漢語教學反思

A. 對外漢語教學中如何講z,c,s,zh,ch,sh後面的[i]的發音

我找了一個教學反思，希望會對你有一定的幫助

《zh、ch、shr》教學反思

一、聯系舊知，導入新課

本課出現的聲母zh、ch、sh、r以及整體認讀音節、chi、shi、ri和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我採用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學也有一定的聯系。

二、藉助圖畫，讀准字音，記清字形

對於拼音教學，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充分運用書中的圖片結合教學拼音，如：學習zh的時候，我出示圖片後提問：小朋友，你看圖上畫的是什麼？生答：圖上畫的是蜘蛛在織網。接著我就引出：這就是我們今天學得zh，接著我就帶學生學習zh的讀音，由於有了看圖說話的鋪墊，再把發音的要領講解清楚，學生們的發音基本都准確了。

讀完後繼續看圖提問：zh與圖的哪部分很像呢？有同學回答：「z」很像媽媽旁邊的小樹杈。還有同學回答：「h」很像大樹枝。我及時進行總結：大家說得很對，這樣合在一起便成了聲母zh，這樣將抽象的字母與具體的實物聯系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

三、對比練讀，分清平、翹舌音：

通過圖片初步感知了這三個聲母之後，為了進一步發好它們的音，掌握它們的發音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比練讀，提問：它們之間有什麼區別呢？在觀察中學生不難發現，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接著我進行總結，由於它們都多了一個h，所以它們的讀音也發生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，接著進行多種多樣地練讀，這樣學生在練讀中體會到發音要領，掌握發音方法。

學習了、chi、shi後，可以把、chi、shi和zh、ch、sh也進行了對比練讀，通過不斷的對比讀中區分聲母與整體認讀音節的不同。加深學生對翹舌音發音的記憶。

四、游戲鞏固拼音的發音

拼音的學習是比較枯燥的，低年級學生的注意力又容易分散，簡單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學生的興趣。老師將、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片貼在黑板上，老師念一個音學生上來取卡片，取對了小朋友一起念一遍，這樣學生的積極性很高，同時也進一步鞏固了拼音的發音。

Zh、ch、sh、r教學反思-------冬花之隨筆

zh、ch、sh、r是第8課的內容，這一課是學生在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，教材在編排上設計了幫助學習聲母的情境圖，把學習拼音字母寓於故事兒歌之中，寓學於樂，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

聯系舊知，導入新課,本科出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我採用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學也有一定的聯系。

為了激起學生的學習興趣，我利用「情境圖」創設情境，講了一個大森林裡的故事，以這樣的方式引入新課，以期吸引住了學生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由「蜘」到zh，由「吃」到ch，由「獅」到sh，由「日」到r的過程，將拼音教學化難為易，寓學於玩（講故事的時間有點長）。在區別平翹舌音的發音時，我設計了游戲「看誰最會安靜地聽」，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節時，通過與上節課的聯系很容易的讓學生學會本課的3個整體認讀音節，激起學生學習的興趣，並和聲母的發音加以區分，整個教學過程循規蹈矩地以學習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲為主線，輔以順口溜讓學生學好這一課的。然後將平舌音和翹舌音做比較，讓學生領讀，指名讀等多種形式幫助學生識記。

在24字模式的指引下自己一直在努力但問題還存在著不少，及時評價少，語言也單調。在指導學生認識聲母zh和整體認讀音節的三個特點後，應試著放手讓學生自學chshr和chishiri。但遺憾的是，在具體的操作中，我還是沒有能做到這一點。歸結原因，有以下幾點：

一、以往傳統的模式根深蒂固，遇到該放手讓學生自己學的地方，不敢放。

二、過於低估了學生的能力，沒有全面關注學生。在教的過程中，我們往往一直記掛著那幾位發音有困難的學生，生怕他們跟不上。其實，那是完全沒必要的。

聲母zhchshr教學反思

本課是繼平舌音z、c、s之後四個翹舌音zh、ch、sh、r的教學。班裡的學生來自四川、貴州、河南、安徽、福建等地，在家裡主要以方言與家長進行交流。我國的很多方言中，平翹舌音不分，這也造成了學生平時的語言中從不注意區分平翹舌音。教師本課要幫助學生正確區分平翹舌音，說規范的普通話。

拼音教學總讓人覺得枯燥，因為課堂上需要大量反復的操練。然而，作為教育工作者，我們都清楚地知道：小學一年級的學生最重要的是激發他們的學習興趣，喚醒他們的學習熱情。只有有趣、生動的教學環節，才能打動學生，讓他們的小手直舉、小眼發亮、小臉通紅。

我覺得拼音教學可以從以下幾方面來思考：

第一，拼音教學要有聲有色，以趣導學。

區別平翹舌音是本課的重點和難點。如果僅僅是反復的操練和比較，很容易讓學生產生學習疲勞。因此，在教學中，我們讓學生做手勢操（平舌音把手伸平，翹舌音把手指彎曲），啟發學生自主編小兒歌來記聲母。

教師用「小z加個小尾巴i,變成整體認讀音節zi」的小故事來啟發孩子們思考：小zh也想變成整體認讀音節，你能幫幫它嗎？在教師創設的一個個生動的情境中，學生學得也就趣味盎然，興致高漲。

第二，拼音教學要有滋有味，以思促學。

在平舌音z、c、s的教學中，學生第一次接觸到了整體認讀音節，初步掌握了整體認讀音節的讀法（i不發音，組成的整體認讀音節不要拼讀，只要讀得長一點就行了）。在本課的教學中，我們試圖讓學生進行學習遷移，通過總結字母和整體認讀音節的構成規律自主記憶形、發准音。

學生通過自主觀察，發現zh、ch、sh就是在z、c、s的後面加h。這種學習遷移大大提高了學習效率，促進了學生的思維發展。

第三，拼音教學要有情有意，以情動情。

學生拼讀音節詞是拼音教學中的重難點之一。因此，在教學中，聯系生活或書上的插圖體會音節詞的意思，培養學生語言表達的能力一直是課堂上訓練點。

當字變成詞，它就開始有了詞性，帶有了情感色彩。

教學片斷一：

師：你在生活中聽到shi這個音嗎？

生：老師，我會用它的第三聲組詞「天使」。

師：你知道「天使」是干什麼的嗎？

生：就是專門打敗壞蛋、惡人的。

師：你也是爸爸媽媽心中可愛的小天使。

教學片斷二：

學生拼讀音節詞「rèchá」

師：你能用「rèchá」來說一句話嗎？

生：媽媽下班了，我給她到一杯「rèchá」（出示圖片熱茶）。

當「詞」有了溫度與情感，這樣的拼音教學便開始變得有情有意，學生怎能不喜歡這樣的拼音課呢？

今天，我要與孩子們一起學習聲母zcs。當我展開情境圖（森林裡，四隻小刺蝟在刺蝟老師的帶領下學字母），小朋友們興奮極了，你一言我一語。

「老師，我看見圖上有小刺蝟。」

「我看見刺蝟老師在給小刺蝟們上課。」

「我看見小刺蝟的背上還有幾個紅果子。」

……

「今天，讓我們一起跟小刺蝟學拼音好嗎？讓老師來看看，台下那隻小刺蝟上課最認真！」

「好！」台下傳來響亮的回答

B. 軟體導刊·教育技術的目錄

2013年 06期
目次
區域教育信息化
數字化校園建設的探索與實踐
鄧德鋒;王亞波3-4
理論探討
試論合作學習模式的構建
張寶5-7
近十年我國績效技術研究綜述
何雪萍;高培林8-10
基於新課程改革思想下的教學形式研究
溫彩霞;劉蘇虹;黃瑞11-12
基於績效技術的教育技術學實踐教學研究
文麗萍13-14
績效技術對教育技術學的啟示探究
秦慧臻15-17
課程整合
項目教學法在《Photoshop平面設計》教學中的應用研究
李翠;吳青青;吳永祥17-20
3D模擬機器人軟體在《演算法與程序設計》教學中的應用探索
項慧芳21-23
面向國際傳播的中華傳統文化領域本體設計
杜修平;杜文睿;張文平24-26
《現代教育技術》公共課程教學改革探索
楊琴;范志勤27-29
多媒體輔助語文教學研究
安德枝30-31
《汽車維修》Flash游戲化學習軟體的設計研究
聶淼32-33
語文課堂中白板技巧運用探析——以《鄧稼先》一文的「寫作借鑒」為例
陳沛國;袁本禎34-35
《信息技術教學法》課程教學實踐探討
林芳宇36-38
遠程教育
社會交換視域下大學生利用社會化媒體交往成本效益分析
常君;王帆38-40
智能手機支持下大學生非正式學習調查研究
張長暉;劉行芳;孟亞麗41-43
信息技術環境下網路學習評價模式研究
李湘江44-45
網路道德素養教育實踐的思考——以高中信息技術教學實踐為例
周俊46-47
高校校園網路輿論的影響因素與引導策略
蘇寶華48-49
教師成長
農村小學教師班班通應用能力的提升
滕玉蓉50-51
績效理論與技術的發展對教育技術專業人才培養的挑戰與要求
石琳;陳曉慧;孫明媛52-56
高校師生利用博客參與教學反思的關系探究
邢彥;王忠華56-58
網路教學中的師生關系建設研究
楊素芳59-61
資源建設
對外漢語漢字教學軟體的先行組織者設計
任飛翔;劉少楠;任翔61-63
物聯網環境下的高校設備管理系統研究
梁崢64-65
數字校園的信息安全及其管理對策
程吉麟;劉素娟;陳仕品66-67
基於雲計算的農村義務教育資源共享平台的建構
溫應才68-69
雲計算環境下教學內容的組織與加工
肖傑;黃瑞;皇坤英70-71
網路公開課視頻攝制技巧探析
楊紅業72-73
《基於互動式白板的初中語文教學策略研究》課題研究綜述
梅東山;鄧瓊英;鄭全74-76
課程資源整合在中職課堂教學中的應用——以Flash課程為例
李海蘋77-79
技術應用
雲計算在移動學習中的平台構架及應用探析
崔曉陽;李克79-81
農業院校教育技術網路培訓平台的設計與開發
付志文;吳東醒;周堇言82-84
國外開源教學平台的應用探索
朱軼;施佳;朱娜;楊曉琴84-86
Sakai平台下腳手架模型的設計
任戈87-88
海南省民政廳電子政務信息安全平台研究
楊婷婷;賈樹文89-90
電大教務系統考試通知單的優化處理
詹斌91-92
基於Activiti5的水司OA系統設計與實現
葉小路;錢真坤93-95

C. 漢辦對外漢語教師資格證考試2014末考標准

根據年12月31日的國務院73號文件《國務院辦公廳關於清理規范各類職業資格相關活動的通知》中要求：為有效遏制職業資格設置、考試、發證等活動中的混亂現象，切實維護公共利益和社會秩序，維護專業技術人員和技能人員的合法權益，加強人才隊伍建設，確保職業資格證書制度順利實施，更好地為發展社會主義市場經濟和構建社會主義和諧社會服務，經國務院同意，近期對各類職業資格有關活動進行集中清理規范。

因此我們在參加對外漢語教師資格證考試報名前一定要問清楚，考過之後頒發的證書是否含有人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心（CETTIC）蓋章的國家級漢語教師資格證，如果沒有，那就說明所持有的國際漢語教師證是不被國家認可的，其真實性，公正性，權威性都是值得懷疑的。

我們這邊就有 而且我們是國家漢辦漢語教師證人社部CETTIC認證IPA國際注冊漢語教師資格證三證唯一聯考機構，兩證承諾一站式就業，助您後顧無憂！而且現在都是國內人社部的CETTIC認證和國際性質的IPA認證以及漢辦認證同考的 其中CETTIC職業培訓證書（對外漢語培訓師）是由人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心（簡稱CETTIC）認證並授權我們頒發，是國家一級類證書、人力資源社會保障部唯一合法的職業資格證書。適用於大學生的上崗證明，適用於國內在職人員的職稱評定和職業評估以及海外輸出的技術加分，封皮帶有燙金國徽，具有防偽功能。