① 如何開展一年級閱讀教學和群文教學設計
有主題地萃抄取文章，讓群襲文緊密聚合起來；群，在《現代漢語詞典》中的意思之一是「聚在一起的；從文章內容角度定主題；從人文內涵角度定主題；從表達方式角度定主題；（二）有結構地呈現文章 單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀
② 如何開展一年級閱讀教學《樹和喜鵲》為例
照樣子寫句子例:樹很孤單,喜鵲也很孤單孤，
照樣子寫句子:如下：
爺爺很生氣，奶奶也很生氣。
③ 一年級下學期語文教學論文
一年級語文教學論文
一年級孩子處於學習啟蒙階段，經過學前教育，口語表達能力與交往協作能力已經得到了一定的培養和發展。又因漢語拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音學得如何，對於學生以後學習語文知識有著直接的影響。
第一、遵循客觀規律，科學選擇策略。
不同年齡段 的學生在認知水平、認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。
初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須採用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的感受和體驗，培養學生的自信心與自豪感。使他們初次接觸學校課堂，就建交起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習帶來積極的影響。
第二、加強自身休養，提高自己的業務素質。
一年級對學生來說是很重要的學段，為了讓他們學好漢語拼音，更激發學習積極性，所以在教學中採取多種措施，不斷地提高自己的業務水平。
1自學《教育學》和《心理學》有關知識，學習《新課程標准》，更新自己的教育觀念，並以此新觀念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。
2 還積極參加各種培訓，如參加了縣組織的現代教育技術培訓、學校組織的中央電教館教學資源培訓等，每次都積極主動參與培訓中，達到了培訓效果。
第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學。
一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此，在教學中，運用學習的教育教學方法，採用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，「教育兒童的主要技能是把兒童應做的事，都變成一種游戲似的。」兒歌由於其朗朗上口，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。在教學中，還充分運用圖片、多媒體等資源，運用這些直觀的圖象來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。
第四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習成果。
在提高課堂四十分鍾教學效果的同時，還開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一名或幾名話，但通過寫記練習，使學生們充分認識拼音的重要性，並學以致用，鞏固了學習效果。
第五、校內外相結合，形成教育合力。
家庭是兒童成長的重要環境，家庭教育的重要性不言而喻，在實際教學中，爭取家長的大力支持，加強與家長的聯系與合作，與家長關系和諧，並以此互相合作來促進學生的健康發展。
④ 如何提高小學一年級閱讀教學的實效性
這些年來，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視，關於小學語文閱讀教學的文章很多，但很少有具體針對小學一年級學生的閱讀教學，本文試圖根據一年級學生的年齡特點和教學實際，在小學一年級語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見，談談如何引導學生與文本有效對話。本文結合自己的一點教學經驗，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。
在筆者看來，小學一年級的語文閱讀教學，不純粹是一種「閱讀」的教學，不純粹是一種只注重文本本身「多讀」的教學，而是一種非常復雜的活動過程。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。
一、要注重培養學生良好的閱讀習慣。
我國著名的語文教育家葉聖陶先生認為：「閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇明曉。」又說：「閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。」可見，養成良好閱讀習慣的重要性，可以說對於一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？
首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：「小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀准字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。」這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成並非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。
這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關重要！
二、激發朗讀興趣，多讀，以達到正確、流利地朗讀課文。
在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」。
在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創設相應的情景導入新課，激發學生的朗讀興趣。如一年級下冊中的課文《小壁虎借尾巴》，就可以通過一個「小壁虎」的謎語小故事導入：「小朋友們，這只小壁虎不小心被蛇咬斷了尾巴，沒有尾巴多難看呀！它爬呀爬的去借尾巴了」，這只小壁虎在借尾巴的過程中遇到了什麼呢？它借到尾巴了嗎？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發學生的朗讀興趣和求知慾望。
然後在興趣的激發下，去「初讀」課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，並且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對於比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。
在學生讀的過程中，老師一定要藉助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀後，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。
三、教師當好指揮家，調動各種感官，通過多種方式引導學生有感情地朗讀。
在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以後，便會產生屬於自己的感受。在很大程度上講，「有感情朗讀」是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發讀者內心的情感。而一年級學生由於語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。
1、教師要示範引導，以情帶讀。
著名特級教師於永正說：「語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。」教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出「味」的時候，教師可適時點撥，或示範朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂「無聲勝有聲」。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。
2、抓關鍵詞句，感悟品讀。
在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《兩只小獅子》一課，如何引導學生體會小獅子的「非常刻苦」，可以先通過理解重點詞語「整天」，就是「從早到晚」，或者可以設計幾種不同的天氣狀況，比如說刮風下雨，比如說天氣炎熱，比如說大冬天等等，從未間斷過練習。同時配上情境，反復引讀（師）「 ，小獅子還在練習 」（生接）「滾、撲、撕、咬，非常刻苦」。反復幾次，又一次一次地加強感情， 「小獅子」的形象就蹦出來了，這為後來的「懶獅子」的出現形成了鮮明地對比。抓住重點詞品讀，然後連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。
3、 創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。
教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變「要我讀」為「我要讀」。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：「聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎麼回答棉花姑娘？」學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：「對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！」學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個並列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境後越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
4、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。
表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過「小壁虎」、「小魚」「老牛」「燕子」的不同角色扮演，再加上老師適當的引導和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。
5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。
在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，「你讀得可真好！」「真棒，比老師讀得還好！」……即使讀得不夠好時，老師也要說「讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？」
老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：「你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！」當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：「你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！」等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎麼做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。
當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法並不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。
總之，「讀」是閱讀教學的核心，尤其對於一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養！
⑤ 如何提高小學一年級學生的閱讀教學效率
《小學語文新課程標抄准》對低襲年級閱讀教學的第一個要求是：「喜歡 閱讀，感受閱讀的樂趣」；第二個要求是：「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」。由此可見，培養學生閱讀興趣至關重要，這對引導學生勤奮學習、自 覺學習、端正學習態度是一個很大的促進。我以為，課堂閱讀教學是培養學生閱讀方法和興趣的主要途徑；這必須要從一年級教學開始抓起。那麼，如何提高一年級 的課堂閱讀教學效率呢？通過實踐，我認為：一要高度重視預習，二要注重指導朗讀
⑥ 如何指導一年級看圖寫話教學的論文
一年級看圖寫話是作文教學的准備階段，如何指導一年級小學生看圖寫話呢？近年來，我根據本班學生的特點，對學生進行針對性訓練，使學生的寫話水平有了明顯的提高，在此談談粗淺的認識。
一、細看圖畫，弄清圖意
看圖寫話，顧名思義就是通過觀察，看清圖的內容，按照一定的規律寫下來。看圖寫文，關鍵掌握兩點：一是觀察，二是想像。觀察和想像是兩把開啟看圖寫話之門的金鑰匙。只有通過細致觀察，通過合理想像，才能把看圖寫話寫得生動、有趣。
觀察是寫的基礎。沒有觀察，沒有看清楚圖的內容，自然就寫不出句子來。在學生看圖之前，老師應要求學生注意兩點：首先，觀察時要抓住重點，弄清圖意。通常的做法是對畫面進行重點的觀察，看一看處在中心位置的人物或景物。有了重點，再對它進行認真仔細地觀察。其次，觀察時要有順序。一般先整體觀察，看主要畫的是什麼內容，再按照從上到下、從遠到近、從左到右等順序進行觀察。從而明確畫面所交代的時間、地點及有關的人和物，並找出它們之間的關系。有了觀察時的合理順序，寫話時才會條理。
二、合理想像，培養其想像力
學生在觀察圖畫時需要一定的想像，才能使圖畫動起來，豐富起來。圖畫上可能發生的事，人物可能說的話，都讓學生去想像，給他們一個自由想像的空間。在教育學生要愛護花草樹木時，我向他們展示了一幅畫，畫上畫著校園里的一棵小樹，樹幹上纏滿稻草繩。雖然得到了很好的保護，可小樹卻仍沒發芽。上完課我讓孩子們寫寫他們想對小樹說些什麼，我發現學生的作品字里行間滿是稚氣，有個學生寫道：「小樹小樹，你真可憐，你穿了這么多的衣服，怎麼還被凍死了呢？我希望你快快長出葉子……」孩子認識的字不多，所以文字的表達有點不清楚，但這幾句話卻真實可愛，流露出學生對小樹生命的憐惜與期盼，用他們無邪的童真童語表達出他們獨特的想像。
三、啟發口述，聯句成篇
寫話就是用筆說話，像說話一樣，一句一句地說，別人才能聽得清楚。看圖作文大多要求寫一句話或一個較為完整的小故事。在一年級時，我就要求學生用一兩句話寫清時間、地點、人物、干什麼。由於表達能力差，因此，這一環節，制定了三個練話句式，讓學生逐句練說、練寫：（1）誰？在哪兒？干什麼？（2）什麼時間？誰？在哪兒？干什麼？（3）什麼時間？誰？在哪兒？干什麼？結果怎樣或心情如何？通過一段時間的練寫，接受能力強的學生可以練習連句成段，對於接受能力較弱的學生仍堅持強化練習。同時，還經常收集一些主題鮮明的畫面，讓學生進行說話，寫話訓練，利用課文中出現的詞說一句話，讓學生體會如何運用這些詞，便於學生在今後的寫話中運用上這些詞。
四、降低要求，樹立其寫作信心
一年級的學生識字不多，剛開始只要求他們用一兩句話寫清時間、地點、人物、活動就可以了。教師要懂得用欣賞的眼光去看待學生的寫作成果，保護他們的童真童趣，讓他們體驗到寫作的快樂和喜悅，讓他們喜歡表達、喜歡寫作。
小學一年級的看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想像能力和表達能力的良好途徑。所以指導一年級學生的看圖寫話，是作文的一種基礎性訓練，對孩子的寫作水平起著至關重要的作用。
總之，看圖寫話是有規律的，只要教師做好「看、想、說、寫」四步指導，相信學生都會喜歡寫作的。