教學特點有哪些

㈠ 老師的教學風格有哪些

（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。

一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。

（二）情感型教學風格 這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。

（三）自然型教學風格 這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格 這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

（五）技巧型教學風格 這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。

㈡ 請問國內教學特點有哪些，越詳細越好

我真是有閑心，還幫你找這些。看看，有用不？
大學教學本身也具有一定的特點。 第一、教學具有專業性的特點。大學教育是一種專門教育，目的是培養高級專門人才。因而，教學就具有專業性特點，即教學要傳授和學習專業知識和技能。專業教學所包括的主要內容有：寬厚的基礎知識（包括普通基礎課，數、理、化、外語，計算機等）和高水平、多方面的專業技能知識。其體現在教學上的要求是：一要有很強的專業意識；二要有專業所需的寬厚的基礎知識和專業知識及解決實際問題的方法；三要掌握研究本專業知識並應用於實踐的能力。大學教學整個教材內容選擇和編寫、教學的具體組織形式等都圍具體而展開。大學生圍繞著既定的專業而學習基礎課、專業基礎課和專業課，參加實習、實驗等活動。大學生的知識結構、智能結構、心理素質、文化素質都和專業特點形成了千絲萬縷的聯系。第二、教學具有研究性的特點。教學具有研究性，不僅表現在教學與科研結合，兩者相互補充、相得益彰方面，更重要的是把科學研究引入到教學過程中，這是培養學生智能的重要方面。把科學引入教學過程，能給學生創造出全面發展智能的環境和重要條件。學生通過參加科研，可以在老師的指導下，有選擇地、不受約束地努力學習所需要的理論知識，並且把已知理論同研究需要緊密結合，進行積極的思維。參加科學研究時，學生各方面的能力將處於積極的發展狀態之中，自學能力也在為完成研究工作任務而向理論和實際求教的過程中得到鍛煉。現在各國高等學校普遍重視學生的科研能力，某些大學甚至把學生參加科學研究作為一門必修課而要求所有學生全部參加。第三，教學具有相對獨立性。高校的教學過程實際上是一個學習和發現相結合的過程，引導學生獨立地探索知識，培養其創造精神也是大學教學的一個顯著特點。大學生邏輯思維高度發展，辨證思維逐漸成熟，獨立性、自主性、自信心等趨向穩定，獨立學習風格初步形成。從教學方法本身來看，它有兩方面的特徵：1由教師直接控制轉變為教師和學生共同控制信息傳遞。教師的教和學生的學共同制約著教學過程，只有當兩者和諧一致、相互促進，才能獲得最佳的傳遞效果。作為信息「受體」的大學生，由於自主性增強，他們對教師提供的各種信息不再是全盤接受，而總是按照自己的某種標准進行選擇，或接受、或忽視、或排斥。教師對學生的指導作用首先在於這種指導是能夠激發學生達到最佳的「感受狀態」、具備較高的處理信息的「能量」，並能引導他們獨立地去獲取各種信息。2教學的雙方在整個體系中的比重發生較大變化：教師教的成分逐漸減少，學生的自學成分隨著年級的升高而遞增。與此同時，教師教的概念也發生了變化，即由簡單的傳授、灌輸知識轉化為對學習的指導與啟發，由教「書」向教「學」轉化，出現了課堂講授時數大幅度下降，課堂討論、質疑、實驗等則顯著增加。第四，教學的實踐性和社會性。理論聯系實際，這是各級各類學校教學過程都應遵循的原則。因此，各高等學校的教學活動就必然要使學生接觸社會、深入實際，從中了解社會實際，培養大學生的應用技能和改造世界的意識。一方面，社會主義市場經濟的建立帶來了整個社會結構轉型，對大學生學習的內容及專業結構、課程體系必將帶來一系列的變化，必然要求大學生不能封閉地學習，而應該放眼社會，不僅要了解本專業的學習要求，而且還應了解社會對大學生的要求。另一方面，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標准。課堂上所學的知識若不與實踐緊密聯系，不能解決現實生活中的具體問題，那也是毫無意義的。因此，高等學校都普遍要求學生參加廣泛的社會實踐、調查研究、實習考察等。大學教學的四個基本特點是相對於普通教育而呈現出的特殊性，它們相互依存、相互制約、相互促進，並構成一個統一的整體。

㈢ 了教學過程具有什麼特點（

一、間接經驗與直接經驗相結合
每個個體的認識,有直接經驗和間接經驗兩種基專本來源屬.直接經驗是每一個個體認識、探索、和改造世界的過程中，在自身活動中體悟、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。在課堂中我們應讓間接經驗和直接經驗相結合。
二、掌握知識與發展智力能力相統一
掌握知識與發展智力能力相互存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。
三、教學過程中科學性與人文性的統一
四、教師的教與學生的學的統一

㈣ 教學過程有哪些特點

(1)教學是教師引導學生學習前人在實踐中總結出來的已知知識和已知理論。首先教師的主要任務是教書即傳授知識。教師有育人的活動包括教學生如何做人的活動但這是不離開知識傳授的教師在傳授知識的活動過程中肩負教學生做人的使命教師有組織學生的活動但這種組織活動的基本目的是為傳授知識活動能夠順利展開服務的。其次學生學習知識具有間接性。已知知識和已知理論就是教學的內容即課程、教材。教學內容是從人類已獲得的、逐漸積累起來的文化科學知識總庫中精選出來的它反映著時代的要求是隨著時代發展變化而變化的。學生一方面所習得的都是他人和前人的知識另一方面這些知識僅靠直觀、直感是很難習得的有大量看不見、聽不著、摸不到的東西還有藉助實物、圖像甚至先進的儀器設備也看不見、聽不著、摸不到而只能靠理性思維才能把握的知識。間接性既依靠這種思維能力實現同時又對發展這種能力起作用。再次教師和學生之間的影響是雙向的但不是「對稱的」。教師影響學生學生也影響教師但教師對學生的影響與學生對教師的影響在性質上有差別。前者是有目的、有組織進行的顯性和隱性的影響形式都有。而學生對教師的影響主要是無意展開的更大程度上取決於教師自身的體驗。根據這些特點管理教學就要充分考慮教學內容的時代性認真落實國家有關中小學課程的計劃、大綱、教材等的要求把教師傳授知識作為衡量教師工作的基本標准發揮教師傳授知識的主導作用調動學生學習的主動性和學習潛能積極培養學生的學習能力。

(2)教師向學生傳授書本知識主要在課堂上進行。課堂教學是根據課程計劃、教學大綱和教科書等的規定進行的作為學校領導者要集中力量抓好課堂教學。由於書本知識是別人在實踐中取得的不屬於學生的直接經驗學生不容易理解和鞏固。因此教學管理就要充分考慮課堂教學的內容、方法、手段等做到內容要精選方法要有效手段要先進要盡可能利用感性材料盡可能利用直觀、直感發揮感覺器官的作用理論聯系實際使學生能把感性與理性、具體與抽象結合起來保證課堂教學的效率和質量。

（３）教學與教育緊密聯系。教學過程對學生來說既是認知發展過程包括意志和情感發展過程也是受教育的過程。除教師的教育外知識本身也有教育因素學生通過知識學習不僅獲得了知識和技能而且在情感、意志、品德等方面也隨著發生變化。學生品德優良、意志堅定獲取知識的主動性就更強學生文化科學知識不斷充實也能促進學生認識能力等不斷提高。所以教學管理在主抓教學工作的同時要兼顧到育人的職責教師要擔負起這方面的楷模學校要盡力給學生營造一個良好的健康成長的氛圍和外部環境切實做到教育教學並重。

㈤ 教師教學風格有哪些

教學風格類型：

1、立法型。具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡並鼓勵學生創造性地解決問題；

2、執行型。具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學；

3、批判型。具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務。

4、整體型。具有這種風格的教師喜歡面的全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務。

5、局部型。具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務，完成工作時能夠深思熟慮；

6、激進型。具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務；

7、保守型。具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式。

(5)教學特點有哪些擴展閱讀

教學風格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但模仿的目的不是為了照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。

2、選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。

3、定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。

4、創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。

㈥ 教學過程的基本特點有哪些

（1）間接經驗與直來接經驗相結合。自間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

（2）掌握知識與發展智力相統一。掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

（3）教學過程中知、情、意的統一。教學具有教育性，在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系。

（4）教師主導作用與學生能動性結合。現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

㈦ 教學設計的基本特點有哪些

教學設計的基本特點有：

1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

2、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。

3、教學設計是以系統方法為指導。

4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

(7)教學特點有哪些擴展閱讀：

教學設計的原則：

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

參考資料來源：網路-教學設計

㈧ 教學機智的特點有哪些

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。
類型
(1)處理教學失誤的機智
課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真准備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤並不奇怪，尤其對於一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在於教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。
(2)處理學生失當行為的機智
學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的"惡作劇"是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地採取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。
(3)處理教學環境突變的機智
教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對於這類事件的處理同樣需要運用教學機智。
(4)處理學生意外回答的機智
教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。
遵循原則
( 1 )情感原則:對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。
( 2 )民主原則:教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。把民主的教學思想和教學態度始終融於我們的課堂教學中，始終貫徹於我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。
( 3 )個性原則:教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞"一刀切"。
( 4 )求實原則:教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利於課堂教學，有利於提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了"藝術"而擺花架子。
局限性
教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和應用。要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念引導下轉換成具體的教學實踐過程對於老師來說是一個痛苦的轉變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，隱形知識是支配具體行為的。如果教師的教學觀如果不能真正轉變的話，無論教學方法手段怎麼靈活，在整個目標的設定上和學生發展上，還是會發現一些問題。所以我們說在傳統教學中，由於受教學觀的影響，教學機智還是有一定的局限性。
( 1 )教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發揮僅僅是為了完成當下的教學任務，只關注智育目標，忽視其他的教育目標。
( 2 )教學機智發揮與展開的被動性。在傳統教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預設下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學生的思維，因此教學機智主要是應用在應付教學意外，疏導沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消雲散。因此這種機智表現為教學過程中的救場或者說是應急。
( 3 )生發教學機智條件的有限性。在傳統教學過程中，教學機智的生發和展開要受到多方面因素的制約，除了它必須服務於書本設定的教學目標，服從於課堂的教學流程和組織管理外，傳統教學中教師的權威地位、權威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。