斯金納的程序教學有哪些原則

❶ 程序教學符合行為主義學習理論的哪些原則

【程序教學符合行為主義學習理論的原則】符合以下幾個原則：
1、是積極反應原則。內就是要及時強化容鞏固學生的學習反應，使學生始終處於一種積極學習的狀態，只有學生積極地接受教材，才能推動他參與進一步的學習活動，真正地掌握知識。
2、是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識，編成一個逐漸增加難度的、有次序的序列，一步一步地呈現給學生，任何兩個小步子之間的困難增加都是非常小的，無形中降低了難度，使學生容易感受到成功並自我強化，建立起學習的信心。
3、是即時反饋原則。即要讓學生在學習行為之後立刻知道行為的結果評價，從而保持行為，保持信心。
4、是自定步調原則。這是相對於傳統課堂教學的弊病而言的，允許學生自行決定學習的速度，這樣就可以避免浪費，給每個學生以思考的時間，學習容易成功。
按照這些原則，設計程序教學模式，教材被分成許多小的學習單元，由淺入深，由簡到繁，每一個小的學習單元都由「解釋—問題（提問）—解答—確認」幾個環節組成並循環往復。

❷ 程序學習的原則

①小步子來原則。為了能自循序漸進，由易到難地掌握材料，達到目標的序列由小步子組成，每次只給一步。②積極反應原則。為了提高學習的主動性,學習者要作出積極反應,如「書寫」、「按鍵」一類的外顯反應。③及時反饋原則。為了學習的進行迅速而准確，學習者反應以後，及時獲得信息反饋，明確正誤。④自定步調原則。為了適應個別差異，學習者確定符合自己的能力和水平的進度。⑤低錯誤率原則。為了提高學習的正確率，在編製程序過程中除按照材料性質劃分序列外，還要根據學習者可能產生的錯誤考慮補充程序和反復修改，使錯誤減至最低限度。
在學習程序中，有斯金納型的直線程序和N.A.克勞德型的分支程序，如圖。前一種模式的程序、學習的目標不是再認而是重現，要求學習者對程序作出構思反應（如填充或寫答案）。後一種模式的程序則要求作出多重選擇反應，即根據學習者的反應在分支上作下一步提示。所以，編製程序要預先估計學生的各種典型反應。

❸ 下列哪些不屬於斯金納的程序教學理論提出的基本原則

伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納(Burrhus Frederic
Skinner，1904-1990)，美國心理學家，新行為主義學習理論的創回始人，也是新行為主義的主要代表答。
主要的教育學理論有：強化理論;操作性條件反射;變數組成;教學機器;程序學習和語言實驗室;程序教學與教學機器等

❹ 斯金納的鴿子試驗體現了『行為主義』的哪些教學原則

斯金納曾經做過的1個「鴿子學開收音機」的試驗，試驗的目的是讓鴿子學會開收音機，實際上就是讓鴿子去啄標有「ON」的按鈕。一開始，試驗者先將收音機的ON與 OFF按鈕分別塗成不同的顏色，製成不同的大小，結果是一個大的、紅色的ON，一個小的、黑色的OFF。然後讓鴿子來啄，一旦鴿子啄到ON，則喂其食物進行獎勵，啄到OFF則不獎勵，於是鴿子很快會「開」收音機了；接下來，試驗者再將ON與OFF按鈕製成一樣大小，只不過一個是紅色的，一個是黑色的，繼續讓鴿子來啄，並繼續在鴿子啄正確的情況下喂其食物獎勵，由於有了先前的經驗，鴿子很快就又會「開」收音機了； 最後，試驗者將ON與OFF按鈕製成同樣大小，同樣顏色，採用同樣的策略來訓練鴿子，鴿子真的會「開」收音機了，達到了最初設定的試驗目的。 斯金納斯金納對有機體的行為的分析 斯金納對有機體的行為的分析劃他的行為科學研究的重要部分，他的關於操作條件作用的原理就是他的行為分析的核心觀點。 斯金納用他自己設計的"斯金納箱"對動物進行了一系列研究，提出了操作條件反射的理論。他把條件作用分為兩種，一種是應答性條件反射，即巴甫洛夫的古典式的條件反射；另一種是操作性條件反射，即他自己在動物實驗中發現的那種條件反射。前者是由一種可以觀察到的刺激引發起來的，而後者則是在沒有任何可以觀察到的外來刺激的情境中發生的，後者比前者在學習過程中更為重要。 1、習得律 斯金納認為，塑造動物行為的過程就是動物學習的過程，他把學習公式概括為："如果一個操作發生後，接著給予一個強化刺激，那麼其強度就會增加。"這里所說的強度的增加並不是某一特定的反應，而是使這些反應發生的一般傾向。他認為使條件作用的速率增加，關鍵的變數是強化，練習不會使反應速率上升，只是為進一步強化的發生提供機會而已。 斯金納還對不同的強化程式的效果進行了研究，認為不同的間歇、不同的比例以及不同的時間安排對行為的形成都有很大的影響。 2、條件強化和泛化現象 斯金納指出，當用強化物強化某一動作時使用某一刺激，這一刺激最終會成為一個條件強化物，和以前的強化物一樣，可以用來強化這個動作其他一些操作。 如果一個條件強化物和許多初級強化物發生聯系，那這個條件強化物就被泛化了，如金錢就是最好的泛化強化物。 3、消退和遺忘 斯金納認為，消退是由無強化引起的，而遺忘則是隨時間消逝而逐漸衰退的。 試驗體現了當代教學原則中的 (1) 教學整體性原則 它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。 (2) 啟發創造原則。 這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學習者學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學習者在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力。 (3) 理論聯系實際原則。 這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。(4) 有序性原則。這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。 即循序漸進原則，主張教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學習者的特徵由淺入深、循序漸進，因勢利導，進而取得好的教學效果。 (5) 因材施教原則。因材施教原則要求教師在教學活動中，從學習者的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。 (6) 積累與熟練原則。這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。 (7) 反饋調節原則。這一教學原則是指在教學活動中，教師與學習者從教和學習的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學習者的情況，並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。 (8) 教學最優化原則。這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果。

❺ 程序教學的教學原則

這是斯金納首創的一種教學程序，是經典的程序教學模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續的小步子，每一步一個項目，內容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以「電流」教學內容為例，可以設計成如下小步子：
①電燈泡發亮的原因是燈絲（發熱）；
②電燈燈絲發熱的原因是燈絲通過（電流）；
③電燈變亮的原因是電流強度（增大）；
④電燈變暗的原因是電流強度（減小）；
⑤當電壓增大時，電流強度就（增大）；
……
括弧里是正確答案。一個學生如能做出正確答案，教學機器就能顯示出來，並可以啟動開關進行第二步學習。如此一步一步地展開學習，直至達到學習目標。 這個程序是美國心理學家凱（Kay·H）在莫菲爾德大學任教時提出的一種程序教學模式，它是直線式和衍枝式程序原則的結合。這一模式遵循的始終是一個主序列，它與直線式不同的是，只有一個支序列來補充主序列；它與衍枝式不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是可以前進到主序列的下一個問題上，這樣有利於學習效率的提高。
相比較而言，衍枝式程序和莫菲爾德程序比直線式程序更優越，因為這兩個程序更能適應個別差異的需要，能夠為不同學生提供不同的學習程序。
一個教師要實施程序教學，必須藉助於程序式的教材，或者進行機器教學。用機器來代替教師在課堂教學中的大量機械行為，教師才有可能集中精力設計「小步子」，提出適應程度不同的學生的學習要求，並做到及時反饋。本世紀50年代，斯金納的教學機器曾經風靡一時，到了電子時代的今天，又有了很多自動的電子教學機出現在課堂里，這其中都有斯金納程序教學思想的影子；在大部分教師的課堂教學中，也在不時地運用程序教學原則，大家常說的「步步清」、「降低坡度」、「及時反饋」等，也都體現了程度教學思想。

❻ 斯金納的強化原則包括哪些

強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。
原則
1、要依照強化對象的不同採用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業、學歷、經歷不同，需要就不同，強化方式也應不一樣。
2、小步子前進，分階段設立目標，並對目標予以明確規定和表述。對於人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和採取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利於目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們為達到目標而做出努力的積極性。
3、及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發生以後盡快採取適當的強化方法。一個人在實施了某種行為以後，即使是領導者表示「已注意到這種行為」這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用。如果領導者對這種行為不予注意，這種行為重復發生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。
4、消不固定時間和頻率間隔的強化效果好。因為有機體在強化到來之前的反應率有所提高。在這樣的強化程序下，個體不知道什麼時候會出現強化，但總有一種強化即將出現的期待。長此以往自然會形成習慣。也就是說, 全部強化的結果, 如果不繼續強化, 反應就消失了。反過來, 部分強化的, 即使後來不強化時, 反應仍不會減弱。顯然不強化竟會起積極作用。用擬人的話來表達, 不強化會起著警戒作用, 即遇到沒有強化的條件時, 不強化會使人學習到,一時沒有結果以後還是有結果的。所以不強化同樣可以收到學習的效果。全部強化, 沒有失敗的教訓, 遇到挫折便不會繼續努力了, 反而引到消極。
5、正強化比負強化更有效。負強化及懲罰可以引起一定副作用。斯金納通過系統的實驗觀察得出了一條重要結論：懲罰就是企圖呈現消極強化物或排除積極強化物去刺激某個反應，僅是一種治標的方法，它對被懲罰者和懲罰者都是不利的。他的實驗證明，懲罰只能暫時降低反應率，而不能減少消退過程中反應的總次數。在他的實驗中，當白鼠已牢固建立按杠桿得到食物的條件反射後，在它再按杠桿時給予電刺激，這時反應率會迅速下降。如果以後杠桿不帶電了，按壓率又會直線上升。所以，在強化手段的運用上，應以正強化為主；同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結合。

❼ 斯金納程序教學的理論基礎是什麼

把要學習的知識按照其學科的內在邏輯分解為若幹部分，使學習由淺入深，在學習過程中及時給予反饋和強化，以達到最終的教育目的。斯金納認為程序教學的關鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子，自定步調，積極反應，及時強化（反饋），低錯誤率依據是斯金納的操作行為主義的學習理論
作為一名實驗心理學家，斯金納的理論發現是從動物學習的實驗開始的。他設計了一隻被稱為「斯金納箱」的實驗裝置，裡面裝著一隻飢餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在 斯金納的程序教學法
箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就「學會」了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強化。隨後，斯金納重復對鴿子、貓等動物進行類似的實驗都證明，及時地給予獎勵、強化，是促進動物學習的主要因素。 由動物而推斷人，斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程（「強化」在他的教學理論中佔有核心的地位），通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者一個現存的行為單位可以被精煉。而要使教學或者訓練獲得成功的關鍵，就是要很精確地分析強化效果，並設計操縱這個過程的技術，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據學習的目標，在促進學習者學習時，要不斷地給予強化，促使學習者向著學習目標邁進。

❽ 斯金納的程序教學理論在體育學習的應用中應注意什麼原則

操作性條件反射理論，創造一個特定的環境，當個體產生了一個自發的條件行為時，能夠給予獎勵或懲罰，以使該行為增加或減少。而程序教學是在這個基礎上按照小步子原則層層遞進，以達到最終的教學目標的過程。

❾ 有哪些常見的教學原則

把要學習的知識抄按照其襲學科的內在邏輯分解為若幹部分，使學習由淺入深，在學習過程中及時給予反饋和強化，以達到最終的教育目的。斯金納認為程序教學的關鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子，自定步調，積極反應，及時強化（反饋），低錯誤率