1. 基因的顯性與隱性教學設計
教學目標 1、知道在形成受精卵過程中基因是怎樣傳遞給下一代的，為第四節人的性別決定打基礎。
2、熟悉孟德爾的雜交實驗過程，了解什麼是顯性基因、隱性基因、相對性狀、基因型和表現型，並使學生能用圖示法加以展示說明。
3、運用基因的顯性、隱性性狀，用實例說明為什麼不能近親結婚。
教學重點 基因的顯性、隱性、相對性狀
難點 用圖示法解釋為什麼不能近親結婚
教學方法 實驗法、視圖展示法、實例探究法
課前准備 准備30個乒乓球，15個紅色，15個白色，其中紅色代表顯性，白色代表隱性，用於驗證後代表現顯性性狀較多的特點。
教學策略 一、生殖過程中基因的傳遞
學習這部分內容需明白幾個問題：（1）父方的基因型為AA，子代精子的基因為什麼為A，即減半，卵細胞也是如此嗎？至於減半問題，教師應該告訴學生等到高中學習減數分裂時再詳細學習；（2）如果不減半，則後代的染色體數要加倍，後果會怎樣？因此，只有這樣，才能保證染色體數目的穩定性，這是生物長期進化的結果；（3）由基因型Aa是否表現為捲舌，引入下一個問題——基因的顯性、隱性、表現型與基因型。
二、孟德爾的豌豆雜交實驗：
1、 先用文字法把孟德爾的豌豆雜交實驗模式圖展示出來，然後用基因的顯性與隱性來解釋
高莖（雌性） * 矮莖（雄性）——子一代種下去都表現為高莖
2、 用基因法表示雜交過程
DD——D（卵細胞）*dd——d（精細胞）——Dd（受精卵）表現型為高莖，是顯性性狀。
這里邊需明白顯性、隱性、表現型與基因型的定義。
（1）顯性性狀：親本都為純種，雜交子一代表現出來的性狀為顯性性狀，如高莖。控制顯性性狀的基因為顯性基因，如控制高莖性狀的基因用字母D表示。否則子一代沒有表現出的性狀為隱性性狀，控制矮莖性狀的隱性基因用小寫字母d表示。
表現型即生物性狀的外在表現類型，如高、矮莖。基因型是控制生物各個性狀的基因類型，表現型相同，但基因型不一定相同，如DD、Dd是兩種不同的基因型，但都表現為高莖。
（2）基因型Dd，因不是純合基因，里邊含有隱性基因d，是可以分離的，性狀是不穩定的。如親本的基因型都為Dd，後代的基因型為DD、Dd和dd，但表現型依次為高莖、高莖和矮莖。雖然說親代都表現為高莖，後代卻分離出矮莖來。
依據基因的顯、隱性來讓學生解釋有關捲舌與否的有關問題，親代基因型分別為AA（捲舌）和aa（不捲舌）結婚，後代表現型怎樣？你能用基因圖示法來表示他們的形成過程嗎？當然不難推出都表現為捲舌，基因型為Dd的結論。
（3）然後依據所學內容解答課後練習第2小題，本題用圖示法表示最能說明問題。一對夫婦都無酒窩，由隱性基因d控制，則後代的基因型都為dd，因不是雜合基因，不會出現性狀分離現象，因此後代都表現為無酒窩。
3、 禁止近親結婚
用圖示法說明為什麼不能近親結婚，因近親結婚，他們的基因型越相似，大多遺傳病又都有隱性基因控制，雖然雙親表現型正常，但他們可能從共同的親本中獲得相同的致病基因，因而後代患隱性遺傳病的幾率大大增加，後代患含有隱性基因疾病的幾率就多。如白化病，基因型為AA和aa的一對夫婦結婚，後代全部表現正常；基因型為Aa和aa的一對夫婦結婚，後代有一半患病；基因型為Aa和Aa的一對夫婦結婚，後代將有四分之一的人患此病。從而說明近親結婚的危害性。
接著訓練課後練習3小題。因他們是旁系三代以內，如果結婚，根據隱性遺傳病的遺傳規律，後代患某些遺傳病的幾率將大大增加。
最後選擇一些典型練習題，用基因圖示法說明後代的表現型和基因型各是什麼，概率是多少？如課本有一問：若夫妻雙方的基因都為都為Aa，後代的基因組成可能有哪幾種，表現型如何？讓學生練習，把難點突破，達到靈活運用為目的，用本節知識解釋現實中有關某些遺傳病的遺傳原理，提高對近親結婚的認識。
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說課稿 尊敬的各位評委、老師，大家好！
我叫蔡志娟來自扶余縣增盛鎮職業中學，今天我說課的內容是《義務教育課程標准實驗教科書·生物學》八年級下冊第七單元生物圈中生命的延續和發展第二章生物的遺傳和變異第一節基因控制生物的性狀。本次說課包括五部分：說教材、說教法、說學法、說教學程序和說板書。
一、說教材
1．教材分析。
遺傳和變異使生命得以延續和發展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發育中和環境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特徵開始，然後由表及裡逐步深入到基因水平。由於觀察內容的分量並不重，重在對問題的討論，要求教師應安排較充裕的實踐讓學生討論。
2．教學目標。
根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
（2）過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什麼是性狀、基因控制性狀的結論。
（3）情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
3．教學重難點。
（1）性狀、相對性狀的概念。
（2）基因控制性狀。
通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分准備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
四、說教學流程
一、創設情境，激發學生的學習興趣
教師舉例說出一些學生常見現象。例如：
俗話說：龍生龍，鳳生鳳，耗子出生就會打洞 ；種瓜得瓜，種豆得豆；
一母生九子，九子各不同。
以上這些都說明了哪一生物現象呢？
[點評：以學生熟悉的現象導入，激發學生的探究興趣。]
教師：我們再來看一張照片。這是我們班上一位同學和她母親的照片，請同學們找找看，她的什麼地方長得像媽媽？什麼地方不像媽媽？
學生：學生回答問題。
教師：正如同學們看到的那樣，這位同學有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（展示課件）
遺傳：親子間的相似性。
變異：親子間和子代個體間的差異。
生物的遺傳和變異------------實現的
[點評：以班上學生和她媽媽的照片引起學生觀察的積極性，從而加深對遺傳和變異的認識。]
二、觀察，交流理解什麼是性狀
教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、臉型、嘴巴等，在生物學上被稱為性狀。
（板書，第一節 _____________生物的性狀）（將「基因控制」四個字的位置先空出來不寫）
教師：那生物的性狀還有哪些呢？
學生：觀察性狀調查表，回答問題。
教師：（老師出示調查表，是與學生一樣的調查表貼在黑板上）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統計一下，只要你像任何一個性狀的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…
學生：根據老師的問題舉手。
教師：（老師把統計的人數寫在黑板上的表格中）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。我們身邊其它生物還有沒有遺傳現象呢？
學生：有，比如說狗的後代還是狗，我們吃的桃籽種下去結的還是桃。雞生的蛋經過孵化還是雞。
教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。（展示圖片資料）
學生：觀察圖片，比較不同的性狀。
教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什麼叫性狀？
（板書，生物的性狀）
1、討論：
（1）僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就知自身所有性狀？
（2）試概括什麼是生物的性狀？
教師：教師引導學生，歸納並適當做補充。
學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特徵、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
（板書：形態結構特徵、生理特徵、行為方式。）
2、討論：生物的所有性狀都能遺傳嗎？
不是所有性狀都能遺傳，如雙眼皮的父母有可能會生出單眼皮的子女。
（出示影星范冰冰和她媽媽的照片）請同學們找找范冰冰和她的媽媽長得有什麼不同？
學生：認真觀察，找出兩人的差異。如臉型、眼皮、嘴巴等。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。再展示圖片資料，理解什麼是相對性狀。（板書：相對性狀）
展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。
學生：做練習。
三、共同揭開轉基因鼠的奧秘
教師：同學們對性狀和相對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什麼父母的許多性狀會在我們身上出現？我們知道，精子和卵細胞都沒有攜帶任何性狀，那麼父母究竟把什麼東西傳給了後代，才使子女象父母呢？
學生：學生作出各種猜測。
教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片「轉基因鼠的實驗過程」 教師做一定的講述。然後小組合作研討書中的討論題。教師在學生研討中巡視指導，在學生交流中及時點撥評價，引導學生進行質疑釋疑。並在知識，能力，情感等方面做出恰當的評價。
交流討論的結果
教師：這個研究中被研究的性狀是什麼？
學生：鼠的個體大小
教師：後代中只有轉基因鼠的個體變大了，說明了什麼？控制這個性狀的基因是什麼基因？說明了性狀與基因之間是什麼關系？
學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
學生：是基因。
（板書：基因控制性狀 並把第一節的題目中空出來的「基因控制」四個字補充完整。）
[點評：通過對轉基因鼠事例的討論、觀察和理解，明確了性狀和基因之間的關系。]
四、拓展與延伸
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因葯品等。
展示：各種轉基因物品的圖片
學生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？
教師引導學生說說轉基因會引起哪些爭議，發表自己的見解。
五、教師總結
這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識， 既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那麼你還想了解基因是怎麼傳下去的嗎？是通過什麼傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題。
五、說板書
本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。附板書設計：
第一節 基因控制生物的性狀
一、生物的性狀
二、相對性狀
1 形態結構
2 生理特徵
3 行為方式
三、基因控制性狀
教案 教學目標：
1．舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。
2．舉例說出性狀和相對性狀之間的區別。
教學重點：
舉例說出生物的不同性狀和相對性狀之間的區別。
教學難點：
理解生物性狀與相對性狀的區別。
教學方法：
觀察——討論——歸納法、多媒體演示法、談話引導法。
教具准備：
1．教師准備 ①幻燈片；②姚明的照片。
2．學生准備 自己與父母的照片。
課時安排：
1課時
教學過程:
一個人，他也許沒有兄弟姐妹，沒有親朋好友，沒有同學，沒有同事，但是他不能沒有父母。父母整日和我們生活在一起，可我們從未曾仔細觀察過他們。那麼，現在把我們事先准備好的照片拿出來，同桌互相交換仔細觀察，看看你的同桌和他的父母有什麼地方相似，什麼地方不相似。
學生：討論、觀察。
像同學們看到的那樣，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，注意：這里指的是親子代間的相似是遺傳，子代之間是沒有遺傳的。親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。
（幻燈片一、遺傳和變異的概念）
那我們認為什麼可以遺傳呢？
學生討論：膚色、身高、體重、雙眼皮、耳垂、血型等等。當然這是說人，那動物有沒有？①：狗的後代還是狗
②：龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。
植物也有：種瓜的瓜，種豆得豆。
當然還有一句話說的是變異：一母生九子，連母十個樣。
看來生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似。像我們剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。
（板書，第一節 _____________生物的性狀）
下面我們來看看其他生物的一些性狀 （幻燈片二）這些是動物和植物的，那麼我們人呢？讓我們請出著名籃球明星姚明，看看他的性狀。
學生說出姚明的一些性狀。
同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什麼叫性狀？
（板書，一、生物的性狀）
引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。
任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構、生理特徵或行為方式等都是生物的性狀。
想一個問題：是不是所有的性狀肉眼都能觀察到呢？
學生討論。
同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？
（幻燈片三）
像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。
（板書：相對性狀）
小白貓和小黑兔是不是相對性狀？
不是，應該是同種生物。
（幻燈片四、展示幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。）
學生做練習。
同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什麼父母的性狀會在我們身上出現？著名影星成龍和他的兒子有個明顯的特徵，父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什麼東西傳了下來？
學生做出各種猜測。
先不評價學生的猜想，引導大家看幻燈片「轉基因鼠的實驗過程」：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之後，看看它的後代有什麼變化。在雌雄小鼠交配後，在小雌鼠的輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之後，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
討論問題：
① 這個研究中被研究的性狀是什麼？
② 後代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什麼？控制這個性狀的是什麼基因？
由此可以推出，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
（板書，二、基因控制性狀 並把第一節的題目中空出來的「基因控制」四個字補充完整。）
把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因葯品等。
展示各種轉基因物品的圖片
學生觀察圖片，提出問題。
想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？
教師與學生：可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關於這些問題你還有什麼疑問嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中，傳下去的是控制生物性狀的基因，那麼你還想了解基因是怎麼傳下去的嗎？是通過什麼傳下去的嗎？下一節課我們一起來探討這個問題。
教案 http://www.dlteacher.com/blog/user1/2735/archives/2007/10662.html
說課稿
http://www.pep.com.cn/czsw/jshzhx/shjtx/zhjb/200703/t20070322_363600.htm