❶ 求初三下學期語文《藤野先生》教案部分答案
1.在 _東京_ ，表達對 _清國留學生_ 的厭惡；
2.在_中國_，回憶與_藤野先生_的交往；
3.在_仙台_，表達對藤野先生的_敬佩_和_感激_。
三、1.藤野先生中的哪句話是本文的核心部分?為什麼?
小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學：大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。
寫出了為何對藤野先生難忘
2.找出藤野先生與「我」直接交往的4件事，並簡要概括.
修改講義 改正解剖圖 關心解剖實習 了解裹腳
________---_________---__________---__________.
3.導致「我」離開仙台的是哪四件事？從中你讀出了作者怎樣的思想感情？
匿名信 看電影 廣告 國人的愚昧 憤怒不解悲愁
4.一別20年後，「我」仍把藤野先生的照片掛在書桌對面，「我」對一個接觸並 不多的日本先生的感情是否讓人費解？為什麼？
很珍貴的感情，魯迅對先生敬佩感激，難忘
5.文章以懷念藤野先生為記敘中心，為什麼要寫東京留學生的情況呢？
寫留學生點出魯迅為何不在東京學習，而到條件堅固的仙台，為後文做鋪墊。
6.題目為《藤野先生》，第一與第三部分並不是直接寫藤野先生的，是否離題？
不離題，第一部分為後文做鋪墊，第三部分反襯楚先生的高尚。
7.分析文章的線索和主題.
明線：藤野先生
暗線;作者的愛國
主題 既是歌頌藤野，又是記敘自己的愛國主義思想歷程的
❷ 藤野先生教案
1 《藤野先生》教案
河北省圍場縣第二中學 董永昌
教學目標
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
3.討論什麼是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。
4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
教學重點
1.理思路、找線索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
教學難點
1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2.對真正「愛國性」的理解。
3.思考中日關系中當前面臨的問題。
教學設想
1.本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2.為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關於藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，並在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3.語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把「愛國青年」和藤野先生做對比時，在分析那些人的「愛國」性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯繫到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什麼才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4.本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關註上；深度體現在對「愛國青年」的「愛國」性的分析上及對「真正的愛國主義」的討論上。
5.我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6.本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
主要內容
1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
2.找出「我」和藤野先生交往時的主要事例，並對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。
3.分析部分含義深刻的語句。
教學過程
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據預習，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
（註：以上生字都是課下注釋中所沒有的）
三、學習讀第一自然段
提醒學生注意：為什麼稱為「清國留學生」？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特徵來寫？
辮子是民族壓迫的象徵，也是封建專制的象徵。為什麼這么說？請大家討論。
（中國人原來是不留辮子的，滿清入關後，「留頭不留發，留發不留頭」，這之後中國人的腦後才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象徵。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及後來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂）
可是這些清國留學生對辮子的態度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個詞「標致」，「標致」的本意是什麼？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什麼？（醜陋）——通過這里的討論使學生理解什麼是「反語」：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？……（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
提問：第一段寫清國留學生在干什麼？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什麼？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什麼年代？當時中國是什麼樣的狀況？（魯迅於1902年去日本留學，1904年去仙台醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運於不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙台。
從魯迅和那些「清國留學生」的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。
板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線）
四、課文的主體故事就發生在仙台，現在請大家根據地點的變換理清文章的結構，整體感知課文。
師生總結板書：
五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事
討論之後在第二部分後板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關心解剖實習；4.想了解中國女人裹腳。
從這幾件事中可看出藤野先生的什麼特點？結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙台醫專學習時的課堂筆記（內有藤野先生修改的筆跡）。
板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹
六、魯迅為什麼要到仙台去學醫呢？課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？（請同學們給補充資料）
（從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關於中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子……說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。
（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖屍體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國）
那麼魯迅後來為什麼又棄醫從文了呢？下節課我們一起來解開這個疑問。
第二課時
主要內容
1.分析魯迅棄醫從文的原因。
2.理解藤野先生的高尚品質和魯迅強烈的愛國主義精神。
3.討論什麼是真正的愛國主義關注中日當前面臨的問題。
4.分析有深刻含義的語句。
教學過程
一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫的原因……那麼作者後來為什麼又棄醫從文了呢？主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什麼事，並准備復述。
二、一邊復述一邊分析。
第一個事件我們給它命個名可以叫它什麼事件？（可以叫「匿名信事件」，也可以叫它「漏題事件」）……「終於這流言消滅了」，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什麼？
（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑」句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。
另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落後，後來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新後迅速崛起超過中國，從此又對中國採取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為「戴豬尾巴的傢伙」，尤其是中日甲午戰爭之後很多類似「愛國青年」的人……
接著復述第二個事件：我們可以叫它什麼事件？（電影事件）在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎麼回事？…………（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什麼聽得「這一聲特別得刺耳」？……（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）……
為什麼「我的意見卻變化了」？教師幻燈展示下面這段話並指讀：
從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。
在討論這句話的同時，為了有助於學生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝於中國東北開原城外的照片：
一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。
此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什麼？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什麼心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）
現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？
展示幻燈片：
魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和「愛國青年」有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什麼樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？
經討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。
那麼我們應有什麼樣的愛國主義呢？討論總結後幻燈展示：
愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。
正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。
四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有「正直熱誠、治學嚴謹」的特點外，和「愛國青年」比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？
板書：
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。
此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及後面的題詞）。
周君來的時候是中日戰爭之後，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多麼喜歡啊！
——選自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對中國人的態度與愛國青年有多麼大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。
這里要特別強調的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態度的人的人佔多數，像「愛國青年」那樣的極右分子佔少數，在今天也應是如此。
我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀「但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中……他的性格，在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。」（這段要求學生讀出感情。如「最使我感激，給我鼓勵」句要讀出重音、讀出深情；同時對「小而言之」「大而言之」句還要做理解分析）
五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發表評論或供大家討論。
（為了體現自主學習、合作探究的精神，此處的問題由學生自行找出，討論解決。應該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師採取的策略就是，學生提什麼問題就討論什麼問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。——事實上事關對內容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）
學生可能提的問題有以下這些：
1.對「再繼續寫些為『正人君子』之流所深惡痛疾的文字」一句的理解及「正人君子」這一反語的運用。
2.如何理解在仙台醫專所受到的「優待」？寫這件事和藤野先生有什麼關系？
3.作者為什麼對「日暮里」和「水戶」印象深刻？
4.如何理解「他們也何嘗不酒醉似的喝采」這句話？
5.本文的寫法特點。
……
六、總結、延伸拓展（幻燈片展示）
1.課下讀魯迅的作品。
2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？
3.當前的中日關系現狀被稱為「冰點」。查找資料看中日關系中有哪些具體問題？造成目前這種現狀的原因是什麼？我們應該怎樣做？
附：第二課時板書
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。
❸ 藤野先生教案
《藤野先生》教案
第一課時
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：理清文章結構層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
當堂練習作文片段
教學步驟：
一、 引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他「很恭敬」。雖是「很恭敬」，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、 簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？
三、 理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別後
東京（離 往、初到、在）仙台 （回）北京
見聞感受 ？ ？ 相 識 肖像 聲調 深切懷念
？ ？ 相 處 四件事例 珍藏講義
？ ？ 懸掛照片
相 別 神情 話語 多寫文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？
四、 分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子 符合人物身份
（2）動作 體現人物特點
（3）說話聲調 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉朴
（5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉朴、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。
（1） 添改講義
提問：「我」很吃了一驚的原因是什麼？「我」為何感到「不安」？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心裡卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
（3）關心解剖實習
由「很擔心」到「總算放心了」，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事 情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著
魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會
想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，
學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決
定，這究竟是怎麼一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題
目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，「醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，
魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行
的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。
「他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。」
「凄然」、「說了一個慰安他的謊話」、「嘆息」、贈照片、題字、「叮囑」
寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷
念之情。
魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？
他把老師忘了嗎？
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之
情具體表現在哪裡呢？
①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、 小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質。
4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
六、 作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、 布置作業：
1． 抄寫詞語（投影顯示）
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 美其名曰
詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
2．完成課後練習一
❹ 藤野先生教案
另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落後，後來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新後迅速崛起超過中國，從此又對中國採取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為「戴豬尾巴的傢伙」，尤其是中日甲午戰爭之後很多類似「愛國青年」的人……
接著復述第二個事件：我們可以叫它什麼事件？（電影事件）在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎麼回事？…………（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什麼聽得「這一聲特別得刺耳」？……（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）……
為什麼「我的意見卻變化了」？教師幻燈展示下面這段話並指讀：
從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。
在討論這句話的同時，為了有助於學生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝於中國東北開原城外的照片：
一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。
此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什麼？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什麼心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）
現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？
展示幻燈片：
魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和「愛國青年」有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什麼樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？
經討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。
那麼我們應有什麼樣的愛國主義呢？討論總結後幻燈展示：
愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。
正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。
四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有「正直熱誠、治學嚴謹」的特點外，和「愛國青年」比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？
板書：
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。
此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及後面的題詞）。
周君來的時候是中日戰爭之後，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多麼喜歡啊！
——選自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對中國人的態度與愛國青年有多麼大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。
這里要特別強調的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態度的人的人佔多數，像「愛國青年」那樣的極右分子佔少數，在今天也應是如此。
我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀「但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中……他的性格，在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。」（這段要求學生讀出感情。如「最使我感激，給我鼓勵」句要讀出重音、讀出深情；同時對「小而言之」「大而言之」句還要做理解分析）
五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發表評論或供大家討論。
（為了體現自主學習、合作探究的精神，此處的問題由學生自行找出，討論解決。應該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師採取的策略就是，學生提什麼問題就討論什麼問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。——事實上事關對內容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）
學生可能提的問題有以下這些：
1.對「再繼續寫些為『正人君子』之流所深惡痛疾的文字」一句的理解及「正人君子」這一反語的運用。
2.如何理解在仙台醫專所受到的「優待」？寫這件事和藤野先生有什麼關系？
3.作者為什麼對「日暮里」和「水戶」印象深刻？
4.如何理解「他們也何嘗不酒醉似的喝采」這句話？
5.本文的寫法特點。
……
六、總結、延伸拓展（幻燈片展示）
1.課下讀魯迅的作品。
2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？
3.當前的中日關系現狀被稱為「冰點」。查找資料看中日關系中有哪些具體問題？造成目前這種現狀的原因是什麼？我們應該怎樣做？
❺ 藤野先生課件 但要副上文本說明 包括課件名稱 簡單製作教具特點 和運用對象
《藤野先生》教案
第一課時
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：理清文章結構層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
當堂練習作文片段
教學步驟：
一、 引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他「很恭敬」。雖是「很恭敬」，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、 簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？
三、 理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別後
東京（離 往、初到、在）仙台 （回）北京
見聞感受 ？ ？ 相 識 肖像 聲調 深切懷念
？ ？ 相 處 四件事例 珍藏講義
？ ？ 懸掛照片
相 別 神情 話語 多寫文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？
四、 分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子 符合人物身份
（2）動作 體現人物特點
（3）說話聲調 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉朴
（5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉朴、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。
（1） 添改講義
提問：「我」很吃了一驚的原因是什麼？「我」為何感到「不安」？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心裡卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
（3）關心解剖實習
由「很擔心」到「總算放心了」，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事 情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著
魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會
想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，
學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決
定，這究竟是怎麼一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題
目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，「醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，
魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行
的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。
「他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。」
「凄然」、「說了一個慰安他的謊話」、「嘆息」、贈照片、題字、「叮囑」
寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷
念之情。
魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？
他把老師忘了嗎？
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之
情具體表現在哪裡呢？
①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、 小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質。
4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
六、 作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、 布置作業：
1． 抄寫詞語（投影顯示）
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 美其名曰
詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
21. 藤野先生 魯迅
教學目標：1.閱讀理解課文的內容，掌握材料、順序、記事、線索等特色。
2.把握藤野先生的優秀品質。
3.理解作者的愛國情操。
教學重、難點：1.把握課文通過對藤野先生的回憶，表現作者本人的思想感情轉變軌跡。
2.理解魯迅棄醫從文的原因。
3.了解本文語句凝重、含義深刻的特點。
課時安排：四課時
教學過程：
<第一課時>
一、 導入：
同學們，我們已學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，這篇散文中魯迅回憶了自己的啟蒙老師，那位老先生的「方正、質朴、博學」令童年魯迅信服、敬畏。魯迅對他「很恭敬」。但雖是「很恭敬」，卻並不是對這位先生感情很深。魯迅先生回憶說：「在我所認為我師的之中」、「最使我感激，給我鼓勵的一個」卻是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，那他是怎樣的一個人呢？是什麼讓魯迅對這位藤野先生這樣深情的感念呢？今天我們一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（看注釋①，劃重點：選自《朝花夕拾》）
二、 介紹作者的留學目的：
魯迅是在1902年去日本留學的，1904年去仙台醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱、受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生理想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，一直用文藝作為武器進行戰斗，成為了著名的文學家、思想家、革命家，這又究竟是怎麼一回事呢？在這篇《藤野先生》中對棄醫從文這件事情的原因也做了交代，這也是我們要理解的重點。
三、 認真自讀課文，想一想：
文章是按什麼順序來組織材料的？ 記敘的線索是什麼？ 變換了幾個地點？
根據地點的變化，將課文分成三個部分。
明確：（1）文章是按時間的推移、地點的轉移和事情發生的先後順序來組織材料的。
（2）以作者與藤野先生的交往過程為中心（明線）；
以作者思想感情的變化為敘述線索（暗線：作者強烈的愛國主義）。
（3）變換了三個地點（先板書左邊 而後板書分段及段意） 分三段
①「我」在東京 一（§1－3）寫在見到藤野先生前，在東京的所見所 聞，並表露出對東京的失望，決定到別處看看。
與藤野先生相識前
②「我」在仙台
相識、相處時 二（§4－35）全文主體。寫在仙台與藤野相識、並 受教益，及自己棄醫學文的原因。可分四層：
1．（§4、5）赴仙台沿途見聞及到仙台受的優待。
2．（§6－23）與藤野相識相處的幾件事，突出藤野的高尚品質。
3．（§24－31）棄醫從文的原因。
4．（§32－35）與藤野告別。
③「我」離開仙台後
相別後 三（§36－38）離開仙台後對藤野先生的懷念，從 藤野身上受到激勵、鼓舞。
從這個結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往過程為敘事中心的。開頭寫在東京的所見所聞所感是魯迅前往仙台的緣由，接著寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。最後寫離開藤野先生後對他的懷念。所以可說這是全文的一條明線。
那麼全文的暗線是什麼呢？我們暫且不分析。
下面，先來看作者在文中是如何描述藤野先生的，先把藤野先生這個人搞清楚。
<第二課時>
四、 理解藤野先生的高尚品質：
1．給題目添加修飾詞，你會怎麼填？或者說你感到他是一個具備怎樣品格的人？
（ ）的藤野先生
正直、無私、熱忱、生活儉朴、治學嚴謹、工作認真負責、一絲不苟、
對學生嚴格要求、對學生熱情關心、具有求實精神、沒有民族偏見……
2．重點閱讀有關寫藤野先生的章節：
●讀§6－10 作者先主要從肖像入手寫藤野。找出寫藤野肖像（語言、語調）的語句。說說作者初到仙台時，耳聞目睹的藤野先生是個怎樣的人？
――生活儉朴、嚴於治學
（讀到此，一個生活儉朴嚴於治學的學者形象已經展現在我們面前了，這是我們、也是作者對藤野的初步了解。讓我們繼續讀下去，看看作者主要為什麼講了有關藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會更深入的了解藤野的內在品質。）
●讀§11－23，找找看，一共寫了我與藤野先生之間的哪些事？
用簡短的語句給每個事件擬小標題，並說說分別體現了藤野什麼品質：
四件事：①檢查訂正講義 —— 工作認真、負責 （對學生高度重視，對教學極端負責）
②糾正解剖圖 —— 要求嚴格 （也表現了事一的品質）
③關心「我」教剖屍體 —— 熱情誠懇
④了解裹腳的事 —— 求實精神
（課文具體寫四個典型事例從不同側面表現藤野治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質。）
●跳開沒有直接寫藤野的§24－31讀§32－35與藤野告別。
藤野的「悲哀」表明離別的痛苦，師生的情誼；
贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。
可略講：學了6－23，我們可以在寫作上借鑒一些要領：
a．學會選擇典型事例突出人物不同品質。 b．敘事應該有詳略。
c．上下文注意過渡。 d．敘事時要注意刻畫人物的神態、語言、動作。.
3．讀到此，我們更深的了解到藤野先生的為人，他真誠的關心這魯迅，熱情的幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫民族偏見。那我們會想，在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學生回國去治病救人，救人救國。可魯迅最終最作出了棄醫從文的決定，這究竟時怎麼一回事呢？
前面我們閱讀的是直接些藤野先生的章節，文中還有一些內容事件是沒有直接寫到藤野先生的，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什麼中心太統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。即作者思想感情的變化，都是由於強烈的愛國主義。
<第三課時>
五、 理解魯迅的愛國主義思想：
作者是抱著什麼目的去日本的第一節課已經介紹過
那麼作者來到東京之後為什麼又去了仙台？去了仙台學醫後為什麼又決定棄醫從文？
這些都和作者的思想感情變化有關，都是表現了魯迅強烈的愛國主義思想。
A。§1－3在東京
所見所聞——「清國留學生」的丑態
事件：白天迷戀觀景賞花，擺弄象徵民族壓迫及封建統治的辮子
晚上醉心於跳舞
——不學無術，思想腐朽，對國家、民族前途漠不關心
所感——失望，憤懣，（筆調）嘲諷，厭惡，不屑與之為伍 誇張手法寫
（文中哪些重點語句表現魯迅所感：「東京也無非是這樣」、「但花下也缺不了成群結隊的……實在標志極了」、「問問精通時事的人」，分析見書！）
正是因為對東京的失望，所以決定去仙台。
從魯迅和這些不學無術，思想腐朽，對國家、民族前途漠不關心的清國留學生的不同表現中，我們能感受到魯迅強烈的愛國主義情感，是本文的暗線，在下文學習中注意這點。
B。§4、5去到仙台
記得日暮里—— 興許是剛離東京不遠而印象深刻；
興許是「日暮」有象徵意義，引起憂國之情。 表明他的愛國情感
興許真是「不知怎的」。
對「水戶」銘記不忘——（看注釋⑽⑾）因水戶是反清志士客死之地
是魯迅對反清志士的仰慕，表明他的愛國情感。
（到仙台，生活艱苦但受優待，為藤野出場作準備。）
C。§24－31棄醫從文的原因
匿名信事件：日本學生懷疑魯迅考試得了60分以上是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。
可最後譏諷不成，流言消滅，正義取勝，尊嚴得到維護。
（「終於這流言消滅了」，從這話可看出魯迅沒有得到藤野泄漏出來的題目。
那些愛國青年這樣做說明了什麼？（說明他們對弱國國民的無端歧視）指讀「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑」，體會作者當時極度憤慨的感情。
「低能兒」表現魯迅對「愛國青年」蔑視中國人民的強烈憤慨。）
電影事件：有次看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。
受到極大震動，救國先救人，治病先治心――喚醒沉睡的人們。
（「偏」字表現魯迅對麻木不仁的中國同胞的悲憤。「刺耳」寫出作者不僅難受，更突出憤慨之情。兩詞都表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神。）
這兩件事使魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。
這時魯迅覺得，「醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。」 所以要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。即「我的意見卻變化了」指的就是棄醫從文。
★ 棄醫從文的原因：魯迅認識到，醫學救不了中國，要救中國，在當時首先需喚醒人們的覺悟，改變人們的精神，而善於改變精神的，當首推文藝。
魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？
――否。真體現魯迅有強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說是一件幸事，從此中國雖少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
D。§36－38文章第三部分，離開仙台，懷念藤野先生
魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？——沒有！
但是他把老師忘了嗎？――不，魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他。
魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裡呢？——①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章
他從藤野先生身上受到激勵、鼓舞。
（其他小問題見書相關章節！）
<第四課時>
六、 這些沒有直接寫藤野先生的事件與寫藤野先生有沒有聯系？有什麼聯系？
——①寫東京「清國留學生」賞花弄辮跳舞，交代作者離開東京去仙台見到藤野先生的緣由。
②寫日本「愛國青年」的挑釁，反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質。
③寫電影事件而棄醫從文，點明魯迅與藤野先生告別的直接原因。
七、 中心：
《藤野先生》是一篇寫人記事的散文。課文記敘了魯迅在日本留學生活的片斷，贊揚了日本學者藤野先生正直、熱忱、沒有民族偏見的高尚品質。抒發了作者對藤野先生真摯和深沉的懷念。文中同時追述了自己棄醫從文的思想變化原因，表達了要為民族而斗爭到底的決心。課文中充滿了魯迅先生熱誠的愛國情感。
❻ 藤野先生的教案
教學目標
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
3.討論什麼是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。
4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
教學重點
1.理思路、找線索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
教學難點
1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2.對真正「愛國性」的理解。
3.思考中日關系中當前面臨的問題。
教學設想
1.本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2.為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關於藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，並在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3.語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把「愛國青年」和藤野先生做對比時，在分析那些人的「愛國」性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯繫到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什麼才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4.本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關註上；深度體現在對「愛國青年」的「愛國」性的分析上及對「真正的愛國主義」的討論上。
5.我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6.本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
主要內容
1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
2.找出「我」和藤野先生交往時的主要事例，並對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。
3.分析部分含義深刻的語句。
教學過程
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據預習，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
（註：以上生字都是課下注釋中所沒有的）
三、學習讀第一自然段
提醒學生注意：為什麼稱為「清國留學生」？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特徵來寫？
辮子是民族壓迫的象徵，也是封建專制的象徵。為什麼這么說？請大家討論。
（中國人原來是不留辮子的，滿清入關後，「留頭不留發，留發不留頭」，這之後中國人的腦後才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象徵。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及後來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂）
可是這些清國留學生對辮子的態度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個詞「標致」，「標致」的本意是什麼？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什麼？（醜陋）──通過這里的討論使學生理解什麼是「反語」：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？……（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
提問：第一段寫清國留學生在干什麼？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什麼？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什麼年代？當時中國是什麼樣的狀況？（魯迅於1902年去日本留學，1904年去仙台醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運於不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙台。
從魯迅和那些「清國留學生」的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。
板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線）
四、課文的主體故事就發生在仙台，現在請大家根據地點的變換理清文章的結構，整體感知課文。
師生總結板書：
五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事
討論之後在第二部分後板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關心解剖實習；4.想了解中國女人裹腳。
從這幾件事中可看出藤野先生的什麼特點？結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙台醫專學習時的課堂筆記（內有藤野先生修改的筆跡）。
板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹
六、魯迅為什麼要到仙台去學醫呢？課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？（請同學們給補充資料）
（從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關於中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子……說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。
（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖屍體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國）
那麼魯迅後來為什麼又棄醫從文了呢？下節課我們一起來解開這個疑問。
第二課時
主要內容
1.分析魯迅棄醫從文的原因。
2.理解藤野先生的高尚品質和魯迅強烈的愛國主義精神。
3.討論什麼是真正的愛國主義關注中日當前面臨的問題。
4.分析有深刻含義的語句。
教學過程
一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫的原因……那麼作者後來為什麼又棄醫從文了呢？主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什麼事，並准備復述。
二、一邊復述一邊分析。
第一個事件我們給它命個名可以叫它什麼事件？（可以叫「匿名信事件」，也可以叫它「漏題事件」）……「終於這流言消滅了」，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什麼？
（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑」句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。
另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落後，後來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新後迅速崛起超過中國，從此又對中國採取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為「戴豬尾巴的傢伙」，尤其是中日甲午戰爭之後很多類似「愛國青年」的人……
接著復述第二個事件：我們可以叫它什麼事件？（電影事件）在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎麼回事？…………（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什麼聽得「這一聲特別得刺耳」？……（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）……
為什麼「我的意見卻變化了」？教師幻燈展示下面這段話並指讀：
從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。
在討論這句話的同時，為了有助於學生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝於中國東北開原城外的照片：
一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。
此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什麼？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什麼心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）
現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？
展示幻燈片：
魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和「愛國青年」有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什麼樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？
經討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。
那麼我們應有什麼樣的愛國主義呢？討論總結後幻燈展示：
愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。
正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。
四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有「正直熱誠、治學嚴謹」的特點外，和「愛國青年」比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？
板書：
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。
此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及後面的題詞）。
周君來的時候是中日戰爭之後，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多麼喜歡啊！
──選自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對中國人的態度與愛國青年有多麼大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。
這里要特別強調的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態度的人的人佔多數，像「愛國青年」那樣的極右分子佔少數，在今天也應是如此。
我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀「但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中……他的性格，在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。」（這段要求學生讀出感情。如「最使我感激，給我鼓勵」句要讀出重音、讀出深情；同時對「小而言之」「大而言之」句還要做理解分析）
五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發表評論或供大家討論。
（為了體現自主學習、合作探究的精神，此處的問題由學生自行找出，討論解決。應該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師採取的策略就是，學生提什麼問題就討論什麼問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實上事關對內容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）
學生可能提的問題有以下這些：
1.對「再繼續寫些為『正人君子』之流所深惡痛疾的文字」一句的理解及「正人君子」這一反語的運用。
2.如何理解在仙台醫專所受到的「優待」？寫這件事和藤野先生有什麼關系？
3.作者為什麼對「日暮里」和「水戶」印象深刻？
4.如何理解「他們也何嘗不酒醉似的喝采」這句話？
5.本文的寫法特點。
……
六、總結、延伸拓展（幻燈片展示）
1.課下讀魯迅的作品。
2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？
3.當前的中日關系現狀被稱為「冰點」。查找資料看中日關系中有哪些具體問題？造成目前這種現狀的原因是什麼？我們應該怎樣做？
附：第二課時板書
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。