個性化教學法

① 個性化教學的有效策略

你好

小學個性化作文教學的有效策略

個性化作文教學就是以個性化思維和表達能力的提高為核心，以作文的個性化為標志的師生多向互動、共同探討的實踐過程。探索在新課程下個性化作文教學的有效策略，對學生個性的發展，人格的形成都有非常重要的意義。

實現個性化作文教學的有效策略有：以人為本策略、開放策略和評價策略。

一、人本策略

課程標准在「表達與交流」的教學建議中，明確指出：「在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情」，一語中的，提出了寫作教學的根本途徑：以人為本，因道習文。以人為本的教學策略，必須著手學生的現狀，著眼學生的發展，從備課到上課，從習作到改作始終堅持以學生身心發展的規律為「本」，尊重學生的個性，喚起學生的個性覺悟，真誠地關愛每個生命的成長。

1、尊重生命，讓作文展示生命的原生態。當前，我們的作文教學仍然堅持「以文為本」，將「現代人」壓抑在「過去人」的陰影之下，將作文形式凌駕於作文內容之上，造成了學生寫作心理上的依附與盲從，使作文這個最具個性的學習和創造活動，變成編造謊言的園地，塗抹文字的游戲，折磨心頭的苦差事。這樣的作文訓練，必然導致學生精神家園的荒蕪，心靈花蕾的凋謝，個性風採的泯滅。個性化作文教學以尊重學生的生命為前提，尊重學生的情感、意願和來自生命的各種體驗，不加枷鎖拘囿學生的思維，不用惟一標准衡量學生的作文，提倡 「我用我手寫我心」，真實地表達自己的情感，讓習作展示生命的原生態。

2、直面生命，讓作文成為描述心靈世界和實踐活動的生命軌跡。從生命活動層面關照作文教學，作文應是學生生命的獨白，心靈的對話，天性、靈氣的展現，認識情感的宣洩，是最富有個性創新性的活動。個性化作文教學要為滿足孩子的這些天性提供舞台。要放手讓學生自己思考問題，自己探究問題，自己解決問題，不畏權貴，不畏書本，實實在在地張揚個性，最大程度地樹立個性的旗幟——「求真」，「求趣」，「求異」，「求新」，讓作文成為描述心靈世界和實踐活動的生命軌跡。

3、呵護生命，讓作文成為生命成長的自發需要。每個人都有成功的需求。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。」個性化作文教學要運用激勵機制，採用賞識評價，努力為學生創造成功的快樂，如開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電台投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間通信交流溝通等等，使每個學生享受成功的幸福，使作文成為學生生命成長的自發需要。

4、扶持生命，讓作文提升生命的質量。
作文應該是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性的生命過程。它的本質應是人文精神的張揚與升華。也就是要通過作文培養學生健全的人格，鮮明的個性，美好的心靈。作為教師，在作文教學中要從關愛並促進學生生命發展的角度出發，去點撥，去引導，去扶持，塑造一個個豐富美好的心靈，健康的人格，使學生的作文過程成為學生到生活中求真、養善、立美的過程。用自由之筆書寫體恤、善良、仁慈、同情、友愛、互助、和諧、共處等等這些人格中最為重要而美好的因素。在激揚文字中，清濯心腑，冶煉人格。

二、開放策略

《語文課程標准》指出「語文課程應該是開放而充滿創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」作文教學更是如此。

1、開放教學目標。兒童智商存在的客觀差異性決定了作文教學目標的開放性。只有開放性的目標才能使兒童個體差異得到最優化的發展。要根據學生個體的特點，指定適合其自身發展的目標。允許學生在目標達成時存在差異性、層次性，使不同程度的學生在原有的基礎上得到最優化的發展。

2、開放作文的形式。學生的生活是很豐富的，學生對於生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但傳統作文給了他們太多的限制，如文體、內容、結構、主題、字數等等，使得豐富的現實生活進不了作文。寫母親，沒有不勤勞的，寫同學不是刻苦學習就是個關心集體，做好事不是讓座就是拾金不昧。長此以往，必然導致學生情感虛偽，思維枯竭。

拆除束縛學生作文的「緊箍」，就要開放作文的形式，減少對學生習作的統一要求，，讓學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫。即使是命題作文，也要注意切合學生的生活實際和認識水平，使學生有發揮的餘地。不妨多出幾個題，讓學生從中選一個。不妨只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。

3、開放寫作的時空。寫作是最具有開放性的，囤於課堂的作文教學必然是失敗的，教師要盡可能地為學生創造廣闊的體驗舞台，引導學生打開封閉的生活空間，走向開放的社會，去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域，讓五彩繽紛的生活成為學生寫作的源頭。

要放開時限。傳統的作文教學是在課堂上利用兩節課讓學生獨立完成一篇習作，有時甚至硬性規定在40分鍾內完成。隨著作文教學改革的深入，作文形式層出不窮，如話題作文、科幻作文，要完成這樣的作文，需要學生查詢、調查、討論，如果硬要學生在課堂有限的時間內完成沒多少把握的作文，顯然過於機械。個性化作文教學應不拘泥於每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，為學生開辟一個寬松自由的時空條件，盡情抒寫內心的真情實感。

4、開放作文的教學過程。

「教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評」這是傳統的作文教學模式。這種教學模式以教師為主體，學生主體性的發揮則非常有限。教師習慣在寫作前進行輔導，大講特講審題、選材、立意、構思等寫作技巧，生怕學生文無章法，亂了方寸。一條條技巧法則，如同給孫悟空套上緊箍咒，捆住了學生的手腳，封住了學生的嘴巴，抑制了學生創新的思路，阻礙了學生的個性發展。

開放的作文教學的模式，以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標准，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發展。其基本模式是「營造氛圍，誘發寫作熱情——放膽表達，拓展選材空間——交流合作，激活思維火花——嘗試作文，噴發創造慾望——精當點撥，解決寫作疑惑——協作修改，提高寫作水平——評優激勵，激發寫作新動機」。

這種教學模式摒棄了教師先行指導的條條框框，實施先作後導。先放手讓學生嘗試作文，然後，教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導訓練。這樣的指導更有針對性，更利於學生個性的發展。

4開放寫作的`語言。

開放寫作的語言，就是讓兒童寫自己的話，表達自己的情。只有這樣的語言是充滿靈性，充滿個性的。 要摘下語言的偽聖面具，還語言純清的面貌。當然，也要關注學生作文語言的連貫、得體和規范，讓准確、簡潔和樸素的語言與張揚個性緊密結合在一起，演繹出才情飛揚、個性分明的精美作品。

三、評價策略：

完善評價機制是作文教學實現創新的重要保證。個性化作文教學應重視評價的策略，使之成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的可控過程。

一、評價標准多維化。

傳統的作文教學對學生的評價基本是一維的，即單一的技能評價，難以全面、動態地評價學生，對學生的發展產生嚴重的抑製作用。要真正實現作文個性化，必須以多維標准為依據，在關注學生知識與能力的同時，關注習作的過程和方法，關注學生作文時的情感，態度，價值觀，關注學生的個性發展，使作文成為學生展現個性的有力憑證和廣闊天地。

1、關注寫作材料的准備過程。

《語文課程標准》指出「不同學段學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的准備過程。」個性化作文教學關注學生習作材料獲得過程的評價。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、實踐、調查、訪問等多種途徑，獲得真實、豐富的生活材料。

（2）關注學生非智力因素發展

《語文課程標准》強調，要「重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。」作文是學生知識、能力的綜合運用，這中間包含許多的非智力因素。教師要關注學生的非智力因素，要通過創設新型的形式，如榜上有名、佳句欣賞、專家會診等，挖掘、鼓勵學生作文中的積極因素，增強學生的自信心，激發寫作的慾望，培養寫作的情感。

（3）關注學生寫作的成長過程，

《語文課程標准》明確指出：「提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料。提倡為學生建立寫作檔案。」寫作檔案可以說是記錄了學生在某一時期一系列的寫作成長「故事」，它的主要內容是收集、記錄學生一段時間內有關學生的作品、反思，還有其他相關材料。這些材料最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師評價學生學習的過程和結果，又有利於學生通過自己的全程參與，學會反思和判斷自己的進步與努力；更是將評價與教育、教學融合在一起，與學生的發展保持一致，提高評價的有效度。

（二）評價方式多元化。

《語文課程標准》在作文教學的評議建議中明確指出：「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合……還應該讓家長積極參與評價活動。」即自評、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。只有打破傳統的教師是評價的主導者和權威的格局，講究講評的方式，才能突出學生的主體性，激發學生的創造潛能，達到個性化作文的目的。

1、張揚個性，學生自評。

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能越大。因此，在作文評價中，應放手讓學生自評。評價中，讓學生學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是學生作文張揚個性、展示自我的平台。

2、暢所欲言，學生互評。

嘗試讓學生互評，可以做到優勢互補，取長補短，提高寫作水平。學生互評的形式很多，可以是同桌的、小組的、自找夥伴的，也可以是按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，甚至把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式。學生按自己的認識較客觀地評價其他同學，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。

當學生成為習作評價的主人後，教師不再擁有評價的「專利」，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生習作的主動性、積極性和創造性都被充分調動起來。

3、激活思維，教師精批。

教師精批，不僅能激活學生的思維，更能增強作文教學的有效度。這一過程，教師要充分發揮創造性，激發學生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起學生的興趣，批得能讓學生茅塞頓開。

4、促進溝通，家長參評。

教育是一個全方位的系統工程。作文評價，也要打破校內外的界限，發揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。家長可以肯定孩子作文的優點，指出存在的問題，提出修改的建議，還可以和老師、學生一起探討有關作文改革的問題等。這樣做既促進了教師、學生與家長的溝通，也使作文教學得到拓展與延伸。

總之，新課程標准下的個性化作文教學必須圍繞學生主體，圍繞「個性發展」的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學思想，深入學習新課程改革理念，積極參加作文教學實踐，真正實現作文教學的有效突破。

② 如何開展個性化教學

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前回提。每個學答生都具有不同於他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異等等，這就使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望於通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，採用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過多渠道去認識、了解，依據學生不同的背景和特點，發展性地正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，以分類指導、分流施教為指導，通過因材施教，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。

③ 什麼叫個性化教學

這個說法很寬泛，可以從「教」的角度談個性化問題，也可以從學的角度談個性化問題，好可以從「教與學」的形式上談個性化的問題

④ 如何實施小學語文個性化教學法

個性化閱讀來教學已成自為新課程改革背景下的熱門話題,有關個性化閱讀教學的策略探究層出不窮。為此,我們要對教師與學生的角色進行定位,堅持"以人為本"的教學理念,構建開放活躍的課堂教學格局;把個性化閱讀教學的起點放在課內,尊重學生的閱讀感受,讓學生在個性化閱讀中得到獨特體驗;提倡教師做學習型教師,為學生個性化閱讀教學提供保障,以求達到最終育人的功效。

⑤ 如何構建個性化的課堂教學模式

對於教師作用來講，目前正發生變化，權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間來判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習,教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，更好的致力於他作為教育家所應負的使命。對於傳統學校里那種權威式的傳授方式要重新進行估價，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試）。學習者可以在小組中和互相討論與課堂討論中，獲得知識，解決問題。
學習材料是多種多樣的，尤其是通過網際網路以及多媒體等信息技術途徑獲得的學習材料就更加豐富多彩了。現代信息技術，使如此多的人和團體參與到學校的教育中來，越來越多的社會集團深入文化知識「寶庫」；使個人的智慧潛力能以至今不可想像的規模得到利用。
未來教育的教學模式是以學為中心的教學模式。學習以對學生發展有意義的基本問題展開，教師講得少，只是給學生適當的提示、引導，讓學生在學習中充分利用現代信息技術和信息資源去主動發現、探索、研究，分析和解決問題。未來教育關注教學內容是否對學生的需要和發展有意義，關注學生對學習過程、解決問題過程的體驗，提倡課題學習和合作學習，提倡自主探索和相互協作。
以信息化帶動教育的現代化，帶動教育的跨越式發展，形成面向現代化和未來的教學模式。教師的從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者，學生的學習從獲得知識轉變為學會學習、掌握方法和培養能力，教學的目的從傳授和掌握知識轉變為培養創新精神和實踐能力。教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟；學生制定學習目標、計劃和評價准則，保證學生學有所得並對學習承擔責任；
未來教育是以學為中心的教學模式，利用網路教育資源的目的主要是針對學生的學。
第一種語文教學模式，以某一主題為單元的橫向加深加寬。
課前圍繞主題組織材料，師生共同進行，老師為主學生為輔，老師把收集到的相關資料（詩歌、散文、故事、童話、小說、圖片、動畫、視頻、錄音等）整理，整合在一個網頁中，通過鏈接很方便的閱讀觀看，每一篇文章都配有插圖，網頁設計美觀悅目。這些文章有的適合小學生閱讀、有的適合中學生閱讀，有的可能有大學生的水平。學生在老師組織學生學習前，學生備學這些資料，能看多少看多少，盡自己所能，把教材中的一篇文章讀懂，完成課後閱讀要求，能回答課後問題或作業就算完成任務，這叫保底。也可以把老師組織的材料讀完這叫不封頂。老師把握要學生掌握最基本的東西。
第二種英語教學模式 ，以教材為主的縱向加快。
在數字化實驗班，針對每個孩子的情況，給不同孩子提不同的要求，比如，接受能力強，基礎好的學生，把本課的各項內容學完，也可以繼續學習下一課，而有的同學要求僅學本課內容的幾項內容。學生根據自己的情況，能快就快，不能快就學習最基本的東西。在同一班級，同一節課學的內容可以不同，老師組織學生自主學習，幫助學生制定學習計劃，在學生遇到困難時給予適當的幫助。
在這種自主學習中，在同一節課中學習的內容不同，每個孩子都有新的收獲，都有成就感。
第三種數學教學模式：以課程標准整合教材，把分散在六年的同一主題相關內容整合在一個單元里，從基礎到復雜，從認識到應用，按照游戲規則，一級一級的過，學會一級，進入下一級，也可跨級學。
數字化教學體現個性化學習，保底不封頂，讓每個同學都要通過反復的練習，掌握作基本的內容(比如本節課一步應用題)，也讓學有餘力的同學，有進一步提高的機會(兩步到三步應用題)。老師在學生自學中要給與特殊學生指導（學習較差的學生，學習超前的學生），基礎的部分學生都要是演員，都要有表演的機會，逐漸提高的部分先讓好學生做演員，較慢的學生做觀眾，隨著難度的增加，演員在減少，觀眾在增加，最後可能只有老師是演員學生當觀眾。每一節課都根據學生的掌握情況，設計從基礎到拓展的內容，牢牢地保住底，做到保底不封頂。
在教學中還以課本為主線，學生在完成本課基本內容後，可以在電腦上資源庫中學習其相關的內容，不同的學生不同的要求。這樣今後再學到相關內容時，有的學生簡單復習後，可以進行下一級的學習。
個別化的教學形式強調對個人的判斷和推行自我教育。按照一個學生的要求和才能，給每個學生布置一個學習計劃。這個學習計劃包括他所要吸收的數據和所要進行的研究和實踐工作，這些工作有時在小組進行，有時一個人單獨進行，教師也給了學生自己考核自己作業的方法。

⑥ 個性化教學名詞解釋

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要專進行施教，亦即屬學生需要什麼，教師便需授予什麼，學生完全是一種自主性的學習。
個性化教學的模式是"多對一"，就是多個老師對一個學生，而且是多個優秀老師對一個學生。個性化教學是素質教育的必由之路。
我們都知道課堂要尊重學生的個體差異，而很少注重教師教學的個性化。事實上生活化的課堂除了尊重學生的個體差異，還要重視教師教學的個性化，這在教學中顯得至關重要。因為在長期的學習生活中，我們的學生若面對各科各年段教師用統一的教材和缺乏個性的模式化的方法實施教學，他們怎能感受到生活的多姿多彩，怎能體驗到生活的樂趣，他們的個性又怎能得到張揚。這種無個性的教學實際上是對學生個性的扼殺，它將導致學生創造力的衰微，而將學生加工成統一的"標准件"。

⑦ 如何進行個性化教學

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。正所謂人生識字聰明始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。小學階段是對學生進行識字教學的重要階段，小學階段的識字教學效果如何，直接影響到學生今後的學習和生活。而在傳統的教學中，教師教學的出發點是「我」。考慮的往往是「我」要如何做才能上好一節課。教學中的每一步應該做什麼，甚至每一句話說什麼都要事先設計好。按照這個邏輯，那些能夠按照自己的想法完成的課就是好課，相反則是不成功的課。但是新課標強調學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，強調教學應以學生為本，要從「學生」出發設計教學。那麼，在識字教學中如何實現這一轉變，做到以學生為本呢？下面就從我的一節識字教學課，來談談自己在識字教學中的轉變。
教學片段：
我在教學蘇教版小學語文第4冊第3課《月亮灣》第一課時，識字教學的課堂上。我在課前把本課中的生字都組成詞語，然後寫在黑板上。在進行識字教學環時，我手指著第一個詞「月亮灣」問孩子：「同學們，我們先來看第一個詞，誰願意給大家讀一讀？」一個孩子站起來，聲音很洪亮地讀了一遍「月亮灣」。然後我又請了幾個孩子站起來讀，他們都讀得都非常好，看來已經對這個詞語孩子們已經非常熟悉了。接著我又問他們「誰，能用加一加的方法來記住『灣』這個字？」此時，很多孩子都舉起了小手。看來這個問題對他們來說，也沒什麼難度。我隨便叫了一個孩子，她站起來，非常流利地說：「我用加一加的方法來記住『灣』這個字，左邊一個三點水，右邊一個彎曲的彎，合起來就是月亮灣的『灣』。這是我們在識字教學中很常用的方法，「加一加」的方法。隨後，我又讓孩子們給「灣」字找個朋友，組組詞。有的孩子組「海灣」，有的孩子組「河灣、水灣」。此時，我覺得整個課堂氣氛非常活躍，心裡還在暗暗竊喜，覺得這節識字教學課的效率應該還是很高的，因為我覺得孩子們不僅進行了認真的課前預習，而且在課堂中，都能夠積極地參與到了學習中來。我接下來就用同樣的方法，平均使用了力量，牽著孩子們一步一步地，學習完了本課的所有生字。在這堂課中，我雖然講的非常賣力，可在課堂中，卻還沒能完成第一課時的教學任務。因為在第一課時中，不僅要進行生字的識記，還要進行生字的書寫，以及課文的有效朗讀。之所以沒能完成第一課時的教學任務，究其根本原因是，我在識字教學環節浪費了大量的時間。
案例評析：
這節課後，我及時地對自己的教學情況進行了反思，在找尋自己在識字教學上存在的問題。經過思考我覺得，問題主要來自於教學理念上的，同時也有教學方法上。首先，在我的課堂上，孩子們沒能夠真正成為學習的主人，而是在我的牽引下，一步一步地進行生字學習。這從我的課堂上提問中，就可以很清晰地感受到。例如：我在問孩子們怎麼記著「灣」這個字時說：「請你用加一加的方法，來說一說自己是怎麼記住這個字的。」現在想來，我完全可以讓孩子們按照他們自己的想法來說，這樣他們就會用自己喜歡的字方法，自己擅長的方法來記住這個字，從而充分調動他們學習的積極性。而我的這一個問題，卻完全扼殺了他們學習的主動性和探究的慾望。其次，是在課前設計教案時，我沒有充分考慮孩子們已知的識字量，在備學生方面思考地還不夠深入、全面。如果在教學中我能先問一問孩子們，「這些生字哪些是你們已經認識的，哪些還不認識。」對孩子的識字情況進行大致了解，這樣在課堂上，就可以根據他們掌握生字的情況，來進行有針對性的教學。重點指導孩子們不認識的生字，就可以很大程度上提高識字教學的效率。而我卻在每個生字的教學時平均使用力量，以至花費了很長的時間。最後，我覺得自己在教學理念上和《新課標》也有些相背離的地方，比如：這節課的生字中有一個非常明顯的特徵，就是所有的生字都是左右結構。而我在教學中去忽視了讓孩子門從整體上來觀察本課的生字有什麼特點，從而淡化了歸類識字方法的滲透。在識字方法上，幾乎每個生字都引導孩子們用「加一加」或者「換一換」的方法來識記，其實對於有些生字這兩種方法並不適合。所以，我認為在識字方法上，應該根據每個生字的特徵，引導孩子們選擇最適合的識字方法進行識記。
新課程強調學生是學習的主人，教學應該以學生為本。但在教學實施的過程中，我們的教師常常不自覺地替代了學生，過分發揮了「導」的作用。我覺得我們在教學中，應該再放手一些，充分相信孩子們自主學習的能力，給他們更多自主探究學習的空間。隨著信息社會的傳播途徑的不斷擴大，當學生走進校門的時候，已經不同程度地認識了一些漢字，我們的識字教學不應該再從零開始，教師應充分地尊重和利用學生掌握生字的既有經驗，並由此提高識字教學的課堂效率。在識字教學中，識記漢字的方法有很多，教師在教學中應根據學生的學習需要，針對每個要學習生字的特點，綜合運用多種識字方法，這樣才能有效提高識字教學效率。
崔巒老師曾經說過：「教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。」所以在今後的識字教學中，讓我們都能夠「以學生為本」，在課堂上給孩子們創設一個自主實踐、合作探究的學習氛圍，這樣我們就會收獲無限的驚喜!

⑧ 學科個性化教學的要求

一、個性化高效課堂的內涵
課堂教學高效性是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所謂「高效課堂」 是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，用盡可能以較少的時間投入獲取最大教學效益的教學活動。開展「高效課堂」研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高教學質量的目的。
個性化高效課堂是教師在教學中因地制宜，充分考慮每一個學生的基礎、特點以及教師自身的學識經驗來組織教學，採取適合學生個性差異的教學方法施教，從而提高教學效益，達到最佳教學效果。
但是，目前，大部分學校都不顧班情，不顧教情，不切實際地要求備課組統一教材、統一講義、統一作業、統一訓練，忽視了學生的個性成長，老師的個性特點，這樣，很難達到高效教學。
個性化高效課堂對教學管理都有哪些要求？
二、個性化高效課堂對教學管理的要求
「高效課堂」主要面對兩大群體：教師與學生。打造高效課堂就是處理好教與學，主導和主體之間的關系。
1.個性化高效課堂對學生的要求
⑴課堂達標堂堂清：課堂達標檢測通過班幹部或組長檢查，同桌互查、教師抽查等形式，檢查課堂落實情況，落實雙基。
⑵明天學習今天明：先天學生放學離校前，由各科代表分發導學案，布置預習任務，以達到先學後教。
⑶天天晨檢日日清：每天早晨到校後，由組長或科代表收交檢查學案，並將預習情況匯總交科任教師，以達到以學定教。
⑷周末周初兩結清：每周五下午放學前，學生回顧總結一周所學內容，由科代表或組長發「雙學案」，布置雙休日的回顧復習和預習下周學習內容；每周一上課前收交「雙學案」和檢查復習、預習任務完成情況，並匯總交科任教師。
2.個性化高效課堂對教師的要求
⑴把「課堂」變「學堂」 。學生是學習的主體，學習效益高低，取決於學習的積極性和主動性，要提高課堂效益，打造高效課堂，教師必須把課堂主權還給學生，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。
⑵轉變角色。教師是學習的主導，在學生學習過程中，發揮著指導作用。教師要扮演好組織者、引導者、導演的作用。
⑶教師有激情，要關愛每個學生，讓學生共同發展，相互提高 。沒有情感的參與就不可能有對於真理的執著追求。新課標下，強調關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。
如何才能打造出高效的課堂呢？
三、打造個性化高效課堂的方法
1.創新教學模式，優化課堂教學結構
倡導以「以學案為載體，以導學為主線，自主學習、合作探究、展示評價為主要方式，多維互動，高效」課堂教學模式，改變學生被動的學習方式，通過獨學、對學、群學，主動獲取知識，讓每一個學生都能有不同層次的收獲。加強自學自練、互教互學、展示交流三個環節的統籌安排，努力構建體現學科特點、適應不同教學內容要求的各種課型的課堂教學結構，探索和把握新授課、講評課、復習課等主要課型的課堂結構。
2.優化教學方法 ， 激發學習興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習獲取新知識的巨大內驅動力。讓學生在快樂中學習，激發他們的學習興趣，有了興趣，才有學習的動力。教法很關鍵，教學方法是教師「教」的方法和學生在教師指導下的「學」的方法的統一，恰當的教學方法是促進學生掌握知識技能和發展智力的重要因素，是優化課堂教學的關鍵。我校在思想政治課教學中嘗試了「學案導學法」。把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生，學生依案而學，教師導學釋疑，以課堂達標為步驟，融知識落實與能力培養為一體，提高了教學效益。
3.課前做好充分准備
沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要提高課堂效益，就要向課堂四十分鍾要效率，充分的課前准備就顯得非常重要了。作為教師，不僅要備教材，而且要備學生。首先要把教材的知識結構體系搞清楚，理清每節課的知識脈落和重點、難點，並挖掘其知識結構的內涵和外延，做到每堂課有的放矢，備好教材。在次基礎上依據不同層次的學生情況，精心設計每一個教學目標，克服教學目標的單一性和整體性。解決好吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快和諧中獲取知識。
4.自主學習，獨立思考
新課程倡導自主性學習，這就要求老師要改變學生的學習方式。這個環節就是老師先展示本節課自學的問題，然後讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在這個過程中需要注意的問題是：第一，教師保證學生自學探究有一定時間，讓學生在自學學習中有所感悟。第二，要教給學生自主學習的方法。比如，易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀。第三，自主學習的形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括重點、發現疑點、構建網路等。這種自主學習的方式既解決了教材理解的問題，又最大限度的培養了學生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學奠定了基礎。

⑨ 簡單學習網的個性化教學法

TTS教學系統：權威名師（Top teacher）+尖端科技（Technology）+一流服務(Service)
簡單學習網整合權威名師視頻授課、定期名師網路面授、日常班主任督學為一體，充分滿足學生和家長的需求，幫助學生快速提高成績，對於成績斐然的學生還設置了進步之星和優秀學員的獎勵。
1、權威名師授課
學生根據學習進度，通過全球領先的高清互動視頻課堂選聽適合自己的課程、邊聽邊練；通過個性化錯題本進行復習，練習同類題；還可通過網路答疑。
2、網路面授
針對學校授課進度，名師講解各階段學生考試注意事項及學習方法，作為四步聽課法的在線補充，充分考慮了學生當下的需求，學生與名師真人互動，並可就自己關心的問題向老師提問。
3、班主任督學
（1） 指導聽課方法、聽課計劃；
（2） 溝通解決學習心理困惑；
（3） 通知專家在線直播講座；
（4） 每個月一次在線班會；
（5） 每個季度一次在線家長會；
（6） 督促並激勵學生聽課。
（報名全科強化班的同學，將享受班主任督學服務）
4、獎勵進步
簡單學習網為學員設立多層次的獎勵體系。日常單科或全科進步，即可獲得「進步之星獎」；中高考取得優異成績，將獲得「優秀學員獎」。
四步個性化聽課法
1、邊聽邊練——個性化聽課
權威名師互動授課，融電子板書、高清視頻、師生互動於一體，還原傳統真實課堂，錄制視頻隨時聽。學生根據學習進度，通過全球領先的高清互動視頻課堂選聽適合自己的課程、邊聽邊練，系統自動生成個性化錯題本。
2、用個性化智能錯題本復習
聽課中的錯題、典型題可添加生成個人的錯題本，課後反復聽錯題，直到聽懂為止。
3、練習錯題同類題——個性化鞏固
系統自動向學生的錯題本個性化推送錯題的同類題，既鞏固疑難知識點舉一反三，又節省時間。
4、網路答疑——解決個性化問題
學生可隨時向答疑老師提問，老師24小時內為學生答疑解惑。簡單學習網鼓勵學生回答其他同學的問題，研究證明「說出來」遠比「聽進來」更能掌握知識和技巧。
經過五年多的快速發展，簡單學習網迄今在全國已經擁有近200萬名學員，覆蓋全國31省市，簡單學習網分中心達數百家。近三年誕生了包括2011海南省理科狀元劉奕君在內的23名高考省市狀元，每年有數百名學員錄取省市重點高中、國家名牌重點院校，畢業學員平均單科成績提高20-50分！簡單學習網憑借自身實力已躋身於國內網路互動教學領域前列，未來的簡單學習校將朝著為學員提供「全球領先的卓越教育服務」目標持續努力！

⑩ 什麼是個性化教育

現在社會主張張揚個性，強調個性化教育。其實說白了就是解放天性，允許學生自由發展。這種自由不是散漫的無組織無紀律，而是發覺學生天性中真正擅長和感興趣的特質，加以引導，使之超正確的方向努力和發展。