① 人教版八年級語文上落日的幻覺
黃天祥簡介：
京報集團高級記者、專職閱評員
中國科普記協會長回
全國晚報答科學編輯記者學會會長
北京科技記者編輯協會理事長
北京市新聞出版局審讀組成員
長期擔任《北京晚報》科普專版負責人及《北京晚報》科教部主任，見證了中國媒體科普宣傳和科技報道在改革開放後發展變革的全過程。
主要作品：
《落日的幻覺》已被收入初中課本
解詞：
綺麗：顏色美麗，多用來形容風景。
衰減：減弱，減退。
吟詠：有節奏有韻律得誦讀
殷紅：帶有黑色的紅
氣息奄奄：微弱的氣息
變化多端：變化的方法多樣
② 落日的幻覺的課後練習
教學目標：
1、引導學生速讀課文，把握主體內容，提煉信息語句。
2、研讀課文主體，培養學生閱讀理解能力。
3、欣賞重點語段，課堂延伸，訓練學生運用語言的能力。
教學重點：
引導學生把握課文主體內容，提煉信息語句，培養學生閱讀理解能力。
難點：
課堂延伸，訓練學生運用語言的能力。
教學設計：學生自讀自學為主，教師適當點撥， 1課時
教學過程：
一、導入：唐代詩人王維有詩曰：「大漠孤煙直，長河落日圓」。這兩句詩語言質朴自然，意境博大。但落日真是這樣嗎？（多媒體展示） ——落日是扁的！
落日怎麼會是扁的？難道古人觀察錯了？下面，讓我們一起走進《落日的幻覺》，走進美麗夢幻的夕陽。
二、初讀課文，自主學習，整體感知：
1、教師范讀，學生靜聽，然後請大家談談聽到哪些內容。
2、學生小聲自讀課文，提煉有關幻覺及成因的重點信息語句，教師板書小結。
（見板書）
3、學生獨立完成課後表格填寫。
日落時的幻覺
產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光
眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了
光線折射的原理
太陽好像變大了
未說明原因（其實沒有變大）
三、重點研讀，合作探究：
（閱讀課文第2——5段內容，思考問題。）
1、第2段主要運用 的表達方式，這樣寫的好處是 。
2、第3段在全文結構上屬於 ，在內容上起著 的作用。
3、第4段中「1871年…… 10倍以上。」的句子主要運用了什麼說明方法？這樣寫的好處是什麼？
4、第5段中的「這種奇妙的大氣光學現象」指的是什麼？
5、這四段內容在解釋落日的各種幻覺現象時主要遵循什麼順序的？
明確：
1、描寫 生動、形象，使文章文學性、可讀性更強。
2、過渡句 承上啟下
3、舉例子、作比較 增強文章的可信度，鮮明有效地說明了短波光散射比長波光強。
4、「由於地球表面……暗弧上的亮弧。」 （第5段開頭部分）
5、由現象到原理的邏輯順序。
四、課堂拓展延伸：
請同學們推薦一名朗讀能力較強的同學來朗讀課文第2段。大家說說這段的語言描寫如何？談談感受。（鼓勵學生發言）
既然日落的幻覺如此美輪美奐，那麼日出的幻覺又怎樣呢？請大家結合記憶，動手寫寫。
示例：
我們在黎明的曙色中等待了大約半個鍾頭，才看到旭日露出小小的一角，輝映著朝霞，賽似剛從高爐里傾瀉出來的鋼水，光芒四射，令人不敢張開眼睛直視。過了一會兒，紅日冉冉上升，光照雲海，五彩繽紛，燦若錦綉。那時恰好有一股勁的山風吹來，雲煙四散，峰壑松石，在彩色的雲海中時隱時現，瞬息萬變，猶如織錦上面的裝飾圖案，每幅都換一個樣式。這樣的景色霞光，我們就是在彩色圖片和彩色電影中也很難看得到的。
黃秋耘《黃山秋行》
等著，等著，天色由黎明的魚肚白色，逐漸成淡藍色。大家全神貫注的凝視對面的山峰，中央山脈的頂峰亮了，接著一片霞光四射，只一眨眼，如輪的旭日躍升而出。先是一角、半圓、全圓，剎時萬道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，陽光普照大地，又是嶄新的一天！
鮑曉暉《阿里山今昔》
五、課堂小結：
今天我們共同學習了一篇文學性、知識性均很強的說明文。我們在了解了有關落日的幻覺的科學原理同時，也充分領略了優美文學語言的無窮魅力。此外，我們還了解了一些說明文的常識，課後要好好消化。
作業：完成相關同步練習。
板書設計：
幻覺：深黃、殷紅 暗弧、亮弧 紫光 變扁 變大
落日
原理： 散射 大氣層密度不同 眼睛疊合 折射
③ <<落日的幻覺>>課後的詞語解釋~````
幻覺(huànjué)：是一種虛幻的表象，本來
並不存在的某種事物回，病人卻感知它的存
在.
吟詠(yínyǒng)：動答詞。有節奏有韻調地誦
讀（詩文）：~古詩。
綺麗(qǐlì)：鮮艷美麗（多用來形容風景）
殷紅(yānhóng)：發黑的紅色
變化多端(biànhuàōān)：端，頭緒。
形容變化極多。也指變化很大。
日薄西山(rìbóxīshān)：薄：逼近．太陽快
要落山。比喻人到老年或事物衰微接近滅
亡。亦作「日薄西山」、「西山日迫」。
氣息奄奄(qìxīyǎnyǎn)：形容呼吸微弱，快
要斷氣的樣子。比喻衰老的人即將死亡或
腐朽的事物即將沒落。
夕陽無限好，只是近黃昏(xīyángwúxiànhǎ
o，zhǐshìjìnhuánghūn)：西下的太陽無限
美好，只是再美好，也已接近黃昏時刻。
④ 落日的幻覺教學設計
摘抄於網路
《落日的幻覺》教學設計
江陰市河塘中學 徐信東 2007.12.18
【教學目標】
1、知識目標：明確文章的說明內容、方法、順序等。
2、能力目標：掌握語言品析的一般方法。
3、情感目標：激發探索精神，培養科學意識。
【教學重點】
1、落日各種幻覺產生的原因。
2、品析文章語言的生動性。
【教學難點】利用課內外知識分析「落日變大」及其它幻覺的原因。
【教學方法】問題驅動、互動交流、合作探究。
【教學用具】多媒體
【教學用時】1課時
【教學說明】本文屬於「略讀課文」，所以學生的自主學習尤其顯得重要。為了保證自主學習的有效性，特別設計了一份「自主學案」（後附），提前一天發給學生在預習的基礎上完成。
【教學過程】
一、交流預習成果，分享彼此快樂
1、同學們：拿出昨天的《學案》，前後桌進行交流，現在就開始吧。
2、同學們，討論暫停片刻，現在我們准備上課。
3、師生問候。
二、圖片激趣，問題導入
1、我們一起洗洗眼睛：
①請好好數數，圖中共有多少個黑點？【明確】沒有，一個也沒有。
②再看一幅：請好好數數，圖中共有多少個轉動的大飛輪？【明確】沒有，一個也沒有。
③同學們：分明沒有，卻看到了有；分明不是，卻看到了是，用一個心理學專業屬於術語就叫——幻覺。
2、同學們，今天這堂課和「幻覺」有關，我們一起來學習由黃天祥先生所寫的《落日的幻覺》。
三、明確學習目標，實踐有效課堂
我們這堂課的學習目標：1、明確本文的說明內容、方法、順序等；2、掌握語言品析的一般方法；3、激發探索精神，培養科學意識。
四、問題驅動，整體感知課文
1、快速默讀課文，試用一句話概括本文內容。
【明確】文章介紹了落日的幻覺這類自然現象及其產生的原因。
2、落日的幻覺集中在哪個小節？落日的幻覺具體有哪些?
【步驟】①指讀。提要求：其他同學拿起筆，畫出有哪些幻覺，注意抓住關鍵詞?（提醒朗讀同學節奏慢點）②舉手回答。
【明確】集中在第2小節，具體見下表。
3、產生這些幻覺的原因分別是什麼?
【提醒】拿出昨天的《學案》，檢查大家的預習，隨機抽同學回答：一致認可的答案就過；有分歧的就重點研讀。
【明確】重點研讀第4、5兩節。（後前後桌互動交流，互相查漏補缺）
日落時的幻覺 產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅 光線散射和光波長短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧 地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光 眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了 光線折射的原理
太陽好像變大了 未說明原因（其實沒有變大）
【提醒】在串講時，第4小節要強調三種說明方法：舉例子、作比較、列數字；兩個體現說明文語言准確性的詞：以上、一般來講；在講第7小節要強調兩種說明方法：作比較、打比方。
4、從表格來看，文章的說明順序是什麼？【明確】由有現象到本質的邏輯順序
五、合作探究，提升思維層次
（一）交流互動，激發探索精神，培養科學意識
1、《兩小兒辯日》中有關太陽的幻覺有好幾種，其中也有「太陽變大」的問題；這篇課文也講到了「落日變大」的問題，可惜都沒有作出解釋。那麼，你能不能結合自己課內外所學的知識作一次科學的大膽的解答？
【明確】光的折射現象、光滲現象、背景襯托、眼球特點問題、光的直斜射問題等。
2、平時你也一定觀察過日落或日出，那你有沒有發現過類似課文中所提及的幻覺現象呢？
【提示】落日變近、落日變涼等。
(二)點評同學的發言，從而引導同學品味文章語言
1、剛才幾位同學的發言怎麼樣？
2、課文講的是科學知識，講得通俗易懂，這是顯而易見的，我們重點研究「生動形象」，課文生動形象嗎？請大家朗讀全文，將所有你認為生動形象的地方畫起來。
【步驟】①前後桌交流。②指答。
【明確】NO1小節：從生活現象入手，運用了對比、引用、反問，激發了讀者的閱讀興趣，語言生動形象；NO2小節：運用大量的描寫性語言，出現了擬人的修辭，還出現了一些有感染力的詞：如NO1小節「無不」、NO2小節壯觀、綺麗、神秘、迷人、可惜、美麗；NO7小節打比方。
【提醒】NO1小節、NO2小節小節集中生動地方最多，所以一定要加強朗讀。在鑒賞時一定要指導鑒賞的方法，比如鑒別一個詞語用得好不好，方法有很多，其中很重要的方法之一，就是替換法。如：
例子1：①人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。 ②人們都喜愛觀賞日出，都贊嘆太陽升起時的壯觀景象。（用雙重否定句，強調了人們的贊嘆。）
例子2：①可惜這種美麗的紫光並不多見。②但是這種美麗的紫光並不多見。（用「可惜」更表現了人們對美景的依戀）
3、歸納小結：說明文的語言可以是平實的，也可以是生動的。為了增加文章的趣味性，激發讀者的閱讀興趣，使說明的內容更加通俗易懂，作者通常採用生動說明，其方法有：1)多用描寫性語言；2）善用各種修辭；3）巧用富有感染力的詞。
六、布置課後作業，強化語言訓練
1、補寫練習：利用課文所學知識，補寫《兩小兒辯日》中「落日變涼」的原因。
2、改寫練習：從4、5、6小節中任選一節，將其改寫得更加生動易懂些，以更適合青少年讀者閱讀。
3、觀察日出或日落，寫一段描寫性的文字。
（註：三題可任選一題）
⑤ 《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州林園》全部生詞注音解釋
問題補充：《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州林園》《故宮博物館》《說「屏」》《大自然的語言》，《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《落日的幻覺》全部生詞注音解釋和作者簡介
⑥ 落日的幻覺 教案
一、說文本
（一）文本特點
本文是一篇科普文章，用科學的語言解釋了人們眼中美麗的落日其實是一種幻覺，啟發人們要用科學的精神對待周圍的一切，在這個世俗的當下，讓每一個人都能夠揚起思考的頭顱，求一切事物之實、求一切事物之真。當然，這只是我個人的認識，我非常強烈地認為：閱讀是個人的事情，注重的是個人的獨特體驗。我不期望學生如我有以上同樣的體驗。己不明勿教於人，我更想通過自己對文本的研讀所成的一家之言，去激發學生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進而接納。
（二）說教學目標的設置
衡量一篇文章的價值，是看其中的文字被後人引用的多少或者是文字背後的東西在多大程度上觸動了我們的某種感受。憑心而論，以這個原則來看這篇選文，這是一篇不太規范的說明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被後人引用的恐怕不會太多。但是，這篇文章文字背後給人的思考卻在焦灼著我們的內心：我們認識到不要被幻覺所迷惑，但是我們是否進一步認識到如果沒有了幻覺，人生是將是多麼暗淡無光；我們認識到看到眼裡的未必是真實的，但是我們是否進一步想到看到所謂的『真實』，其實未必是真的真實；我們認識到不要被別人所構築的假象所迷惑，但是我們是否進一步想到我們有時或者每天都被自己製造的幻覺所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學目標視為先在於學習與學生存在的知識點或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學生的學習朝某一個含有我們意願的方向發展。簡單來說：本節課教學目標不應該只是一個線段，而是一個射線。鑒於以上的教育理念我把本課的教學目標定位：
知識目標：
理解文章的內容，能夠藉助文本說出人們所看到的美侖美奐的落日實際上是幻覺的科學依據。
技能目標：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學知識解釋周圍的事物。
情感目標：
用自圓其說的闡釋支持你因這篇文章而產生的思考。
在這里需要說明的是：目標不再是一個必須達到的設置好的線段，而是一個由此點出發的射線。俗話說一千個讀者，有一千種《落日的幻覺》的解讀，希望在教學過程中能夠以以上教學目標為基點，每個學生都有自己獨特的思考。
（三）、說教學的難點
文章表面文字淺顯易懂，學生能夠自讀文章，理解文章的內容。大部分同學也能說出從中得到的啟發，比如：「我們應該用科學的眼光，觀察周圍的一切，不要被幻覺或者假象所迷惑。」但是作為教師要引導學生引導者絕對不能停留在以上泛泛而談的說大話，說毫無用處的廢話的層面上，而是從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性生命力這個宗旨出發，改善和優化整個教學流程，使每個教學環節和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的「繭縛」而煥發出個體生命所特有的靈氣和才華，發出屬於自己的個體化的聲音。比如有的同學會說：美侖美奐的落日在科學的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來，這真是科學的成就但同時也是生活的悲哀；也有的同學會說：幻覺給生活帶來了色彩，還是給生活帶來暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒於以上分析，我將教學的難點設定為：以文悟思，用思考影響行動。
說到這里，有的老師會說：你引導啟發的太難，你的要求太高。但我還是一直堅持我一個樸素的觀點：給學生一個好分數，還要給學生心底打上精神的亮色。
（四）、說教學環境的准備
1、學生：根據個人的喜好，查找關於幻覺或者與之同意的詞語（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向學生提出一個要求：找到這些枯燥文字背後的鮮活的生命並形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會在不同的方向呈現出斑斕的色彩，從科學的角度來看，其實不過是翅上鱗片構成的細小坑洞從不同的角度折射陽光發出的。如此等等，不一而足，本來如此美好的事物，經科學的解釋，一個個變得那麼乏味，毫無美感。我真擔心在將來的某一天，所有的美好（其實是幻覺）的事物都被解釋出來。那既是科學的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要准備多媒體課件，力求畫面富有美感和詩意，富有理性和質感，給人以激情文字的沖動，用畫面去潛移默化的影響學生做文章氣節少年人。
二是要准備相關的文字，以期和學生在課堂上相互的啟發和碰撞。准備的文字如下：幻覺，你想用哪個詞語來代替它？虛假，虛偽，假象，虛空，茫然，渺茫，海市蜃樓。這又讓你想起了什麼？真實的東西往往不一定是美的，而美好的東西往往披上了虛假的外衣，我們看到的只是幻象，卻依然欣欣然沉溺於幻象而不願醒來。可是有一天，終會醒來，有人悲嘆，有人神傷，有人麻木，有人堅強。我們學習這篇文章，不是讓你清醒地看清每個幻象的本質，因為在或許醜陋的真實面前，或許，你會不快樂。我只是想，讓你詩意地生活。還有，在有一天，幻覺退去，真實畢現的時候，你能如看這每天的日落一樣，平常，淡然。因為，你已經在美麗中快樂了，何況，明天，還有一輪新的太陽要升起呢？
二、說教法
（一）教學內容的特點
不妨把本課教學內容分成「小學」和「大學」兩部分。理清文章脈絡，熟悉文章的寫作規律，這是「小學」。通過感悟，親近文字，體味文字背後思想，提高思想水平和審美能力，這是「大學」。「小學」教學則應如學者一般，仔細辯析，認真分類，全面總結，以准確運用為目的。「大學」教學應舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創設如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動心靈為目的。
（二）以往教學的得與失
在以往此類文章的教學中，由於過多地使用講授法，教學過程是一個平面結構，無法真正實現教師教得創新有個性，學生學得主動有思考。但是：學生在課堂上所表現出的批判性思維，敢於大膽地對教師的觀點說不，讓我震動不已。所以我想：多角度、多層面研究問題，把問題放在更大的時空坐標中來探討，應該是師生雙方活動的重點。
（三）教學模式及教學方法
如何就本篇文章進行從有效教學到高效教學再到創新個性化教學是我本次說課的重點。本課的教學模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內外的「構建動場」為起點，引發學生自覺、主動地「自主學習」，讓師生共同進行多元、多維的「交流探究」，用「整合建模」來幫助學生實現知識的能力化、認知與情感的結構化。
設計的理論依據：活動建構教學思想，即師生在課堂教學活動中，充分重視「活動」在學生知識掌握與全面發展中的作用，把「活動」看作是學生建構知識與能力發展的基礎。這里說的活動是指師生思維的活動。
（四）教學難點的突破方法
前面說到教學的難點為：以文悟思，用思考影響行動。為突破難點，本著問題要有啟發性，挑戰性，趣味性，牽一發而動全身的原則，創設「大問題」背景。設計的大問題為：如果你喜歡這篇文章，能否藉助你所掌握知識，舉出類似落日幻覺的幾個例子；如果你不喜歡這篇文章，試著去欣賞她，思考在枯燥的文字背後蘊藏著什麼樣的哲理。讓學生在充分掌握材料和獨立思考後，分組自由討論，在討論中相互啟發，營造學術爭論氛圍，允許並欣賞學生對書本知識和傳統智慧提出懷疑與挑戰，即使是荒謬的；極力幫助學生了解自己，從而企劃未來，而不是一味地要求他們緊緊追求書本知識和追求依靠書本知識謀生的生活。
三、說學法指導
為激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，強化學生主體意識，教學中採用：
情景聯想法：文章前三段以優美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學時引導學生奇思妙想，不妨設計以「他在落日的余輝中，走去」為題進行合理的想像。期待學生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。
價值問題提出法：我認為：「最精湛的教育藝術，遵循的最高准則，就是讓學生自己提問」。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題，並花時間、下功夫，引導學生質疑提問，培養學生的問題意識。
四、說教學過程
本節課努力實現課堂教學範式從單一「接受」到「創新」發展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內外的「構建動場」為起點，引發學生自覺、主動地「自主學習」，讓師生共同進行多元、多維的「交流探究」，用「整合建模」來幫助學生實現知識的能力化、認知與情感的結構化。其教學過程如下：
1、課前認知，在主題搜集與開放交流中重建課堂
通過這一環節豐富學生集體智慧背景，拓寬學生視野；通過這一環節讓教師了解學情，調節教學重心，調整教學策略。
2、詩意引入，在創設情境與引發思緒中構建動場
這一過程預設的出發點是，課堂上要努力激發學生創新發展的內驅力。所謂的「動場」，意在建立一個富有吸引力和促進力的課堂教學情境。
設計的導語：
在夕陽的余輝里，凄婉的楚地音樂想起，霸王揚起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最後一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風撕扯著離別的心；在如血的殘陽中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長吟「風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返！自古以來，夕陽，總是為悲壯的故事塗抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學們，你們有沒有想到，如此美麗的夕陽，竟然是我們眼睛一廂情願的幻覺。
下面，我們就走進美麗的夕陽，走進關於幻覺的詮釋。
設計意圖：以音樂渲染情境，以深情地朗誦，激活學生的認知，為學生的認知活動找到一個「停靠點」、一個「發展點」。
3、新知學習，在自主學習與交流中理解文章內容
這個環節我設計分三步走：第一步：初步感知：課文題目是「落日的幻覺」，請同學們自讀課文，說說課文寫了落日給人的哪些幻覺，這些幻覺是如何形成的。
這一過程設計的出發點是：教材思路清晰的介紹了夕陽給人們的幻覺，以及幻覺形成的原理，語言通俗易懂，學生可以通過互助學習將思路理清，並自己檢索出本課主要知識。這一個過程的實現，依靠學生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實現。
第二步：（跳讀課文）強化理解：丟開文本，學生用自己的語言互相說說幻覺形成的原因。設計意圖：將知識內化成個人已有認知。
第三步：（速讀）在介紹幻覺現象時，按照「體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背後有暗弧亮弧，有時有紫光出現，」這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什麼？
學生探究，得出本文這樣行文是遵循「由主到次的順序，由復雜到簡單」的規律來介紹的。
設計意圖：運用已有認知來解決問題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細讀目的是充分感知課文內容，了解現象及其成因；跳讀目的是直接提取有價值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡；這樣，學生閱讀就遵循了由「整體到部分再到整體」的閱讀規律，將文本給與的有效價值提取出來。
4、活化教材，在文本嫁接與改造中培養學生的創新能力。
我在初次接觸本文的時候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越於普通認識之上的普遍的人生規律或意義，因為她的語言如此抒情，甚至有一種詩的意境；可是當我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒有想到，如此美好的開頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。於是我產生了一個大膽的想法，我們師生一道順著前兩段續接下去，看看我們能夠續出怎樣的精彩。
示範：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢幻。
旭日東升，轉頭回望，迷霧之下才是真實。
當海子卧在冰冷的鐵軌上時，夢幻使他忘記「活在珍貴人間」，當梵谷用槍指著自己的頭顱叩響扳機的時候，夢幻使他忘記「曠野的內心對生命的呼喚」
江南的美幻，總是細雨連綿。
落日的夢幻，總是迷霧重重。
你站在地上仰望蒼蒼者天，可曾知曉他們的真實面孔卻是凸凹不平，黯然無光；你坐在海邊看美輪美奐的海市蜃樓，可曾知道，那美麗並非真實的存在；你醉心於這唯美的境地中，不識廬山真面目時，有沒有想到，美麗的面孔不一定是真實的存在，但是，只要給與了我們足以悅目的美，我們又何必在乎他的實質是真的還是假的呢？
設計意圖：給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質疑探究與品評作者中整合建模
整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統化、結構化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。
設計的探究問題：
我們認識到不要被幻覺所迷惑，但是我們是否進一步認識到如果沒有了幻覺，人生是將是多麼暗淡無光；我們認識到看到眼裡的未必是真實的，但是我們是否進一步想到看到所謂的『真實』，其實未必是真的真實；我們認識到不要被別人所構築的假象所迷惑，但是我們是否進一步想到我們有時或者每天都被自己製造的幻覺所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。培養學生批判性思維能力，在此基礎上形成創新能力。
6、布置作業，讓學生在自主選擇與梯度思考中完成作業
（1）如果我們立足於說明文的角度來組織語言，你能否對文章的前三段進行改造。
（2）文章的末段說：最令人迷惑的幻覺是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，可是文章並沒有象前幾段那樣進行科學的解釋。你能否藉助適合的手段，進行合理的解釋。
設計意圖：教師設計有梯度有思維價值的作業，讓學生根據自身情況，加以選擇完成．把探究的興趣引向課外，盡可能使每個人都能嘗試成功，經歷創造的幸福，實現人生的超越．
五、說教學說明
1、板書設計：
2、時間安排：
課前認知，在主題搜集與開放交流中重建課堂（10分）
導語設計，在創設情境與引發思緒中構建動場（2分）
新知學習，在自主學習與交流中理解文章內容（10分）
活化教材，在文本嫁接與改造中培養學生的創新能力。（10分）
走出文本，在質疑探究與品評作者中整合建模（10分）
布置作業，讓學生在自主選擇與梯度思考中完成作業（3分）
3、說課綜述：以教師對教材不斷地批判和反思，來影響學生進行個體言說。