⑴ 課堂教學中教師講授應注意什麼
現在的課堂教學出現了一種不正常的現象，特別忌諱「講」 。很多教師把「少講」或「不講」作為平時教學的一個原則，若是碰到評優課、示範課、比賽課，教師更注意做到少講或不講，而是想方設法讓學生展示，多讓學生講，多讓學生活動，還美其名曰「把主動權還給學生」，「讓學生做課堂的主人」，「讓學生去探索」 。這種做法真的是把課堂還給學生了嗎?真正體現學生的主體地位了嗎?其實不然。之所以出現這樣的問題，最關鍵的是許多教師把講授法等同於「滿堂灌」、「填鴨式」， 該講的沒講，該挖掘的沒挖掘，缺少了知識含量，缺少了厚重深度 師：這一堂課，我們來學習一種修辭方法——比喻。請大家看投影：比喻是把一個事物用相似的事物來打比方，使作者的描寫更生動具體明白。 師：聽老師來舉個例子好嗎?小明像大象一樣靈活地爬上了大樹。(生捂著肚子哈哈大笑，紛紛舉手) 生：應該改成：小明像猴子一樣靈活地爬上了大樹。師(贊賞地)：說得真好。請看投影(師在「相似的事物」幾個字下加著重點) ，同學們，造比喻句的目的是使描寫更生動、具體、明白，要用恰當的事物來比喻，否則會讓別人笑掉大牙。(學生笑了)師：好!下面老師出個題考考你們，看看誰最會動腦筋。(學生頓時來了精神) 師：請同學們聽兩個句子，判斷哪一句是比喻句。「張紅無精打採的，好像生病了。」「老師是辛勤的園丁。」 生：我認為第一句是比喻句。(有學生附和) 生：不對，第二句是比喻句。 生：我認為兩個句子都不是比喻句。(學生議論紛紛) 生：第一句有比喻詞，老師說過比喻詞就像比喻句的眼睛。 生：比喻句是把一個事物比成另一個事物，第一個句子只有「張紅」，肯定不對! 生：第二個句子有「老師」和「園丁」兩個事物，盡管沒有「好像」，我認為第二個句子是比喻句。(學生爭得面紅耳赤) 師：大家的發言很精彩，可以說都是圍繞比喻句的特點來討論的，之所以有爭論，還是由於對一些概念性的問題沒了解。請看投影「比喻是把一個事物用相似的事物來打比方」，這句話說明，比喻句的條件是……生(恍然大悟)：比喻句要有兩個事物。師(翹起大拇指)：對了!(板書：要有兩個事物) 師：老師告訴大家，比喻句分為好幾種，有明喻、暗喻、借喻。大家低年級學的比喻句大都帶「好像」、「像」、「好似」等，就像比喻句的眼睛一樣，這樣的叫「明喻」。隨著年級的增高，大家還會接觸到不帶「眼睛」的比喻句，這樣的叫「暗喻」，至於「借喻」，要等到上中學才會接觸到。師(強調)：判斷一個句子是不是比喻句，句中應該有……(指板書)生(齊讀)：要有兩個事物。師：說得好!請聽老師再舉兩個例子吧!小明長得像他爸爸。這只雞像那隻雞。(學生思考，有的小聲議論。學生大多數認為不是比喻句，但不知原因是什麼) 生：句中的兩個事物不能是同一類的。師(點頭)：對，這也是學習比喻句要注意的問題。(板書：不是同類事物) 案例中如果教師不對「比喻句」進行深刻透析的講授和啟發，學習怎會有頓悟之惑?講授法是指教師運用口頭語言，向學生系統地傳授知識、開發智力、培養能力的方法。我們反對的是平板地、繁瑣地、公式化地講授，而提倡講授的藝術性、啟發性，增強教學吸引力、說服力和感染力。教師在講授時要注意三點：一 講授的內容少而精要克服「滿堂灌」 ，教師必須少講、精講，以便給學生參與學習活動的機會和時間。以上教學比喻句的案例中，教師抓住了寫比喻句的三個要點，即比喻要恰當，句中要有兩個事物且不能是同類事物，圍繞要點通過舉例子，讓學生展開討論。教師講授時以簡馭繁，酌其精要，教師語言精當、干凈利落，能看出教師在講解設計上緊緊抓住了教學的重點、難點，在精講上下工夫。同時，在講的過程中引導學生去體驗，展開討論、爭論，通過講引導學生主動地獲取知識。二適時點撥講授過程中的點撥也是一門學問，教師點「金」的手指應該指向哪裡?即使教師講授的內容少而精，也要講究分寸，不能一下子都「倒」給學生，要不斷設置懸念讓學生自己去理解。教師在教學前要心中有數，教學中要「見風使舵」、善於點撥。上面的案例中，當學生為一個問題爭得面紅耳赤時，教師適時引導學生看投影，使學生恍然大悟。接著教師又舉了一串例子，「這只雞像那隻雞」……使學生抓住了比喻的要點。教師適時地點撥、提示、點化、引導，使課堂教學更具啟發性。三要有情感教師講授要富有吸引力，必須講究情趣，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。因此，教師要注意講授得生動活潑、方法多樣、有情有趣，給課堂教學創造愉悅的氛圍和情境
⑵ 教案中的教學重點與關鍵怎麼理解
一、教學重點和難點問題，主要是指關於如何確定教學的重點和難點、採用什麼方式方法去突出重點和突破難點的問題。具體而言，它主要包括以下幾個問題：什麼是教學的重點和難點？解決教學重點和難點問題有何重要性？怎樣突出重點和突破難點，即採用那些方式方法去突出重點和突破難點？本文作者擬就這一問題談談自己的教學心得，供大家教學參考。
二、眾所周知，教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能，簡稱「雙基」。基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識。技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力，它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力；而基本技能則是學科或教材內容中最重要、最常用的技能。通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧。
那些對進一步學習其它知識和技能起決定作用的基本知識和基本技能，稱為教學的關鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。例如，在平面幾何中，教學的重點應是公理、定義和定理。定理是由公理和定義推導出來的。公理和定義就是教學的關鍵。可見，教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。
需要指出的是，學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩定的內在邏輯聯系。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性。深入領會和掌握教學重點的這一基本特性，有助於避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助於正確確定教學重點。
教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。需要指出的是，在教學過程的三要素中，教學難點在一定程度上也決定於作為認識客體的教材內容；然而它主要決定於作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師，即主要決定於教師和學生的素質和能力。例如，對同一項材內容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。同樣，對同一項教材內容，有時絕大多數學生較難理解，成為難點；有時絕大多數學生較易理解，不成為難點。因此，學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性。深入領會和掌握教學難點的這一基本特性，有助於克服確定教學難點中的盲目性和固定性，從而有助於正確確定教學難點。
三、正確確定教學重點和難點，進而合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，是確保教學效果和質量的關鍵。如果每一堂課的教學重點和難點確定不當，而且重點不突出，難點未突破，那末不但談不上本堂課的教學效果和質量，而且還會影響整個章節甚至整門學科或課程的教學效果和質量。因為，這樣一來，學生未掌握的重點和難點知識和技能會不斷積累，越來越多。這就必然會導致整門學科或課程教學效果和質量的降低。所以，必須從每一堂課著手，盡全力解決好教學重點和難點問題。
在教學重點和難點問題中，合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點尤為重要。它是解決教學重點和難點問題的重點和難點，是確保教學效果和質量的關鍵的關鍵。因為，在一般情況下，確定教學重點和難點是比較容易的。事實表明，幾乎所有的教師都能在教案中寫出重點和難點的項目和內容，然而在教案中沒有寫出突出重點和突破難點的方式方法的情況卻屢見不鮮；甚至有個別教師還不知到什麼是教學的重點和難點或有那些突出重點和突破難點的方式方法。
總之，正確確定重點和難點，尤其是合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，不僅是確保教學效果和質量的關鍵，而且是衡量一個教師的教學態度是否端正、教學責任心和教學能力強弱以及教學水平高低的重要標志，是教師必須具備的基本技能和基本功。
四、正確確定教學重點和難點，合理選擇和靈活應用各種突出重點和突破難點的方式方法，是教師備課的重要任務之一。教師必須重視和認真備課。這是解決好教學重點和難點問題的前提條件。為了正確確定教學的重點和難點，教師應認真做好以下幾項重要工作：
1、熟悉和貫徹執行教學大綱
教學大綱是教學的指導性文件。只有熟悉和貫徹執行教學大綱，才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。特別是教學大綱規定的教學目的任務，是正確確定教學重點的主要依據。顯然，為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點。而且，有的學科的教學大綱，對於本學科或課程的教學重點有明確的規定，只需結合教學實際貫徹執行就行了。因此，熟悉和貫徹執行教學大綱，是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作。
2、深入鑽研教材
教材是教學的主要依據。教學的重點主要決定於教材內容的內在邏輯聯系。例如，如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的，是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵，那麼這一內容就是教學的重點。因此，深入鑽研教材，弄清教材內容的內在邏輯聯系，是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作。
3、全面了解學生知識和技能的實際情況
學生既是教學的對象，又是教學的主體。教學的難點主要決定於教師和學生的素質和能力。除了教師本身要有自知之明以外，還必須全面了解學生的情況，特別是全面了解學生知識和技能的實際情況。只有這樣，才能據以正確地確定教學的難點。顯然，絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點。因此，全面了解學生知識和技能的實際情況，是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作。
4、善於總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗
要善於總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗。同時，虛心學習別人在這方面的經驗。不斷地用它們去修改和完善自己的教案。這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作。
五、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題，講清基礎知識和基本技能。
突出重點的行之有效的常用方式方法有：
1、保證時間
保證時間，就是在突出重點上要捨得花時間、花精力。為此，在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學效率。
2、著重講解
著重講解就是要採用適當的教學方法，對重點內容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點的基本方法。為此，在備課時要備好教學方法，特別是要重視啟發式教學方法的應用，引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略。
3、口頭強調
口頭強調就是要用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在每堂課的復習舊課環節，再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節，在指出本次課的內容和目的要求的同時，口頭強調新課的重點。從而使學生在聽課時心中有數，能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能。
4、板書提示
板書提示就是採用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點。可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。總之，通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。若學生能筆記板書內容，就能將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的印象。
5、實踐應用
在這里，實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點。例如，針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業，上習題課、實驗課和實習課等。這類方式方法既有利於復習鞏固基礎知識，也有利於訓練和掌握基本技能。
6、考查考試
在這里，考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點。它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配。應用這種方式方法來突出重點，不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；並且能夠檢驗突出重點是否成功和有效，以利於總結這方面的經驗教訓。
六、突破教學難點，就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做。為了突破教學難點，一般針對其產生的原因，對症下葯地採取不同的方式方法去加以突破。突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：
1、保證時間化難
與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。
2、慢速化難
慢速化難是指在講解難點內容時，放慢講解速度和教學進度。讓學生有充分思考的餘地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。
3、直觀教學化難
對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗、實習等。當然，在給學生補充感性知識和經驗的同時，要引導學生進行必要的抽象思維。
4、分解難點化難
對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點，可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破。它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點），以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點，從而達到突破整個大型難點的目的。對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題，採用這種方式方法突破難點，一般都能獲得良好的效果。
5、溫故知新化難
對於由於舊知識和技能掌握不牢固，使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點，可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破。它要求教師根據新舊知識的內在聯系，有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，以達到溫故知新的目的。這里所說的溫故知新，既是針對本門學科，又是針對相關學科而言的。
6、實踐應用化難
在這里，實踐應用是指採用實踐應用這種方式方法去突破難點。它主要包括上習題課、實驗、實習等方式方法。通過學生對基礎知識的實際應用和對基本技能的實際訓練，再加上教師及時、具體的現場指導，是易於突破難點的。這種方式方法有利於調動教師和學生兩個方面的主動性和積極性，去突破難點。
七、為了解決好教學的重點和難點問題，還應對以下幾點給予足夠的重視：
1、教學的重點和難點，是具有特定內涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有「同一性」。例如，有的基礎知識和基本技能，教師難以講清或學生難以理解，它既是教學的重點又是難點。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質量。
2、教學的重點和難點，既有區別，又在一定條件下具有「同一性」。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用於突出重點，也適用於突破難點。因此，應根據具體情況合理選擇和靈活應用。另外，在實際教學中也要有靈活性。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應立即增加教學內容或布置課堂作業。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要佔用較多的時間時，教師應精減一些教學內容，或把部分課堂作業改為課外作業。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。
3、對於由於教師素質和能力有限而產生的教學難點，需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決。為此，教師應從以下三個方面加強學習和進修：⑴、加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；⑵、加強相關學科科學技術的學習和進修；⑶、加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練。只有這樣，才能解決好教學重點和難點問題，才能取得好的教學效果，才能不斷提高教學質量。
⑶ 教案中的教法有哪些
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
拓展資料
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。
遵循原則:
編寫依據:
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求:明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。
編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學生的實際差異宜有所區別，原定教案，在上課進程中可根據具體情況做適當的必要的調整，課後隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利於教師弄通教材內容，准確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。
幼兒教師帶領幼兒做拓展活動的指導方案也屬於一種教案。教案是教師的教學設計和設想。
教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則:
科學性
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
創新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎麼上全憑教師的智慧和才幹。盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。
差異性
由於每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。
藝術性
所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭、經過、結尾要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。
可操作性
教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。
考慮變化性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。
⑷ 教學教案中的教學過程怎麼寫
1.教學目的。所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使「教」有的放矢，使「學」有目標可循。教學目的在教案中要明確、具體、簡練。一般應選定1～3個教學目的。
2.教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利於學生掌握教學總體思路，便於學生配合教師完成教學任務。
3.教學方法和教學過程設計。教學方法雖然多種多樣，但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用於指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。
4.教學內容的引入。教學內容的引入就是課堂導語。課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。
5.教學內容。教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容後註明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至於出現前松後緊或前緊後松的局面。
6.訓練內容。練習是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應在課堂上安排練習時間，而不應滿堂灌。
7.小結和作業。一個好的教案應有始有終。小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。好的總結可以起到畫龍點睛的作用。作業則是教師根據授課內容所布置的課後習題，以便於學生復習、理解、消化授課內容，為學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。
⑸ 有效講授的教學策略體現在哪幾個方面
一、基本概念講授教學法是指在教學過程中，教師通過語言向學生傳達信息、傳遞思想、傳授知識，幫助學生提高思想認識，發展學生智力和能力的課堂教學方法；它的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用，可以進一步進行創新，在運用講授教學法時，要注意把握其科學性、思想性、形象直觀性及啟發性，從而進一步提高課堂教學質量效果。二、基本特點講授教學法是教師通過口頭語言，向學生傳遞知識、觀念和指導學生進行智力活動與操作活動的方法。它用於向學生描繪情境、敘述事實、解釋觀念、論據原理和闡明規律，一般來說，講授法可用於介紹新知識學習之前，學生不了解但又必須了解的背景知識；講解學生解決不了的難點；提示學生注意容易忽略的基本原理、概念和定義；幫助學生辨別容易混淆的知識以及點撥、歸納、總結和概括所學的知識體系等。三、基本程序講授教學法是教師通過口頭語言，向學生傳遞知識、觀念和指導學生進行智力活動與操作活動的方法。講授法的基本程序是：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業。它宜於傳授基礎知識，適於班級教學，教師主導作用能充分發揮，它主要運用於系統性的知識、技能的傳授和學習，從教學經濟學的角度講，講授法是最經濟的。但講授法缺少體驗，較其它教學法而言難激發學生的積極性和主動性。教師在講授時，大都是面向全體學生的講授，而很難實施個別化教學，這就很難顧及學生的個別差異。 1、有效講授必須精心預設 課程改革給中學數學教師帶來教學理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面的積極變化，但我們得審慎地反思教師的課堂教學實踐行為。同一課堂每個學生的表現千差萬別，講授效果也不同。雖然利用多媒體教學很形象生動，但數學課一般還是以講授法為主要方法。 講授的內容要依綱靠本，要具有科學性、系統性和思想性，教學內容要正確無誤，這是教學質量的保證。因此，無論是事實的敘述、概念原理的分析、還是公式、定理的推導，以及教學結論的論證都要切實可靠。要按照知識的邏輯體系系統連貫的傳授，既突出重點難點，又要全面完整。在完成認知目標的同時，應使學生思想上受到啟迪。要達到這個目標，教師就要善於根據教學大綱、教學內容和學生實際精心預設確實可行的教學預案(即備好教案)，才能胸有成竹地步入課堂，才能順著學生的思維展開教學，才能為學生個性化的活動好發展創造更大的空間，才有利於提高學生的學習效率，有利於知識的解決。實踐證明，精心預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使學生能夠學會新知、掌握新知、發展潛能，落實數學教學根本目標，這也是我們教學價值所在。 2、 講授要富有啟發性。要善於激發學生的思維，使授課速度適合學生的心理節奏，使教和學處於和諧共振狀態，教師就可游刃有餘地完成教學任務，一節水到渠成的優質課便產生了。 上課之初，就要注意通過導課調動學生的情緒和注意力，產生濃厚的學習興趣和積極的學習心向。精心設計的課題的引入，可以調整學生在課間休息時的精神狀態，將注意力集中到本節課的學習上來；可以讓學生明確本節課的學習任務和要解決的問題，激起學生學習的興趣。精妙的課題引入可以為學生學習新知識做好知識和心理准備。 一個好的情境猶如一粒種子，它能逐步生長出我們所要學習的數學知識。情境素材的選取，首先要有助於反映相應數學內容的本質，有助於學生對數學的認識和理解。在數學教學中，設置學生感興趣的、與其生活實際相關的現實世界中的常見現象或其他學科的情境，展現數學的概念、結論的發生發展，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在身邊，數學的應用無處不在。 例如講「幾分之幾」時，一開始就用事先准備好的圓形平均分成幾份的一些優美的圖案，提出：這些圖案是由哪幾份基本圖形組成的？它們的每份與總份數之間有什麼關系？待他們思考回答後再進行。最後讓他們自由合作進行操作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置於適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到其中。 3、授課過程中，要善於發問，巧設懸念，引起學生認知沖突，引導學生去窮根問底，追本溯源，充分調動學生的積極性。貫穿啟發性，還要求教師要精講，不要把問題講絕，留給學生思考和探索的餘地。 數學課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，有助於發揮學生學習的主動性，養成獨立思考、積極探索的習慣，使學生的學習過程成為教師指導下的「再創造」過程。以基於直接經驗的自主探究學習具有其他學習方式無法替代的優越性。例如在學習圖形的旋轉和平移時，先從生活中的旋轉、平移說起：有的說乘坐電梯、盪鞦韆、旋轉木馬等，學生興奮異常、思維活躍，實現了課堂教學是教與學的交流、互動，學生在交流合作中提高了對問題的整體認識水平。教師借機切入正題，總結出旋轉、平移的概念、特徵、性質。學生感到成功的喜悅，感受到學習數學的樂趣。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解，感到易學，更能刺激學生學習數學的積極性和情感體驗，激發學習數學的熱情和信心。「學起於思，思源於疑」，心理學研究也表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，在數學教學中如果能讓學生意識到問題的存在，感到需要問個「為什麼？」「是什麼？」甚至可以有更深層次的『加工』：「怎麼形成？」「如何變化？」時，那麼就能激發學生積極思維。有的教師為了充分體現學生的「自主」，把提出問題、分析問題、解決問題的大事全部都交給學生，整節課在鬆鬆垮跨中進行，連做練習題也是「自主選擇」，這無異於「放羊牧馬」，白白浪費時間。真正的自主學習既使一部分學生脫穎而出，又使一部分暫時落後的學生有機會得到教師較多的有針對性的幫助和指導。
⑹ 教案中的教學方法以及學習方法，怎樣寫
教學方法的構成
教學方法很多，這些教學方法是怎樣構成的，為什麼會形成千差萬別的教學方法呢？
任何教學方法都是由教師、學生、知識及知識的載體這四個基本要素所組成，各種教學方法都是在四個基本要素的有機結合。
方法是通過運用一定的手段來體現。教學活動所使用的基本手段是知識。盡管教學活動的目的不能把學生掌握知識做為唯一的目的，但在教學活動中，學生智力的發展，世界觀和道德品質的形成，都離不開知識的傳授活動，都是在傳授知識的活動過程中促進學生各方面的發展。所以知識在教學中既是教學的目的又是藉以促進學生全面發展的手段。知識是人類長期所積累的精神財富，精神的東西是不能脫離物質而單獨存在，而精神（思想、觀點、知識等）的傳遞也不能離開一定的物體載體。正像恩格斯所說：「『精神』從一開始就很倒霉，註定要受到物質的糾纏，而物質在這里表現為震動著的空氣、聲音，簡言之，即語言。」（《馬恩全集》第三卷，第34頁）在教學活動中運用知識做為手段，就必須同時考慮使用什麼樣的物質載體才能在學生中產生作用。有時教師要運用口頭語言的講解，利用聲音作用於學生的聽覺。有時則利用文字元號表現在課本上，學生通過閱讀作用於學生的視覺。有時則利用掛圖、模型以及幻燈、錄音機、電影機、閉路電視、電視衛星等現代化教學手段做為知識的載體，來傳遞知識信息，並通過學生自身的主動活動來促進自身的成長。因此任何教學方法都不能離開這四個基本要素。而教學方法形成的實質，就是在特定教學目的指引下，教師、學生、知識、知識的載體，這四個要素特定的有機結合。比如；
教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。
教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。所有這種種教學方法，都必須是有教師和學生相互結合的活動，都必須利用知識做為基本手段，而知識的傳遞，又是通過各種載體使學生接受。所以教學方法都是這四種要素的不同形式的有機結合，其組合的結構不同，就形成各種不同的教學方法。
在實際教學過程中，正是在種種教學目的和教學思想的指導下，由於這四種要素的具體特點不同，又是在發展變化過程中，所以就會形成千差萬別的種種不同的教學方法。
⑺ 寫美術教案時間怎麼分配，如組織教學、引入新課講授新課一般佔多少分鍾
15分鍾是全部的講課過程
因為 一般學生的注意力就只有15分鍾 過了這個時間 學生容易產生厭倦回
但是 不一定就答非要局限在15分鍾以內
一般來說 先是組織教學 就是維持一下課堂紀律 學生剛從課間活動中回來 都很興奮 老師就要把學生的注意力都拉到自己身上了 使學生從課間活動的興奮中回到課堂上 時間1-2分鍾就可以了
接著是 導入新課 可以是從問題導入 這樣比較能抓住學生的好奇心
或者就直接講解 不過還是從問題導入比較好 時間在3分鍾左右
整個教學過程15分鍾為宜 但是 可以在其中加入競賽環節 學生一般都很喜歡這樣的環節 時間可能就會增加 這時候要把握時間 經常是到最後留不出時間 課堂總結
寫教案的時候不用都寫太明確的時間 就寫個大概就OK了~