Ⅰ 《柱體，錐體，台體的表面積》教學設計摘要怎麼寫
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價版值觀。權 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
Ⅱ 圓錐的認識教學設計
《圓錐的認識》的教學設計
教學內容：小學教科書十二冊《圓錐的認識》
教學目標:
知識技能：1、使學生理解和掌握圓錐的特徵及各部分名稱。
2、使學生掌握測量圓錐的高的方法。
3、培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力，發展學生的空間觀念。
過程方法 ：創設情景，由學生自己提出問題，通過自主探索，合作交流，學生動口、動手又動腦，主動參與知識的形成過程
情感態度：培養學生積極參與、勇於探索、敢於創新的自主學習精神，發展學生的思維能力，培養學生學習數學的興趣
教學過程：
一、回顧強化
CAI演示：出示一支圓柱形鉛筆。
教師問：同學們這支鉛筆是什麼形狀的？你能說說它具有什麼特徵嗎？
生：是圓柱體。它的特徵是：圓柱有三個面，有上下兩個底面，是完全相同的兩個圓，有一個側面是曲面，兩個底面之間的距離叫做圓柱的高，有無數條高。圓柱側面展開是長方形。
二、創設情境，激情導入
師：圓柱的特徵同學們掌握得非常好，今天我們學習一種新的幾何形體，請同學們仔細觀察屏幕
CAI課件：用轉筆刀削鉛筆，把削成的筆尖部分（圓錐體）垂直切下來。
問：這還是圓柱體嗎？被切下來的是什麼幾何形體呢？
生：不是。是圓錐體。
師揭示課題：我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐，我們所學的圓錐都是直圓錐。今天我們就來學習《圓錐的認識》。板書課題
三、探究體驗。
1、列舉，提出問題。
同學們想一想，在日常生活和生產勞動中，你都看到過哪些物體的形狀是圓錐體的？你也可以把課下收集的圓錐形物體拿出來給大家看。
生1：冰激凌外殼的形狀是圓錐體的。
生2：有的帽子的形狀是圓錐體的。
生3：漏斗的形狀是圓錐體的。
生4：蓋房子用的鉛錘的形狀是圓錐體的。
……
同學們很善於觀察，請同學們拿出圓錐體模型，看一看、想一想，你都想知道有關圓錐的哪些知識？
生可能提出：
1、我想知道圓錐的特徵。
2、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什麼？
3、我想知道圓錐的側面展開是什麼形狀的？
4、我想知道圓錐的體積應怎樣計算？
5、我想知道圓錐的表面積該怎樣計算？
2、自主探究、解決問題。
師：請同學們拿出圓錐體模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能發現什麼？
生：手拿圓錐體模型觀察、想。
師：把你觀察到的，感覺到的告訴給你小組的同學，小組同學共同探討剛才大家提出的問題
小組交流、討論。教師深入小組和學生一起進行探討。
師：哪組願把你們的研究成果展示給大家。
生匯報：（預設展示過程）
A、圓錐的特徵。
①我們發現圓錐上面細，下面粗。
②圓錐有一個尖尖的部分，摸起來很扎手。我們把它叫做頂點。
③圓錐有一個彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側面。這個面是曲面。
④圓錐有一個圓形的面，我們可以把他叫做底面。
⑤我們還發現圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。
⑥圓錐在桌子上滾動時，既不朝前走，也不朝後走，它總是繞著一點畫圓。
B、圓錐的高
①我們發現圓錐的高是從圓錐的頂點到底面之間的距離。
②圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離，我們認為圓錐只有一條高。
③圓錐的高是圓錐的底面到頂點的線段的長。
④我們認為他們說的不準確，圓錐的高是從圓錐的頂點到底面的距離。它應該有無數條高。因為從圓錐的頂點引一條與底面平行的線，這樣就可以作出無數條高。
師：同學們對於圓錐的高有幾種不同的看法，誰的說法是正確呢？請同學們小組進行討論。
生：小組進行討論。
師：哪些同學同意某某的說法。老師也同意這位同學的說法。請同學們仔細看屏幕。（CAI課件演示圓錐的高）
師：這條黑色的虛線就是圓錐的高。誰願意說說圓錐的高指的是什麼？
生試說圓錐的高：
圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離。圓錐只有一條高。因為圓錐只有一個頂點和一個底面圓心。
師：請同學們打開書42頁看第三自然段最後一句話，誰來讀。
（指名讀、齊讀高的定義）
師：哪一組還有發現。
C、圓錐的側面展開。
我們發現圓錐的側面展開是扇形。（舉起給同學們看，一名同學把展開的圖形貼在黑板上）
教師用CAI課件演示側面展開的過程。
師：通過剛才的學習，我們掌握了圓錐各部分的名稱。請同學們拿起圓錐體模型，小組同學互相說說圓錐各部分的名稱。
小組互相說圓錐各部分的名稱。
師：誰願意到前面說說圓錐各部分的名稱。
兩名學生到前面來說
3、由實物抽象出幾何圖
師：同學們說得可真好！老師這有三幅圓錐體實物圖，請同學們看。（CAI課件展示）圓錐的幾何圖是什麼樣的呢？請同學們仔細看（CAI展示）畫圖時看不見的部分應怎樣畫？（CAI演示）
這就是圓錐的幾何圖
生：用虛線畫。
師：同學們看黑板這是圓錐的幾何圖。（教師邊說邊揭開貼紙）誰能到前面對照圓錐的幾何圖說說你都學會了有關圓錐的哪些知識？
學生到前面說
師：請同學們閉上眼睛想一想圓錐是什麼樣子的？
4、探究測量圓錐高的方法。
師：通過剛才的學習我們掌握了圓錐的特徵及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離，那怎樣來測量圓錐的高呢？先想一想，然後利用課下大家准備的材料，小組同學共同探究圓錐的高的測量方法。
學生匯報：
生1：我們小組是這樣測量的，先把圓錐底面放平，用直尺水平地放在圓錐的頂點上，用三角板豎直地量出圓錐的高
生2：我們小組的方法和他們的差不多，只是用小尺豎立在桌面上，然後用三角板通過頂點與直尺垂直。
生3：我認為這種方法比第一種測量准確。因為三角板這樣放在圓錐的頂點上可以與直尺保持垂直，准確地測量出高
生4：我們是這樣測量的，把圓錐的底面朝下倒立在桌面上，把小尺放在圓錐的底面上，然後用三角板垂直地測量出頂點到底面之間的距離。
生5：我認為這種方法不太好，因為這種方法不能使用於所有的圓錐，比如，一個大的小麥堆，能把它倒過來測量它的高嗎？
生6：我們認為不管用什麼方法，都應該注意小尺測量時要從「0」刻度開始
四、看書質疑。
五、課堂練習
1、在下面的圖形中找出哪些是圓錐。
課本練習十二 1題
2、判斷。（打手勢）
（1）圓錐的側面是曲面。 （ ）
（2）圓柱側面展開是長方形，圓錐側面展開也是長方形。 （3）從圓錐的頂點到底面任意一點的線段叫做圓錐的高。 （4）圓錐的底面是圓形。 （ ）
3、練習十二 2題
六、課堂小結。
這節課我們學習了什麼？通過這節課的學習你都學會了什麼？
七、作業。
到室外找一些沙子或土堆成一個圓錐形，想辦法測量
出它的高，可以兩個人進行合作。
評析：
「探索是數學的生命」。《數學課程標准》明確指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。並且把過程性目標確定為「經歷、體驗、和探索」三個方面。然而學生的探索和能力，不是學生與生俱來的。需要教師科學地給予引導和培養。本節課的教學本著「讓學生自主探索」的原則，按照「創設情景，提出問題、自主探索，解決問題」的教學流程設計。充分發揮學生的自主意識，讓學生在探索的活動中，積極地去觀察、思考、利用合作交流自己解決問題。使學生享受到學習數學的樂趣，讓學生在獲取知識形成技能的同時，情感態度、價值觀和能力等方面都得到發展。
1、創設情景、提出問題。
①創設生活情景、激發興趣。
數學源於生活，從生活中找數學，才會是「活」數學，有意義的數學。教師在教學中應多從生活中「找」數學素材，多讓學生到生活中找數學、想數學，真切地感受到生活中處處有數學。讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣學生就不會對數學有枯燥感，就會利用數學更好地解決生活中存在的問題。本節課就利用轉筆刀削鉛筆，這一學生所熟悉的活動，把削成的筆尖垂直切下來，觀察被切下來的是什麼幾何形體，讓學生列舉在日常生活和生產勞動中的圓錐形物體，使學生感覺到圓錐與我們的生活關系非常密切，從而激發學生的學習動機和興趣。
②創設問題情景、學生主動參與
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。然而在現實的教學中，教師往往擔心學生提出的問題背離自己精心設計的教學過程，為課堂添亂，因此，大膽放手讓學生主動提出問題的現象並不多見。實踐證明：問題是探究的開始，學生對遇到的問題百思不解，他們的思維活動就越活躍。本節課是在認識圓柱，掌握圓柱特徵及各部分名稱的基礎上，讓學生看圓錐體模型，提出自己想知道的有關圓錐的哪些問題。學生經過思考：自主提出各種想知道的問題，為下一步自主探索解決這些問題作好了鋪墊。
2、自主探索、解決問題。
學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時大大出乎我們的意料之外。因此在教學中，教師的首要任務是充分發揮自己的創造性，根據學生的年齡特徵和認知水平，為學生創設寬松的探索環境和自主探索的空間，要解決一個問題，相對於不同的個體來說應該是各有其法的。這時教師絕不能用同一個標准來要求學生，而應該大膽放手，讓他們各顯神通。本節讓學生拿出圓錐體模型看、摸、玩，充分感知圓錐的特徵。又通過猜想圓錐的高，動手把圓錐的側面展開，學生動手、動腦、動口互相交流，積極參與知識的形成過程。特別是圓錐的高的測量是本課的難點，我們仍然激勵學生利用小組合作自主探索測量高的方法。學生興趣濃厚，個個力圖表現自己，在多方交流與討論、積極思考、發表想法。從而使測量高的方法得到一步一步的完善。特別可能出現一種錯誤的測量高的方法，更加強了學生對高的認識，使學生從中享受成功的喜悅。
總之，自主探索的學習方式，就要相信學生的能力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人，教師只是學生的引路人。