擺花樣美術教案

⑴ 少兒美術教育問題，要教一二三年紀學生的美術課 請教下 教什麼好呢

我女朋友都教抄幾年了，據她說：

一二年級的關鍵是在培養孩子的興趣。不能要求他們去畫什麼，即使你去要求也是徒勞。因為他們根本畫不出什麼像樣的東西來。不管你的水平有多高，他們的智商擺在那裡的。你完全可以教他們去臨摹一些簡單的簡筆畫。時不時的可以插些簡筆畫的知識在裡面。也可以讓他們自己亂畫去，想畫什麼畫什麼去，充分的去發揮他們的想像力。待「作品」出來後你痛痛快快的表揚一翻必將事半功倍。

等孩子們有了興趣，你可以挑幾個比較有天賦的孩子作為重點培養，這樣不僅做好了人民教師的本質工作還能讓他們來實現你「個人」的「成績」！你想想，你花了心思培養了孩子的興趣，但領導和家長能否看見？他們當然看不見。所以你得弄點看得見的成績出來，這點很重要！這就是你的招牌。

三年級的孩子多少有點底子，你完全可以從從高要求了，按照他們的底子施教。

⑵ 冷盤花樣擺盤

最前沿的是西式裝盤，其它還有甩汁，雕花，最簡單的是紅綠顏色的點綴

⑶ 圖書擺放花樣

擺放在哪裡，環境，用途，圖書規格大小都不一樣。
總體來說只要使用查找方便，分類清楚就行了。

⑷ 全面學好美術的步驟

想學好美術先學好素描,提高造型能力.
在素描作業過程中，對初學者來說，最經常遇到的就是所描繪的對象准確和不準確的問題。
這就給我們提出素描作業模糊性問題，模糊概念是指沒有明確胙延的概念，如「明與暗」、「長與短」、「大與小」、「虛與實」等等，這些在繪畫語言中常用的概念都是通過大致的比較而得來的，它們之間都沒有絕對的分明的界限，無法用精確的數據來劃分這些概念之間的差別。正因為這樣，素描寫生的准確性是隨著作者理解能力和技巧不斷提高而提高的，這也是素撈 寫一準確性認識的特殊性。
那麼怎樣才能少一點模糊性，多一點准確性，使我們素描寫生准備程度不斷提高呢？
首先是認識上的提高，再是方法要正確。認識的提高應是鑒賞能力的提高。經常看看一致公認的好素描作品。這個好作品也就是比較准確的作品。多分析、多研究，認訓它好在哪裡，看多了作作品，眼界自然就提高了，自己作畫時也就會慢慢向好的標准靠攏。
比較是素描寫生時唯一正確有效的方法，素描寫生過程中認識和標準的模糊性，只有不斷地、反復地進步比較，找出問題，改正錯誤，不斷完善，這個工作做得認真細致、越深入，那麼畫面就會越完美，越准確。絕以的准確是不可以的，只要達到一種共識的准確程度就算可以了。
在傳統的素描寫生理論中，有非常完整的關於「點」和「線」的應用法則，然而對於初學者來說，並不是所有理論和法則教能夠被熟練地認識和利用的。譬如說在測量和確定物體的比例時，隊了可以憑直覺來判斷外，還可以通過使用鉛筆來測量線段與線段之間的距離來判別。其中關於「用鉛筆來測量距離的方法」就值得進行分析和探討。這是一種對物體的各種線段的長度（通常有兩個端點）進行比較的方法。由於手工測量的模糊性，通常所能判斷的僅僅是線條這間的長短，而不可能對線條的精確數值進行比較。事實上，用這樣的方法在畫面上表現物體的形體比例有許多困難，因為在形象思維活動過程中，人們地「精確數值」的理解能力非常有限，只能認識和表現一些帶有規律性的模糊比值，諸如此類的例子還有很多。下面就讓我們來探討一下素描寫生中的幾個關於「點」、「線」和「面」的運用方法。
一個中間「點」。誰都知道，一根線條由兩個端點組成，而用視覺手段對一要紅條進行准備分割時，最容易的是找出它的中間點的位置，這是由人的形象思維的特點所決定的。在素描寫生過程當中，有許多關系需要我們仔細地加以辨別和判斷，不妨可以利用「先找出中間點的方法」來確定最基本的比例關系，例如，在進行頭像寫生時，可以在畫好了大體的輪廓之後，首先確定一下眼睛的位置，因為眼睛的位置往往是處在頭部的中間（也就是處在上下關系的中點位置）；然後再去確定其它的位置和比例關系就顯得比較容易，這種現象完全符合人的形象思維的特徵。
事實上，我們還可以舉出很多諸如此類的例子，譬如說在描繪整個石膏胸像的時候，首先我們可以確定上下兩個端點的位置，即頭頂和底座的位置，緊接著在通常情況下，最容易尋找和描繪的必然是下巴的位置，因為它時常處在二分之一的地方。我國古代有許多關於繪畫定點定形的理論知識，其中「三庭五眼」就是在人物頭像描繪中對水平方向和垂直方向進行規律性的分析總結而形成的經典理論。
兩個基本「線」
兩條基本「線」是指水平線和垂直線的運作，具體地說，我們可以把在寫生當中所要處理的各類線條歸納為「接近垂直」和「接近水平」兩種情況，就是以「水平線」或者「垂直線」作為衡量的標尺，去測量和比較各種接近於它們的線條的性質，從而來把握畫面的整體關系。
在畫人物像素描時水平線、垂直線比較法一般用來確定結構下下和左右的位置，如兩眉弓骨點發生透視變化後，哪個骨點，哪個骨點下，如果用眼睛看不準的話，用水平的鉛筆對著對象一量就看出來了。又如俯視頭像的耳和後腦不易畫准，但只用水平線橫著一量就會確定上耳輪會上移到眉弓和發際之間的位置，耳垂會上移到顴骨的位置不易找准，但只要用垂直線量一下，它是在鼻翼左邊不是右邊，在嘴角的左邊還是右邊，或者在一條垂直線上就一目瞭然。經此類推，頭部的個細小的結構都可以通過水平線和垂直線比較的方法找出來。更准確的某一個點還可以用水平線和垂直線相交的座標點找出來。
多種幾何「塊面」
「三塊面」是指多種組合的單位幾何形比較法。單位幾何形比較法是說觀察對象的亮面所呈現出的類似平面幾何形。如額面受光面呈長方形或者不等邊的梯形，這些幾何的面積如何，再把畫面上額面受光面進行比較。如果把長方形畫成正方形或者把梯形畫成長方形，就是說畫面上的幾何形和對象的幾何開不能成為相似的幾何形，那就證明畫錯了。又如眉弓和眼之間呈銳角三角形的這面，再檢查一下畫面上這塊亮面是否也呈三角形並與地象上的三角形相似。暗面也同法比較，這種方法可把時暗塊面比較得基本准備。
綜上所述，要提高素描寫生准確的程度，必須整體觀察事例把握，結合「一點」、「兩線」、「三塊面」的方法並靈活運用。這樣將對迅速有效地提高造型控制能力.
造型藝術中創造藝術形象的手法和手段。如繪畫藉助於色彩、明暗、線條、解剖和透視；雕塑藉助於體積和結構等。這些手法和手段，通過長期的藝術實踐，形成了這些造型藝術各自獨具的特殊的藝術語言，並決定了這些藝術各不相同的表現法則，關繫到塑藝術形象的成敗，以及藝術作品的感染力。藝術家對造型表現手段的規律性的不斷探索，精益求精，是使藝術創作能夠表現新的生活內容和滿足人們不斷發展的審美愛好的必要條件。

藉助明暗、色彩、線條等造型因素，表達出物體的輕重、厚薄、大小、多少等感覺。如山石的凝重，風煙的輕逸等。繪畫中表現實在的物體都要求傳達出對象所特有的分量和實在感。運用量的對比關系，可產生多樣統一的效果。

在繪畫中，依照幾何透視和空氣透視的原理，描繪出物體之間的遠近、層次、穿插等關系，使之在平面的繪畫上傳達出有深度的立體的空間感覺。

在繪畫上，任何可視物體都是由物體本身的結構所決定和由不同方向、角度的塊面所組成的。因此，在繪畫上把握被畫物的結構特徵和分析其體面關系，是達到體積感的必要步驟。
物體在光線照射下出現三種明暗狀態，稱三大面，即：亮面、中間面、暗面。三大面光色明暗一般間面、暗面。三大面光色明暗一般又顯現為五個基本層次，即五調子:① 亮面一直接受光部分；②灰面一中間面，半明半暗；③明單間交界線一亮部與暗部轉折交界的地方；④暗面一背光部分；⑤反光一單間面受周圍反光的影響而產生的暗中透亮部分。依照明暗層次來描繪物象，一直是四方繪畫的基本方法。文藝復興時期瓦薩里在其《美術家列傳》中就曾論述：「作畫時，畫好輪廓後，打上陰影，大略分出明暗，然後在單間部又仔細作出明暗的表現，亮部亦然。」歐洲畫家中倫勃朗是擅長明暗法技巧的大師。

迅速而准確的觀察力，運用簡練的線條，扼要地描畫出對象的神態、形體、動作等特徵的一種畫法。它是培養作畫者敏銳的觀察力和迅速把握對象特徵的概括力的重要繪畫手段，也是記錄生活，積累創作素材的重要手段。

其他答案
回答者：nini82 2007-2-6 10:26:26
激發興趣，學好美術課

興趣是學生渴求獲得知識，探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生認真學習的一種內部動力。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。下面我就結合幾節課，談一談在小學美術教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣。

一、 關愛學生，萌發興趣。

親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的空氣，對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用。一年級的學生從家庭來到學校，老師成了他們最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般說來，學生往往是喜歡哪位老師，也就喜歡她所教的那一科。而要做到學生的喜歡，老師首先就要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。不能因為他畫得不符合要求或不如其他同學畫得好，就給他很低的分數或瞧不起他。而應多一些建設性的意見，如：你畫得真好看，我覺得要是再加一些背景就更好……這樣既不傷學生的自尊心，又對他進行了指導。其次是教師要善於發現學生的點滴進步，善於用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的語言等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。再次教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。從而激發學生的學習興趣。比如：在教授一年級學生使用水彩用具時，當我用毛筆蘸著顏料，快速地畫了一幅小風景畫後，學生們佩服地鼓起了掌，並且一邊鼓掌還一邊說：「老師你畫得真好看，老師你真帥……」

二、 趣味導學，誘發興趣。

俗話說：「良好的開端是成功的一半」，而 興趣是學習入門的向導，是激發學生求知慾，吸引學生樂學的內在動力。

在平時的教學工作中，我經常用「小謎語、小故事、小幽默」等形式導入新課。例如，在教學《變臉的太陽》這節課時，一上課我先講了一個《太陽媽媽和十個孩子》的故事，引起學生很大興趣，然後又幫助他們分析了不同天氣時對太陽的不同感受。這樣導課生動、形象、自然，使學生迅速進入學習情境。為學習新知識作好了心理准備。

三、 嘗試探索，激發興趣。

兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什麼都想親自試一試，並希望自己是一個成功者。嘗試探究教學最基本的特點是「先講後練」。即在教師的引導下，由學生先行嘗試學習解決，再由師生共同歸納講解。例如，在教學《勤勞的螞蟻》這一課時 ，我布置了課前作業「觀察螞蟻」。上課時先讓學生根據自己的記憶畫一隻小螞蟻。然後，通過課件向學生介紹螞蟻的形態、習性……最後，再讓學生找差距，看看自己畫得螞蟻哪些地方畫錯了。「嘗試」是學生創新學習的心理基礎。一是把學生推到學習的主體位置上，讓學生在嘗試中切實體驗到自己是學習的主人，滿足親自「試一試」並獲得成功的心理需求；二是使學生在「嘗試」中了解、「嘗試」中發現、「嘗試」中學會創新。

四、 進行游戲，提高興趣。

根據美術學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的特點，設置游戲性情境，把新知識寓於游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。如：在學習《找媽媽》這一課時，先聽了小故事《小蝌蚪找媽媽》，然後請同學們分析一下媽媽與孩子的區別，再通過小組合作的方式，每人製作一個頭飾，其中有媽媽有孩子。最後，請每個小組的同學戴上頭飾表演一個小節目。學生在游戲中大腦處於高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，並受到美的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

五、 聯系生活，增添興趣。

美術教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感受美、鑒賞美。 因此，必須把美術貼近生活。使他們體會到美就在身邊，感受到美術的趣味和作用，對美術產生親切感。

例如，例如：在上《擺花樣》這節課時，先觀看錄象，看一看在生活中有很多地方需要裝飾，如，毛衣、欄桿……都是如何進行裝飾的。再看一看在生活中同樣的一種物體有規律的排列和無規律的，效果是怎樣的。然後再讓學生動手擺一擺。這樣教學，既讓學生體會到美術的應用價值，培養學生運用美術知識解決實際問題的能力，又培養了學生的創新意識，學生興趣盎然，效果好。

通過多種形式的教學情景設計，不但使學生對學習美術產生樂趣，而且有助於培養學生勇於探索，大膽創新的精神。

⑸ 怎麼在WOW里擺花樣動作條

那個是插件 插件不同動作條也不同 現在有好多插件 不過需求不大的話最好還是別亂用 有可能會被盜號
記得採納啊

⑹ 大班美術活動：猜猜我在干什麼

並且嘗試改變以往單一的繪畫形式，用剪影的方法表達表現。 二、活動方案 活動目標: 觀察表現簡單的人物動作造型，體驗製作剪影的樂趣。 活動准備： 教師自製剪影手冊一份；...
相關：◇ 大班美術活動：會變的樹 >>詳細◇ 大班藝術活動：神奇的線條 >>詳細◇ 分校閱讀：《我的影子》 >>詳細◇ 分享閱讀：《滾皮球表演》 >>詳細 一、設計思路 04年二期課改進入我園以後，每年到了大班都會碰到關於「我」的主題，人物動態的美術表現就經常滲透在這個主題當中，我們也嘗試了用範例畫人物的動態，觀察某個孩子的動態並表現等美術活動，但是發現孩子們所表現出來的人物缺乏動感和動態變化。究其原因，幼兒充分感受和興趣激發不夠，所以本次活動我意圖通過游戲激發幼兒的表現興趣，讓幼兒在游戲中充分觀察、體驗、感受富有變化的動作造型，在此基礎上嘗試表達表現。並且嘗試改變以往單一的繪畫形式，用剪影的方法表達表現。 二、活動方案 活動目標: 觀察表現簡單的人物動作造型，體驗製作剪影的樂趣。 活動准備： 教師自製剪影手冊一份；黑色卡紙每人一張；剪刀；水彩筆；雙面膠；《猜猜我在干什麼》幼兒操作折疊剪影手冊一份 活動過程： （一）游戲「木頭人」導入，初步感受人物動態 1.簡單游戲 2.在游戲中說說我在干什麼 要求：擺一個造型，說說你正在干什麼？ 3.在游戲中猜猜我在干什麼 要求：擺一個造型，讓同伴猜猜你正在干什麼？ 4.結伴遊戲，猜猜我在干什麼？ (1)要求：找個好朋友游戲，猜猜對方正在干什麼？ (2)請其中一對同伴根據對方的動作造型簡單添畫四肢，其他幼兒觀察像不像。 小結：原來四肢的動作一變，做的事情可能就會不同。 (3)教師適時的簡單介紹剪影製作的方法和要求。 （二）欣賞剪影手冊，進一步觀察人物動態 1.教師出示剪影手冊《猜猜我在干什麼》 (1)幼兒猜一猜。 (2)引導幼兒自己觀察，自己總結：有時添畫一些物品能讓別人更容易猜出你在干什麼？ (3)引導幼兒觀察比較前後兩張剪影。 小結：有時一件事情，需要用不同的動作配合完成。 （三）操作活動 1.提出要求 (1)按照自己的興趣，畫畫、剪剪不同的人物造型。 (2)可引導孩子結伴合作，共同商量製作不同的動作造型剪影，但是表示同一件事情。 (3)共同完成剪影手冊—《猜猜我在干什麼》 2.巡迴指導幼兒製作、粘貼。 3.引導先完成的小朋友可先玩《木頭人》的游戲，排練剪影上的動作造型。 （四）展示分享《猜猜我在干什麼？》 1.請個別幼兒根據他製作的剪影做動作造型。 2.老師可出示實驗幼兒園一大班幼兒的作品。 小結：有時候剪影可以誇張一點，把我們的喜怒哀樂也表現出來。 3.游戲《木頭人》 三、說課 來自於孩子的教學經驗 《猜猜我在干什麼》這樣一個活動，在整個活動試教、修改和最終形成的過程中，活動設計的變化讓我感悟到很多。 設計變化一、將老話題玩出新花樣 《猜猜我在干什麼》是一個非常傳統的大班美術活動，如何在二期課改背景下將老話題玩出新花樣？在教學方法、教學形式上勢必得回歸孩子的興趣，把活動的技能要求游戲化。所以開門見山，游戲《木頭人》便是此活動的第一環節。「木頭人」游戲是很多孩子百玩不厭的游戲，包括我們大班的孩子，他們樂意主動參加，在游戲中學習，幼兒自然感到沒有壓力，這種輕松愉快的情緒，使幼兒在活動中積極性更高、主動性更強。 設計變化二、試教活動給予的靈感 在第一次試教時，孩子們在觀看我的剪影手冊後，從猜猜剪影上的人物可能在干什麼到一下子猜出剪影人物在拍球、跳繩、掃地，孩子們非常聰明的告訴我：是因為剪影人物手裡拿的物品讓他們一下子猜出來的。於是「有時添畫一些物品更容易讓別人猜出你在干什麼」的小結就這樣水到渠成的產生了，讓第二次的活動有了一個提升。 設計變化三、凡事都再多想一步 在第二次試教過程中，有一個孩子製作了一個翻跟斗的剪影，剪影製作得很精彩，可卻很難給人有一目瞭然的感覺。就在這時，王玉老師告訴我：一件事情，有時候也需要不同的動作配合完成。於是兩個一模一樣的剪影，正反著貼便成為剪影手冊上一個精彩的翻跟斗範例。 設計變化四、資源和經驗的遷移 在幾次試教過程中，我不斷將前一批孩子的經驗牽引到後一批孩子身上。如：第三次試教時，有個孩子製作了一副肚子超大的人物剪影。在展示分享中，有人猜她是孕婦，沒有人猜出原來剪影上的她正在生氣，氣得「肚子都漲大了」。這是美術中誇張的表現方式，我沒有想到，但是卻被孩子們提出。於是我就充分運用來自於孩子的啟示，讓幼兒分享了這個經驗： 「有時候剪影也可以誇張，把我們的喜怒哀樂也表現出來」。孩子的寶貴資源和經驗的遷移運用，讓我們的教學活動錦上添花。 「寶劍鋒從磨礪出」，《猜猜我在干什麼》這個活動的開始到形成這整個過程就如寶劍在不斷磨礪的過程中得到完善。

⑺ 對擺花樣一課的評課稿ì

應該是1課程

⑻ 怎樣把水果擺成花樣

切它

⑼ 求小學美術3——6年級的美術目錄和教參或者教案。（註：是北師大課標實驗版版本）

http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=10&class_id=208

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⑽ 擺盤花樣圖片及做法

擺盤花樣圖片及做法，以切胡蘿卜花示例：

材料：胡蘿卜1個，牙簽根，鹽適量

胡蘿卜花的切法:

1、准備好的胡蘿卜洗凈，去皮。

切胡蘿卜花的技巧：

1、放入鹽水浸泡主要是為了讓胡蘿卜片軟一點，這樣會更容易操作。

2、最好去一下皮，蘿卜片在鹽水裡泡後皮容易變黑。

3、做好的蘿卜花放清水裡可以冷藏保存一個星期左右，可以提前做好，用的時候直接取。

(10)擺花樣美術教案擴展閱讀：

1、餐盤布局裡，計較和考量的不只是如何讓食物變得更好看，而是藉由擺盤激起觀看者的食慾，顯露出食材本身的誘惑以及傳達的精神與文化。這些才是擺盤中值得思考以及改進的地方。

2、隱藏在擺盤設計背後的思考脈絡，除了視覺的注目之外，同時也包含了無數的內涵。一道美麗的擺盤，在視線與料理的第一眼接觸上的同時，便先行賦予了食客們愉悅的心情，打開用餐的慾望。

3、滿足味蕾，並填補食客對於視覺快感的渴望，是料理擺盤的基本精神。但料理擺盤的技巧並不是那麼的高不可及，只要掌握關鍵的原則，加之一顆工匠的心，普通的家庭料理，也能化腐朽為神奇，化身精彩耀眼的精品。接下來，小編將為大家一一細解經典的擺盤案例。

寬大的圓形盤身，無論是應用在中西料理還是甜品擺盤中都相當好搭。食器外表雖然帶有一些粗糙質感，但溫潤的配色讓人不自覺地感受到手工捏制的工藝溫度與工匠精神，為整體菜餚帶來簡約而充實的感覺。

4、搭配以烤制的肉類最能凸顯出肉本身鮮亮感，不會因餐盤而顯露出油膩感。搭配以綠葉輔菜和深色醬汁，無需過多的擺盤技法，就能使整體菜品提升一定的層次。