⑴ 淺談如何進行語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？一、情理無痕交匯，生動呈現語法 這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。 情景可根據語法內容的不同而精心設置。（一） 以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。(二)游戲引入，激發興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。（三）藉助現代媒體，化難為易有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語
⑵ 常見的語法教學方法有哪些
語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容專豐富，而且有屬助於教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，從而最終達到有效調動學生學習積極性和主動性的目的。而且在交際活動中通過師生問答環節可以使我們教師充分了解學生們從發音到語法方面存在的個體差異，便於以後的教學中有的放矢，及時補缺補差。 一、學習英語語法的目的： 要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。 這種實踐出真知的說法，絕對是正確的
⑶ 二、語法教學
Intensive teaching of grammar teaching is the core part. Can use the following steps: first, from the old into the new syntax point of knowledge. Second, leads to text inside the sample sentence, explain the grammar. Note Shanfanjiujian, do not bite off more than trick, so that students know what to do, dare not handle. Then after school to do the exercises, to be consolidated. Then the syntax of the application of new knowledge in science training in oral sentences.
⑷ 學習語法的方法
和語抄文中的語法一樣，一脈相通
1.句子中的主要成分也就是主謂賓 定狀補 ，然後再學習同位語。
2.知道句子的成分這樣的概況後，在知道什麼樣的詞是作主語 謂語賓語……
3.根據英語句子的習慣構成（和漢語的語序不一樣的地方），多加註意，多加聯系，避免出現漢語式的英語，就ok嘍
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⑸ 小學英語語法教學方法
小學來英語課堂以豐富的活動自為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小學生的注意力一般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主
⑹ 請談談什麼是語法教學中的歸納法
歸納法是從特殊到來一般源,優點是能體現眾多事物的根本規律,且能體現事物的共性.缺點是容易犯不完全歸納的毛病.
演繹法是從一般到特殊,優點是由定義根本規律等出發一步步遞推,邏輯嚴密結論可靠,且能體現事物的特性.缺點是縮小了范圍,使根本規律的作用得不到充分的展現.
歸納法和演繹法在應用上並不矛盾,有些問題可採用前者,有些則採用後者.而更多情況,將兩者結合著應用,則能收到更好的效果.
⑺ 是不是所有的語法課都適用於以上三種教學方法
高中英語語法教學方法有三種：
一、依託語篇和話題，開展語法教學回，結合閱讀與寫作等答綜合技能訓練，提高學生的語法技能。
二、情景法
教師注重語法知識與語言運用之間的聯系，創設一系列恰當的鏈式情景，將語法教學融入到真實情景中，引導學生在真實的交際活動中體驗、感知、探究、歸納、總結，進行有意義的語法教學實踐，而非單純的機械練。
三、以自主學習、合作探究的形式，建構語法體系，提高語法運用能力。該方法主要用於復習課。
1、調查疑難，列出問題
2、明確要求，建議方法
3、自主學習，合作探究
4、檢測結果，交流評價
並不是所有的語法課都適用於以上三種教學方法，對於難度較大的語法項目，例如虛擬語氣，只能通過第一種和第二種教學方法，而第三種教學方法通常適用於復習課。
⑻ 語法教學
外語教學是實踐性和交際性很強的一門學科，這是外語教學本身的職能和我國社會發展需要所決定的。然而，多年來，中學英語教學只注重語言形式，以傳授語言知識為主，忽視培養交際能力和掌握語言運用能力。教師為了培養學生的應試能力，不得不花過多的時間講解繁雜又枯燥的語法規則。這種重語言形式，輕語言交際的教學思想，長期籠罩在我國英語教學中，是交際為語言服務，還是語言為交際服務，一直成為英語教學爭論的焦點問題。本文遵循語言教學的規律，從理論上就如何用交際法教語法作了初步探討，通過運用交際和模擬交際指導。 一、在中，明確英語教學的核心就是交際 教學是師生之間的交際。交際是人與人之間思想、感情和信息的交流。師生作為教與學兩個主體是平等、合作、協商的交際關系。學生是認識的承擔者、實踐者；教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。學生學習外語，靠自己主動地學，直接與英語信息源（如所學材料）發生作用；教師是指導者、助學者和引路人，通過優化教學過程，提高學生的學習效果。教學不單是我教你學，也不僅是我講你聽，而是師生雙方互動的結果。 師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識的客體是英語，教師認識的客體是教學規律。學生認識英語進展的快慢，從一定程度上來說，依賴於教師對教學規律認識的深淺，當然教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學雙方都以對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。 實現教學過程的交際化。我們要努力通過人的交際的最優化促進認識活動和實踐活動的有效運作，不斷實現學生認識結構的重構，在過程中，牢牢把握方向，明確英語教學的核心就是交際，既要扎實地掌握語言知識，更要培養學生交際的能力。 二、在中應處理好幾個關系 交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定情景中的具體運用。具體而言，交際能力包括兩個方面，即語言能力和語用能力。只有在真實的情景中，交際能力才具有實際意義和有效性。為了培養交際能力，在教學過程中必須處理好相關三個方面的關系： 1. 英語與母語的關系。培養學生用英語思維的習慣和能力是培養交際能力的一個方面。以往教師在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學習氛圍，有些學生由於不會讀，怕念不準，不得不使用漢語語言去注音。遣詞造句時，他們大都依照漢語思維去造英語句子，結果說出來的句子錯誤百出，不倫不類。造成這種情況的主要原因是學生在實際表達中，由於一味尋求漢語的幫助，把先要表達的想法在大腦中通過漢譯英，然後再表達出來。這樣就嚴重地影響了語言表達的准確性和流利性。因此，教師在教學中首先必須要採用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯系起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當漢英對比也是必要的，但不宜過多。 2. 知識與能力的關系。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎，學語言和學游泳是同樣的道理。如果只教會學生學游泳的知識和要領，而不讓其下水練習，那是永遠也學不會的。反之，如果一開始就把初學游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕沒有多少人能學到本領。所以，也同樣，在教學過程中要體現交際性，不但要「活學」，而且要會「活用」，「在用中學，在學中用」。所謂「活學」就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。 3. 聽說與讀寫的關系。聽、說、讀、寫，即通常所說的「四會」是中學英語教學的主要部分。它們是緊密聯系不可分割的。在教學中互相依存、相互促進、相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。只有聽懂了，才能進一步學習說，聽准了才能說得對。聽是說的基礎，說是聽的提高。聽和說要一起抓，同時練，以聽保證說，以說提高聽。寫能加強讀，讀能促進寫。讀是寫的基礎，要在讀的基礎上開展寫的訓練。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內容。讀和寫要一起抓，使之相得益彰。真正做到聽說領先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學的立足點，著眼點落到實處。 （一）精心設計教學過程，強化交際功能 義務教育初中英語教科書在教材的編寫中為了改變傳統落後的教學模式，突出實踐性和交際性原則。其主要特點有：1、由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內容；2、使用循環式編排方法，系統地安排教學內容，不斷反復，多次循環，逐步擴展、加深。3、在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言。4、教學內容力圖密切結合學生的需要，符合學生的興趣，以便最大限度地激發學生的動機，又能做到學以致用。 教科書的設計有助於學生運用語法結構實施大綱中規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。另一方面，現行初中英語教材大都採用句型教學教語法，這為實施用交際法教語法奠定了堅實的語言基礎。以現行九年義務教育三年制初級中學英語第一冊第7單元為例，本單元的語法核心是「確認所屬關系」。用交際法教語法，首先從語言的社會功能對語言現象進行了分類，鼓勵學習者學會表達「歸誰所有」的意義；其次，從實際需要的角度揭示所屬關系功能，更具備實際意義，更符合學生語言的認知特點；第三，交際語法以更為結合生活的實用的分類形式把傳統語法所謂的「物主代詞」和「名詞所有格」的概念包容在一個門類之中，這就為學習者的正遷移提供了方便，為了使學生對物主代詞的運用有真實的感受，教師可把學生已學過的實物名詞（室內用品、食品、交通工具等）進行比較，從而進行靈活的小組對話（涉及交通工具時可用圖片代替）。這樣的交際會話充滿生活氣息，把句型放在一定的語言情景里教，引導學生用所學的句型表達思想，從而達到學以致用的目的。 （二）拓寬教學思路，體現交際多樣性 的原則決定了交際法的多樣性。多樣性的使擺脫講解規則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了教學的趣味性。交際多樣性表現在兩個主要方面：一個是不同類型的項目採用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。如句型轉換訓練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓練方式，但它的缺點在於單調，學生容易不動腦筋而隨聲附和地進行口頭操練，為此，教師可採取以下措施。 1）加快訓練節奏， 因為快節奏可以激發接受訓練人的參與興趣； 2）每一單項操練應嚴格控制時間，務必不要使此類訓練顯得冗長； 3）不斷變換學生訓練的組合方式，齊聲操練，分行分組操練，個人操練應當穿插進行； 4）用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度。 （三）假設語言情景，活躍課堂氣氛。 根據培養交際能力的目標和構成因素及各因素之間的關系，在中要充分考慮到學生的認知策略、情意策略和智力策略。其中情意活動策略是關鍵。為此，教師在教學過程中要著重讓學生用英語來表情達意，進行各種不同的活動。同時，培養情感意志，使學生樹立學習的主人翁和遠大理想，激勵濃厚的興趣、愉快的情緒、堅強的意志和自信心。融洽師生關系，強化互助協作精神，培養學生的獨立性格和良好的學習習慣，充分運用鼓勵、表揚手段使學生獲得不同程度的成功。 傳授語言知識、進行語言技能訓練和交際活動都是在社會語言情景中實現的。語言是語音和意義結合的統一體，是客觀情景的反映和代表。如果沒有情景語言就喪失其意義，語言就不能反映和代表什麼。因此，社會語言情景決定著使用外語詞、句、篇的形式和意義。可利用客觀實物，圖片、圖畫、錄音、投影、電視等多媒體，眼神、臉部表情、身體動作，外語上下文和學校教學等真實情景假設情景。用交際法教語法，就是為了運用語言，語言運用不僅能造出合乎語法的句子，而且更要培養正確、流暢、得體地運用英語進行交際的能力。 （四）講究教學策略，提高課堂效率 九年義務教育三年制初級中學英語第一冊第二十單元，本單元的語法重點是：there be 句型，教師可以在講台上放上一堆學慣用品，先讓學生確認事物，進行操練，操練分兩步進行：一是機械操練，二是意義操練。機械操練從范句開始；或由老師口述，學生耳聽；或用課本里現成的范句，還可用課文里的典型句。范句熟練後，老師可用實物提示（或給學生提示詞），然後逐漸加快速度，先提示學生熟悉的詞或片語，逐漸添加不夠熟練或已被某些遺忘的詞，使句型操練和詞彙復習、片語用法練習結合起來。當然在操練之前要給學生觀摩例句的時間，在操練過程中要給學生體會理解句型的餘地，操練之後還要給學生回味、記憶，甚至與頭腦中出現的其他易混淆句型進行比較的時機。因為機械操練的目的是使學生熟悉句型結構的形式、語序、搭配，同時達到上口。然後再進行意義操練。意義操練要從問句著手，不斷誘導學生變換回答方式。一會兒用肯定，一會兒用否定，肯定、否定交替進行，有時用單數，有時用復數，單、復數交叉出現，時而機械操練，時而意義操練，從簡單到復雜，由易到難，循序漸進。這種語言交際的實踐，學生隨著感性認識的英語材料的不斷積累，通過對語言材料加以整理，進行分析、綜合、判斷、歸納出語言規則，升華到理性認識，再從理性認識能動地回到實踐，即歸納掌握了語言規則又回到和指導聽、說、讀、寫交際活動的實踐中來。 總之，用交際法教語法方法很多，筆者選取上述三個方面加以闡述，其用意就要明確中學所教的語法是實踐語法，而不是理論語法，要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心。同時要引導學生學習的思路，對語法不要進行過分的思辨。對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向，以為語法就是為考試用的，是死的，要死記硬背。另外，老師還要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面來，使學生有機會在課外實踐中運用，增多語言交際的機會與數量，正如李庭芝教授在《英語教學法》一書中指出的那樣，「英語教學里的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課內課外把英語作為交際工具來用。」因此，用交際法教語法，正是通過一系列的交際活動的實踐，達到交流思想感情，最終達到對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學習和運用英語打好基礎的目的。 1. 胡春洞主編：《英語教學法》，高等教育出版社，1999年版。 2. 九年義務教育三年制初級中學英語教師教學用書，人民教育出版社出版，1996年。 3. 章兼中：《培養學生初步運用英語交際的能力》載《課程、教材、教法》1997年第10期。
⑼ 簡述語法教學的基本步驟
一．活化教材資源在新課標下的理論背景
英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。
二．靈活運用教材資源的實踐
（一）師生通力合作，靈活處理課程資源，在閱讀課上形成學習共同體。
閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，常常會對學生說：得閱讀者得天下。為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師通常要花費大量的時間和精力，對學生進行各種閱讀技能的強化訓練。但筆者認為，這種突擊訓練並不一定會取得好效果。假如教師能夠把握教材的編排體系，仔細研究教材的內在聯系和特點，挖掘學生經驗和教材之間的關系，調動學生的體驗慾望，讓教師和學生共同開發課程資源，共創共生，形成「學習共同體」，那麼閱讀就是真正的教師引導下的學生在讀，其效果會事半功倍。也就是說，教師這時既不是個 explainer，也不是個involver，而是個enabler 。.教師應著眼於培養學生的閱讀能力，努力設計切實可行的活動，有計劃分步驟地進行閱讀理解技能的訓練，充分培養學生的閱讀能力。
首先在高一，教師應特別向學生強調，在閱讀時不能斷章取義，一定要根據上下文，並聯系文章的主題，來進行對文章的字詞句的理解。而學生在初中時是絕對沒有這樣的意識的，所以教師在閱讀課中應經常性的通過教學步驟來滲透這樣的理念。如筆者在 NSEFCI的 Unit 1 的教學中選取一些難懂的字詞句，讓學生思考幾分鍾後發表意見，最後集體討論以確定含義。例如：
1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1
2. your friend,who doesn』t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1
3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can』t unnderatand what you are going through? P2
4. as the moon gave far too much light ,I didn』t dare open a window . P2
5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2
6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3
7. I don』t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6
8. But that』s no reason to throw away your friendship with this boy. P6
9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6
上面所列的句子雖然結構簡單，其劃線部分也都是常用語，但這些詞句在文中卻有特殊的含義。經過討論，學生明白了句中劃線詞語的深層含義，具體解釋如下：
1． Walk-----cause sth to walk
2． Cheat-----act dishonestly or unfairly
3． Go through----experience
4． Light---the light of the sun
5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose
6． Grow crazy-----become crazy,go crazy
7． End ------finish
8． Throw away ------end,finish
10. grow up------mature ,developed
當然在掃除了文章的絆腳石後，接下來的任務就是利用課文材料進行細節理解的訓練了。根據不同文章的體裁，教師要注意引導學生注意從不同的角度關注材料的細節，並獲取有用的信息。比如說，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握其五個要素，即時間地點人物，事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應注意抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用，人物年齡和出場順序以及人際關系；閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱，日期，數字，比較，功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單的累加。所以，教師應根據文章的具體內容和細節設計問答，填空，排序和填表等練習。以in search of the Amber Room為例，筆者在第二段的教學活動中有步驟地，由淺入深地設計了幾個活動。
Find out all the people related to the Amber Room from the text.
Frederick I
Frederick William I
Peter the Great
Catherine II
The Nazi German
找出了相關人物後，接著下一個任務：
Frederick I :was made for
Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as
Catherine II:have moved to ,add… to…
The Nazi German:at war secretly stole
這樣，琥珀屋就輾轉幾人之手，最後散落民間，不知所終了。筆者給學生的任務看似在例舉人物，實則抓住了琥珀屋的歷史主線，人過境遷，學生一目瞭然，再加上幻燈的動態顯示，學生可在理完文章後根據關鍵詞復述，有很好的提綱挈領的作用。另外教師還可按照文章的具體內容，列表分析。如在 unit 4中，在講到 Para 3 時，筆者設問: 「How was the earthquake?What』s the attitude of the people?」要求學生用兩個形容詞來概括。學生很快地能說出：The people were shocked by the terrible earthquake.
How terrible was the earthquake ?
75%
The factories and buildings were gone.
90%
The homes were gone.
two
Dams fell .
Tens of thousands of
The cows never give milk again.
half a million
Pigs died
millions of
Chickens died
這些活生生的數據生動地向學生展示了這次自然災害的破壞性，學生通過對數據的搜尋，不僅被這些看似枯燥實則有力的數字震撼，也懂得了以後寫作中數據的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教師一次次地創造與設計，其實是在鼓勵學生積極地主動地參與語言實踐活動，他們的言語技能得到發展，他們也通過了合作，調查，討論，交流，思考，感悟到了英語的價值，達到了學習的目的。這種教師主動讓賢與學生，減少對學生時空佔領的教學才真正地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。正如Jim Scrivener所說的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.
（二）充分調動學生積極性，開發學生主動探究語法精神
傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然後讓學生做大量的練習熟悉規則，以達到鞏固所學語法規則的目的，這種以教師講解為主，學生被動接受的教學方式很難使學生熟練的掌握語法規則與用法，也不利於學生理解此語法的語用功能。所以筆者主張用探究式學習的方式來教學語法，而且效果不錯。
教材的語法部分彌補了NSEFC教材中此部分在編排上的不足，體現了語法知識的系統性和 連續性。下面僅以定語從句和間接引語在教材中的位置為例，對比說明SEFC和 NSEFC 教材的語法部分在編排體繫上的不同。
教材名稱
語法項目
出現位置
編排內容
編排方式
SEFC
定語從句
高一上：unit 7.10.13.23
高二下：unit 14,19
高一上：學習各種定語從句
高二下：復習各種定語從句
對話和課文中出現，language study 中集中講解和操練，checkpoint 中歸納與總結。
間接引語
高一上：unit 1,unit 5
高二下: unit 13
高一上：學習間接引語
高二下：復習間接引語
NSEFC
定語從句
Unit 4,5,6,10
Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：學習各種定語從句
高二下：循環復習
語境中呈現，課文中深化（個別項目在Warming up中滲透，如定語從句）， Grammar 中集中學習和運用，checkpoint中復習和鞏固。
間接引語
Unit 1,2
高一時學習陳述句，疑問句的間接引語，再接著學習祈使句的間接引語的用法。
從上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的語法部分在編排結構上有以下不同：
（1）NSEFC教材更注重語法項目的集中學習；而SEFC教材中語法項目的編排則表現出較大的跳躍性，它往往分散於幾本書的單元教學中，不利於學生的歸納與總結。
（2）NSEFC更注重語言意義上的呈現，其次才是形式；而SEFC則比較注重形式的呈現。
（3）NSEFC教材語法部分的編排以訓練學生的語言運用能力為目的，句型的呈現和練習都為語言運用服務；而SEFC的語法部分則安排了許多無實際意義的機械性操練，不利於培養學生的語言運用能力。
因此,NSEFC 新課標下的語法教材資源已經體現了集中出現，循環往復的特點，這就能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。所以對於教師來說，充分利用這有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。例如定語從句的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，筆者嘗試運用探究法，從定語從句的結構，定語從句的功能等幾個方面進行探究，取得了較為理想的教學效果。下面以定語從句中關系副詞的使用為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。
（1） 確立探究主題：定語從句中關系代詞的使用。探究形式為自主探究的小組活動。
（2） 由unit4的課文Earthquake中的內容引出問題。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.
（3） 活動1：在黑板上呈現The people in Tangshang went to bed as usual.
They thought little of a lot of natural signs.
The earthquake was heard in Beijing.
Beijing is three hundred kilometres away.
要求學生把四句話並成兩句定語從句, 給出正確答案，並鼓勵學生給出理由。
The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.
The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.
(4) 活動2：利用多媒體播放一隻小鳥正在築巢的動畫，提問 what』s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That』s because his home was blown up in the typhoon.引導學生把它們連成一句定語從句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.
(5) 活動3：再呈現另一幅圖片，一個女孩打開一間面朝大海的小屋的窗戶。問：「which kind of room did the girl order?」 she booked a room. Its windows face the sea.這時引導學生講出這個特殊的定語從句：she booked a room whose windows face the sea .
然後教師可以要求學生比較以上的定語從句，匯報討論結果，總結歸納使用關系代詞的定語從句的特徵。小組1的同學發現在從句中先行詞是人的話要用引導詞 who 。先行詞是物的時候要用 which。當然小組2 和3的同學也發現，從句需要一個定語時，要用引導詞whose。再給學生幾分鍾後，學生又有了新的發現，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最後學生進行總結性陳詞。筆者在最後進行歸納：在定語從句中需要做主語，賓語和定語的時候，我們需要用關系代詞來指代這個先行詞。在這次探究式學習的教學實踐中，筆者深感以下幾點：首先教師要調動學生探究的主動性 ，也要給與學生充分的活動時間和空間，同時也要體現教師的適度參與和調控，時刻強調學生的合作和交流。我們知道，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，而這種探究式的學習，正是培養了學生的這些能力。
（三）靈活處理教材，適時調增刪改
在新版教材的教師教學用書中，編者談到詞彙教學時說：要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，並結合聽說讀寫等語言實踐才能達到。所以，教師在教學中，要做到詞不離句，句不離文。詞彙在教學中要注意要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境才能真正理解詞彙的含義。基於此種原因，教師在教材處理時的創造性就顯得至關重要了。比如在閱讀課中導入中，教師往往會用到本課中出現的新單詞和片語，但缺乏語境的導入只會顯得蒼白無力，所以如何創建語境，讓學生能夠既學到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導入到新課，是教師首先面臨的問題。本人在NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法—series stories（系列故事）。每一單元一個故事，故事之間有一定的聯系，也能獨立存在。編故事給了教師發揮創造性的空間，也給了學生以舊引新，以新習舊的機會。如在第一單元中，筆者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它們的生活為主線引發故事，在他們詼諧幽默的對話中，既復習了課文中的一些詞彙，如walk the dog,get loose,go through等，又復習了間接引語，在教師的描繪和提問中，學生練習了陳述句和疑問句的間接引語形式。在第二單元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等片語。在第三單元的閱讀課中，筆者編了shake and her GF 的故事，來引出了很多片語和生詞。具體如下：
Series stories III
The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn』t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: 「 Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.」
「Is it not beautiful on me ?」
「yes .it is pretty beautiful,it』s just made for you.But,…」
「No but.I love it. So you can』t persuade me to take it off.」Angel doesn』t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, 「Angel,now you』re Miss Shake.」
「oh ,I』m the most beautiful girl in the world.」 What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can』t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn』t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , 「ok,I won』t ignore your advice,I』ll follow it.」 You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.
故事有著生動的情節和豐富的詞彙，並且生詞的復現率高，語境貼切，學生容易受到當中情節的感染，爾後去理解故事中的生詞和片語，與此同時，舊片語和單詞的再現又讓學生在不知不覺中溫習了功課，極好的體現了以舊引新，以新習舊的原則。在此故事的基礎上，筆鋒順勢一轉，「Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we』ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此進入了新課，這樣文章中的生詞障礙已基本清除，學生便能開始對文章脈絡的清理。是的，單詞表中的單詞是死的，可是我們可以把他們靈動起來，這就是教師需要靈活處理教材資源的原因所在。
在新教材中，教材仍以單元劃分，但改變了每個單元設四課的做法，取而代之的是若干板塊。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。雖然每個單元有一個統一的主題，但沒有具體的課時安排，更沒有分課時的教學內容安排；他的每個單元內容非常豐富，但某些單元的內容缺乏系統性，零散的分布在各個板塊中，內容跳躍，鬆散，不利於學生認知能力的發展。另外，每個單元都設計了一些任務型活動，但每個活動孤立的存在，缺乏必要的邏輯聯系。所以假如教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材，這就談不上真正的教學設計，也就是說，教師應根據實際情況和課標要求，結合自己的教學實際對教材進行適當地調整，增減和改編，從「教」教科書轉向「用」教科書，真正做到依託教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果。
⑽ 怎樣教語法：語法教學理論與實踐
語法教學理論與實踐
《怎樣教語法：語法教學理論與實踐》基於第二語言語法版教學的一般權理論和漢語教學語法的基本框架，重點在語法教學的原則、方法與技巧，兼及一些前沿性學術問題的分析探討。
《怎樣教語法：語法教學理論與實踐》主要面向即將從事或剛剛從事對外漢語教學的教師們，也可供對外漢語專業的本科生、研究生，以及從事對外漢語教學或對此有興趣的朋友們參考。《怎樣教語法：語法教學理論與實踐》力求理論與實踐相結合，深入淺出，簡明實用。
《怎樣教語法：語法教學理論與實踐》的特點是：在理論探索上很有深度；要言不繁；以例述理，富有啟發性；在理論闡述中飽含著對外漢語語法教學的經驗。