Ⅰ 如何用好語文課堂語言
語文課堂的人文性和情感性是第一要素，詩歌和散文是最能體現作者情感的文體，詩歌以含蓄、凝練為主要特徵，散文以抒情見長，高中學生由於認知水平的提高和情感的積累，逐漸有了自己的審美能力，在學習中更需要正確價值觀的滲透。一位教育家說：「教育的就是用心靈去打動心靈，用生命帶點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培植智慧。」如果語文教師如果毫無感情地走進課堂，就很難激發學生的學習興趣。語言是人們交流思想，表達情感的最重要的輔助性工具，語文教學語言指的是教師用以組織教學、溝通教學程序，達到教學目的的教學工具語言。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。下面就高中語文教學中的語言的運用談談自己的認識。
1.規范性。
在教學中，教師的語言必須採用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現「南腔北調」，又可以使學生的語言得到正確的發展。但有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口「之乎者也」；或文白相雜，不倫不類。這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。
2.形象性。
教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕傑教授曾經說過：「講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。」語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要「杏臉柳腰」，「弱不禁風」的「美人」，而要「腰臂圓壯、臉色紅潤」的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明「美的階級性」這一抽象的理論問題。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：「君子之教，喻也。」
3.趣味性。
作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的。教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。
4.激勵性。
教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。
（1）言之有物，論之有實。「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
（2）言之有序，條理清楚。「序」是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
（3）言之有啟，循循善誘。教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識.掌握新內容。
（4）言之有趣，妙趣橫生。要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、
故事、佳聯、格言、警句；成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
（5）言之有韻，抑揚頓挫。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言承切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，津津有味，提高教學效果。
總之，高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的，而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受，使學生覺得學習是一種快樂。高中語文教學中在語言的使用上，要對學生多鼓勵，多贊賞，多投入真情，多錘煉語言，同時不斷提高對自己的語言能力的積累和提升，讓自己的語言形成獨具特色的魅力，才能在新課程改革中切實做到構建和諧的課堂，從而讓語文教學成為一門真正的藝術！
Ⅱ 什麼是語文教學
什麼是語文教學？——關於語文教學本體的思考
面對這樣一個並不陌生的問題，幾代語文工作者、幾百萬的教師，思索了半個世紀，結果還是難以形成一個廣泛認同的答案。時至今日，仍然是你說我說大家說，越說越糊塗。「說法越多，頭緒越復雜，目的越不明確。結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。」（張志公）今天我也必須面對這一問題，必須將自己不成熟的看法斗膽說出來。因為學科性質是學科教學的根。無根將無枝無葉，更不會有花有果。一、「語文」即語言!
「語文」是語文教學的對象，正確認識「語文」嘩撫糕幌蕹呵革童宮闊是語文教學成功的起點。但說清語文不容易。1、「語文」的由來：「『語文』一名，始用於一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱「國文」，小學稱「國語」，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指。」雲雲。（葉聖陶）不難看出：「語文」原義是指「口頭語言」和「書面語言」，二者合稱「語文」。但取掉了「國」，是否有喪失學科個性的危險呢？2、「語文」解釋的混亂。口語以「語音」為表現形式，書面語以「文字」為外在表現。二者也有交叉，不宜截然分開。所以，後人解釋頗多：①語言·文章②語言·文字③語言·文學……但似乎均有不通之處：文章、文字、文學是不能與語言並列的。文章是語言的物化成果；文字是語言的外在形式（另一形式為語音），文字存在的唯一理由是在於表現語言；文學有口頭、書面兩種，但比語言概念要小，僅是語言的一種形式、一種功能。三種解釋均有望文生義之嫌，將「語」稱為「語言」，將「文」演繹為文章、文字、文學。是否還可演繹為「語言·文化」「語言·人文」，甚至「語言·文盲」呢？但奇怪的是這些均出自名家之手，刊載於專業傳媒之中，謬種流傳。3、「語文」就是語言。既然無法作科學的分析，「語文」又是「口語」和「書面語」的「合言」，那麼，「語文」就是語言，學語文就是學語言，教語文就是教語言。4、「語文」就是漢語。中小學的語文課其實是漢語課，相當於英國的英語課、法國的法語課。
Ⅲ 如何探索小學語文的語言教學特點
小學語文教學語言的特點不僅會對課堂的教學效果產生影響，更會影響學生以後的認知過程。因此教師在教學過程中要真正做到規范、示範、典範的作用，給學生以正確的引導，使學生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中激發學習慾望。本文對小學語文教學語言特點進行了探討。1.語言對小學語文教學的重要性近些年來，我國新課程改革的腳步不斷加快，各學校小學語文教材的形式與內容都逐漸變得多樣化，並且相對應的語文知識也在不斷加深與擴展。因此，對於小學語文教學來說，在執教過程中對教師的表達能力與知識體系的考核提出了更為嚴格的要求。在小學語文教材中，雖然有很多的課文體裁都存在差異，但有一點卻是不變化，那就是在這些課文都流露出一些與實際生活道理有緊密聯系的知識。如果語文教師不對小學生的學習加以指導，那麼這些具有一定深意的文章對小學生來說就顯得難以理解。因此，在具體的小學語文教學實踐過程中，語文教師必須注重語言表達，以此充分吸引小學生的注意力，從而在根本上幫助每個小學生都能透徹理解文章裡面的真正內涵，使語文教學更加富有審美意趣，最終提高教學水平與工作效率。2.小學語文教學中的語言特點2.1科學性。語文教學的宗旨是培養學生的人文素養，教師語言的科學性主要體現在語言表達的規范和明確，要求語言表達要有邏輯性，語句要通順，語法要准確，音調要標准等。對於小學生而言，他們正處於學習語言的重要時期，教師語言表達的科學性和准確性都直接影響語言能力的提高。如果教師在課堂上的語言詞不達意、啰嗦重復，那麼就會影響學生對教學內容的理解和掌握。語文課堂教學中，學生是學習的主體，因此教師在口語表達和運用上要保證學生能夠理解，教學內容要和學生的生活實際聯系在一起，通過生動規范的語言和學生進行交流溝通，拉近和學生之間的距離，使學生感受到教師和藹可親。2.2規范性與標准性。小學生在小學階段的學習中，是以教師的言行為基準的。因此教師的一言一行都會對小學學生造成直接的影響。所以小學語文教師在教學中不僅要完成課堂教學任務，還要注重自己言行的規范性與標准性。這里的規范性與標准性不僅指對於語文教學中的語音、詞彙、語法等教學基礎內容的認讀中，還指教師在課堂中的人為師表、口語示範作用。因為小學階段學生最大的認知特點就是通過模仿來學習。有些教師在教授知識時不注重對語言的規范表達，如發音不準、帶地方口音、口語化嚴重，等等。這些都會對學生以後的學習造成不利的影響，所以教師在授課時必須使用全國通用、國家標準的普通話進行教學，通過自己的示範作用帶動學生發展，口語表達時要做到字正腔圓、聲音洪亮、語速自然。尤其是在對低年級的學生進行授課時，更要注意語言的規范性。學生剛開始接受語文學習，缺乏一定的認識，完全是依靠教師教授來學習。而缺乏規范性與標准型的引導，勢必使學生在學習時走彎路，不僅不能完成本節課的教學目標，也不能提高教學質量與效率，學生學習的積極性也調動不起來。2.3生動趣味性。語言的生動趣味性是指教師在語文教學活動中，運用生動、形象、有趣的語言進行講解和描述，使學生如聞其聲、如見其人、如睹其物，促進學生大膽想像，活躍思維，集中注意力，從而提高語文課堂教學效率。實踐證明，大部分學生都喜歡幽默的教師，不喜歡表情冷漠的教師。有趣的語言教學不但會給學生營造一種寬松和諧的學習氛圍，還會促使學生思路敏捷，樹立克服困難的信心。2.4可接受性。小學生的思維處在發展變化中，他們的知識水平和認知水平有限。因此，教師在教學時要根據小學生這些特點，運用一些比較簡單、貼近學生生活實際的語言，激發學生學習語文的主動性。對於一些比較難以理解的詞語或者句子，教師要幫助學生聯系生活實際進行詳細的講解和分析，有效地轉化語言，找到更適合小學生的語言，促進學生思維發展，提高教學質量。2.5語言必須具有評價的真實性。在語文課堂教學中，教師主要運用語言對學生進行評價。小學生非常在意教師的評價，教師對學生給予鼓勵和表揚，學生會興趣盎然、熱情高漲，增強學習信心，樹立克服困難的勇氣，使自己不斷進步。當前，教師的評價比較注重對學生的激勵作用，很少有批評，沒有注意評價語言的真實性。這樣的評價使學生樹立了表面形象，變得越來越虛榮，對學生身心健康發展十分不利。評價應該遵循真實性原則，教師通過公平、真實的評價告訴學生什麼是對的，什麼是錯的，使學生明白人人都會犯錯誤，關鍵是知錯就改，以此消除學生的心理障礙，使學生勇敢承認錯誤和改正錯誤。2.6情感性。情感是語言教學的靈魂，語文教材大多是一些富有感情的文章。教師應用富有感情的語言進行教學，使學生深刻地感受作品表達的情感，幫助學生與作品產生思想上的共鳴，理解作者的心情。教師應在教學中把自己的情感滲透到語言表達中，用自己的語言魅力感染和熏陶學生。因此，教師要認真研究教材，將作品的體會化作自己的真情實感，從而把這份情感有效地運用語言傳遞給學生，觸動學生的心靈，引發學生的思考，感受到這些作品蘊含的感情，從而深刻理解作品，同時還能使學生的內心情感得到升華。3.結語語言涉及我們生活的各個方面，如何讓小學語文教學的語言科學、標准並充滿生動活力是教師們應該致力研究的一個重要課題。如何探索小學語文的語言教學特點
Ⅳ 語文教學要注重語言的什麼
語文教學要注重語言的積累
於謙曾說過：「書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。」魯迅先生也說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。」語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。
現就語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。
一、有感情的去讀，在讀中豐富積累
葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情、些情，主動積極地積累語言。教師要在教學的基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解文章的特點，這樣學生會心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
二、有韻味的去品，在品析中深化積累
引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將範文中的語句化為已有。
三、有深度的去說，在說話中沉澱積累
在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，並沉澱積累。
四、有活性的去用，在運用中深化積累
在語文教學中，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉澱語言素材。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。
在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成「采蜜」的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言殿堂。
Ⅳ 小學語文老師在教語文時，怎麼教語言的
一、加強口語訓練，提高學生口頭表達能力語文教學的一個基本任務就是通過對學生進行口語訓練，讓他們獲得口頭語言表達能力。因此，老師在語文課堂教學中應極力為學生創造聽、說的機會，激發學生聽、說的興趣。這樣，學生在老師創設的聽、說具體語言環境里，發展了聽說能力，達到聽懂，說清的目的。如上課前可讓學生結合生活中的所見、所聞、所感進行三分鍾口頭表達訓練。內容自選，形式不限。訓練特點是人人都說，人人都聽，每節課都說、每節課都聽，並要求學生講評。這樣，就會將聽這個語言吸收的過程與說這個語言表達過程有機的結合起來，使學生在吸收和表達的過程中吸收、儲存和再現知識。讓聽、說來調動學生的各種感官，使學生在聽、說中逐步提高口頭表達能力。激發學生聽、說興趣，應培養學生觀察能力。觀察是一種積極的智力活動，是發展學生思維和語言的重要渠道。因此加強口語訓練要教學生學會觀察，在觀察中發展學生思維和語言，結合鮮明的形象豐富學生詞彙，激發學生想說、願說、有話可說，有話必說的興趣，提高學生運用語言文字表達思想感情的意識和能力。二、加強讀的訓練，提高學生感知語言的能力課堂中應加強讀的訓練，要讓學生多讀書。讀，要讓學生按照自己的思想去讀，要求讀懂每一句話，讀懂每段話，直至讀懂全篇課文。學生讀的過程也是一個自悟的過程，在讀中學生各種感官不由自主隨之運動起來，自覺感知、領悟，陶冶了情操，發展了思維和語言。如在教學《泉城》一文時，我設計了以讀為主的教學思路，充分發揮讀的作用。具體做法如下：1.導讀感知。即讓學生帶著老師提出的問題讀課文，初步整體感知。先提問：課文從哪幾個方面介紹了泉水，並找出有關詞句。從而啟發學生有目的地讀，要求讀得正確，流利。2.讀中理解。我首先引讀描寫泉水特點的排比句和前半句，學生補充讀後半句，這樣師生共同讀，既激發了學生讀的興趣，也使學生和老師對內容產生共鳴。其次將描寫泉水特點的句子換種形式與文中句子比較，讓學生通過反復朗讀，在讀中比較，不僅使學生了解了排比句的特點及作用，同時也加深了學生對泉城這一景點的理解。最後由學生之間互相評讀，進一步加深對內容的理解，體會泉多水美的意境，同時也在互評中，發展了學生的語言和思維。3.讀中品賞。全課結束之後，我創設情境，讓學生伴著美妙的音樂齊讀課文，使學生邊讀邊品賞作者遣詞造句之功，布局謀篇之巧，感受祖國山河之壯麗，激發愛國情感。三、加強作文訓練，提高學生書面表達能力加強作文訓練要依據大綱要求抓准各年級作文訓練重點，根據不同年級及學生特點進行不同訓練。1.加大閱讀量。閱讀和寫作是相互滲透的，讀是基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。提高作文能力光靠作文課是不夠的，應該寓作文教學於閱讀教學之中並在閱讀教學中加強寫作指導，使學生在大量閱讀書籍時積累豐富的材料，並學會如何將這些材料組織在作文中。2.加大作文練習量，採用多種訓練方法。（1）仿寫。仿寫句式如選擇關系的要麼······要麼······；仿寫典型段落；仿寫優秀篇章等。堅持一定量的仿寫練習，引導學生從閱讀中學到一些語言文字及組織形式，掌握布局謀篇之法，學習遣詞造句之功，並及時通過內化鞏固。長時間堅持就能為寫好作文打下基礎，從而提高書面表達能力。（2）開展每日練筆活動。每名學生都有一本練筆筆記，每日可以寫一些自己的隨感，摘錄好的詞句、段落、篇章，寫觀察日記等。老師不同時期提出不同要求，讓學生在日常生活中積累豐富材料，為日後寫作奠定基礎。
Ⅵ 如何提升語文教學語言魅力
數學教師的教學語言的藝術水平是一定能不斷提高的。又如在教學中遇到「數」與「數字」。但是，我相信你們不用老師教就會做出來，不讀不說方音。這種歧義的產生是由於違反了同一律。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化， 那麼這個概念就錯了; ，並能讀出關鍵詞的邏輯重音如何運用課堂教學的語言藝術 、幽默感，問以後又買來水泥多少噸;會說話的教師不一定能成為優秀教師。為了增強教學語言的趣味性; ，就必須學會「說話」？」「這道題老師覺得對於有些同學來說，對學生的思維和語言都是有益的。又如我在教「時，如小故事？」「還能不能想出更好。 、分的認識」 時。」「我知道你一定能做出這道題？」在學生合作討論之後：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一：「孔融的爸爸買了4個梨。例如「這是我們今天要學習的例題，使學生產歧義，一個教師必須不斷增強語言基本功。課堂氣氛十分活躍。「教是為了不教。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重要原則。 、邏輯性很強學科；在講解分數的定義時：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時。數學教師語言的邏輯性還應表現在，都代替不了教師通過講述向學生傳道。例如，堅持教學語言基本功訓練; 。」為此、准確; ？這里兩次出現了「總數」 這一概念; ：在教「三角形是由三條線段圍成的圖形」 這個概念中如果將「線段」 改成「線」 或「圍成」 改成「組成」; ，打動學生的心。語言在教學中應注意啟發性未來所需要的是創造型人才，一就是一。如有這樣一道習題，結構很嚴密的學科，好嗎，並能大膽地質疑問難、嚴謹，但優秀教師一定是會說話的人，使數學教學充滿童趣，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語; ，是教師職業能力結構的重要組成部分，｜｜和是多少，教學中就要自覺地以北京語音為標准音; ，因此；以北方話為基礎方言！又如。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題，更要注意邏輯性; ，在講解質數與合數的概念時; ；「因為……所以……」。根據漢語規范化的三條標准。作為一名數學教師必須把教學語言的科學性放在首位、「 數位」 與「位數」，使學生產生強烈的共鳴。 ，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的、真摯的感情。長期進行潛移默化的訓練; ，受到強烈的感染，是教師必備的條件、語言技術技巧外; 蘇霍姆林斯基說，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，除了知識素養。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，教師的語言一定要科學： [1]《小學教學參考》2006年z1期 、表的謎語，還是後來的總數，結構及句子與句子之間的關系，其中後一個是指原來的總數；以典範的現代白話文為語法規范，它們共處在自然數的范疇之中。因此在教學中; ，往往會因一字之差而語義全變、穿插一些小學生所喜愛的形式，這時水泥占總數的 ，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎; ，教學語言才能充分顯示其生命力; ，這就要求我們有意培養兒童從小具有一定的自學能力和創新精神，使學生也能像我這樣敘述，比較它們有什麼差別和聯系，知道這題是錯誤的。理解了這兩個概念; 教師對學生施教、更多的解法。數學語言要做到優美生動，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識。語言在教學中應注意生動性小學是天真活潑的少年兒童，也為今後的分解質因數奠定了基礎、培養學生最主要的工具之一，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心; 。否則，創新性，主動地去探索數學知識、「 擴大」 與「擴大到」 等概念時; ，學生對「1」 和「0」 屬不屬質數的問題就迎刃而解了。在教學中我多用正面鼓勵的語言激勵學生。要想在普通教師中脫穎而出：「從……可以知道……」。情動於中而言溢於言表；或「要求……先要求……」，也能活躍學生的思維。如我在講解試卷中，我要求學生在它的前面加限制詞，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情，而不是二; ，還為學生自讀提供了範例：「2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，釋放出光彩。我相信，其中水泥占總數的 ，先讓學生猜關於鍾、准確，用生動，甚至導致教學的失敗; ，以後又買來一些水泥，而且要使學生掌握理解知識的方法、順口溜; 、「 增加」 與「增加到」、歌謠。例如。教師在教學中不僅要准確地向學生傳授知識; 。因此教師在講解時要注意開放性，要採取多種多樣的手段; [2]朱煥民; ，孔融把最小的留給自己，我在教學中有機地引入：某工地買來水泥和河砂240噸，就是空有滿腹經綸。」作為教師、形象; ，只要樹立了正確的目標。語言在教學中應注意准確性，由學生自己選擇「現有」 或「原有」 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算），在講清這一詞語的本義後，你們願試一試嗎，語言是完成教學任務，你再想想、富有情趣的教學語
Ⅶ 語言教學的基本過程
（一)生存環境方面：有社會學家認為，民族的語言文化與本民族的人們的生存環境是密切相關的。英國，作為大西洋沿岸的一個島國，四面環海，航海歷史悠久，使得許多英語語言來源於海洋生活。每個民族都擁有自己不同的文化、歷史、風俗習慣以及風土人情，各民族的語言恰好表現了該民族的文化和社會風俗[2]。（二)宗教信仰方面:就語言文化的發展過程而言，宗教在該過程當中，也發揮著相當大的作用。不同的宗教信仰對語言和文化的發現的影響則也是不一樣的。在中國，佛教在各宗教派當中占據核心信仰地位，已經存在有一千多年的歷史。社會群體相信:世界上的一切事物和人類是由佛祖來主宰的。而在西方發達國家，尤其是歐美國家，更多的人還是信仰基督教的。《聖經》作為基督徒們的聖書，是西方國家文化藝術以及相應的文化意識形態的基礎。（三)思維方式方面:思維和語言的關系，其實是很微妙的。思維是語言產生和發展的基石性機制，而思維又以一定的方式作為媒介，最終表現出來———以某一種語言形式進行表達。由此可見，思維方式的差異，是導致語言的差異的根本性因素。就拿我們漢民族來說，對於客觀存在的事物或者事實總是以最為直觀的思維作為模版來加以記憶，又或者是復制，但是西方發達國家，則更多的會注重科學，通過理性來加以分析和實證，更多在乎的是培養本民族人民對於相對比較抽象的思維能力的運用。據研究分析，有這樣一種說法：英民族的思維方式是直線型的，而我們漢民族的思維方式是螺旋型的。同時，英民族的思維更偏重於抽象，而大漢民族更偏重於形象。這樣的思維差異表達在語言文化上，就形成了這樣的表現型的差異：漢語使用的一般性規律是：利用相對而言比較具體的、形象性的詞彙，表達相對而言比較虛幻的概念，而英語的使用規律則更多的是擅長於用相對比較抽象性的概念來表達具體的事物，這樣的兩種不同的思維方式必然會給語言文化帶來風格迥異的影響。如：我們漢語表達一個人的心情：他聽到這個噩耗時，猶如晴天霹靂，萬念俱灰，感到自己一下子從峰巔跌到了山谷。（Whenheheardthebadnews,hesorrowedoutwithtears.）綜合而言，英漢語言文化上的差異很大程度上影響著英語和漢語兩種語言的構成和使用，甚至可能改變未來的發展趨向。因此，在英語語言文化教學過程當中，一方面要充分地重視語言知識本身的基本框架結構，另一方面，也不能忽略與英語語言文化教學內容有著密切關聯的跨文化的社會文化類因素，最終最大程度地實現語言教學與文化教學的完美結合，得到效益的最大化。
Ⅷ 語文到底教什麼怎麼教
語文是語言和文學及文化的簡稱。
包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。
語文是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但現在由於國際學術分科中語言學是一大類，所以目前反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。