❶ 什麼是教學風格
教學既然是一門藝術，因而教學就如同藝術創作需要用心追求獨特的風格，實際上，在教學實際過程中也確實存在著風格。 所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。教學風格的本質特點在於它的獨特性，這種獨特性表現在許多方面如獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等。教學藝術風格主要是優秀教師在長期教學實踐中逐步形成的獨特的的相對穩定的教學藝術個性和特色，使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性 一、教學風格的定義 所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。教學風格的本質特點在於它的獨特性，這種獨特性表現在許多方面如獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等。教學藝術風格主要是優秀教師在長期教學實踐中逐步形成了各不相同的相對穩定的教學藝術個性和特色。 二、教學風格的分類 教學風格的分類，是教學風格研究的重要問題之一。有學者認為，教學風格分類有助於深化對教學風格的理論認識、有助於教師明確個人的教學追求、有助於對教學風格進行評價和欣賞以及有助於學生根據教師的教學風格"因教而學"。 教學風格的分類有：1、科學型（或稱理智型）、藝術型（或稱情感型）和混合型的分類；2、演講與討論、集體中心與教師中心的分類；3、熱情奔放、深入淺出、平易朴實、雄辯謹嚴、幽默風趣、標新立異、畫龍點睛的分類；4、理智型、情感型、幽默型和求美型的分類；5、啟迪型、探索型、善導型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類；6、情感型、知能型和混合型的分類；7、質朴型和表演型的分類；8、慷慨激昂型、沉穩柔和型、邏輯推理型和活潑明快型的分類等等。 三、教學風格的形成 教學風格的成因非常復雜，但決不是神秘的，是可以探討的。構成教學風格的因素大致有教師的品德修養、知識結構、思維特點、個性特徵（以上因素為心理基礎）和教師在教學上的主觀追求等。有學者對影響和制約教學風格形成的眾多因素作了進一步的分析後指出，從整體上看，影響和制約教學風格形成的因素可分為內在因素和外在因素：內在因素有認知水平、思維品質、個性與人格特徵；外在因素有學校教與學的環境、學校課程結構和體系、教材、教學對象等。教學風格的形成是內外因素相互聯系、彼此促進發展的結果。外因是教學風格形成的條件，內因是教學風格形成的根據。在教學風格形成的過程中，教師的主觀能動性是形 成教學風格最為活躍的積極因素，它帶動和影響著形成教學風格的諸多因素，推動和促進教師積極能動地改造教學環境與條件，使他們在教學實踐中不斷走向成熟 我們認為，考察教學風格的形成時應該把客觀的和主觀的、社會的和個人的諸方面的因素有機統一起來。從主觀方面說，首先，教師特殊的、具體的生活環境、社會地位、生活經歷以及所接受的文化教養等，塑造了他們的性格、氣質、世界觀，也形成了他們的藝術觀、藝術傾向、藝術才能和藝術旨趣等，這一些決定了教師教學風格上的差異。其次，教師長期生活體驗和教學實踐形成了在教學內容把握、教學形象塑造、教學結構安排、教學語言的使用和表現手段等方面鮮明的特色，這是教師教學風格形成的重要因素。再之，教師不同的心理素質也會通過教學表現出來，成為教學風格形成不可忽視的方面。從客觀方面說，社會生活的變革、一定歷史時期內的時代精神和社會風尚等，是教師教學風格形成的主要客觀原因；不僅如此，每個教師無一例外地屬於一個民族，而民族的教學傳統也從多方面影響著教師的教學風格。總之，教學風格既是多樣的，又是具有一定時代、民族風採的統一性。 教師的教學風格不是一朝一夕偶然輕易形成的，而是教師富有獨創性的較長時期勞動的結果，凝聚著教師的美學理想和教學藝術實踐的匠心。但是，教學風格也有一個產生和形成的過程，有一個發展和變化的過程，並不是凝固的或靜態的。教師從開始教學，到逐漸成熟，最後形成獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的教學藝術實踐過程。這個發展過程又可分為摹仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格的教學階段。這些階段各有其特點，順序不能顛倒，並且從一個階段發展到下一個階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性因素越來越少，而獨創性因素越來越多，有獨創性因素的一定量的積累，才可能引起質變，從一個階段發展到另一個階段，最後形成自己的教學風格 那麼，如何促使每個教師在不懈追求教學藝術過程中，逐步形成自己的教學風格呢？有學者更多地是從教學風格形成的外部條件角度作了論述：第一，要把扶持各種教學風格，作為教育競賽和把教育搞得生動活潑的一項重要措施；第二，要揚其所長，發揮優勢；第三，要切實搞好教學實驗；第四，要把繼承與發展、學習與創新結合起來。有學者則從教師主體的角度出發進行了探討，認為教師追求教學風格必須做到：對自己所教的專業充滿激情；有清醒的自我意識；模仿；學而不厭；形成一個良好的心理定勢。在已有認識的基礎上，有學者對教學風格的形成作了比較全面的分析，指出了兩個必須注意的方面：一是學校領導注意更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學藝術風格；二是形成具有特色的教學風格是每個教師應有的自覺追求。前者包括要提倡百花齊放，百家爭鳴；須獨具慧眼，發現每一個教師良好的風格苗頭，並加以因勢利導，使之發展為獨特的教學風格；教學評價工作要把教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一個重要指標。後者包括教師要有樂教的積極精神，把教學當作一種藝術性的事業；掌握教育教學的基本規律，刻苦鍛煉教學基本功；要注意揚長避短，發揮個人優勢；要定向發展，有意識地進行鍛煉和提高；要把繼承和發展、學習與創新結合起來；不怕失敗、百折不回；注意不要為風格而風格 四、教學風格的特點 盡管人們對教學風格的定義不同，但是，在我們看來，這只是語言表述的差異而已。教學風格也叫教學藝術風格，實際上也就是教學藝術的個性化。所以，教學風格最重要的特點是其獨特性。如果說教學風格的獨特性主要決定於教師的個性特點，那麼生活的多姿多彩以及教材內容的豐富性則決定了教學風格的豐富性。教學風格既然取決於教師的個性，因而它一旦形成便具有一定的穩定性。當然這並不表明它是固定不變的，否則它就不是個性化的藝術了。可以說，教學風格同樣具有穩定性與動態性相統一的特點。對於教學風格這些特點的關系，有學者認為，獨特性與豐富性是相對應的，它們之間是點與面的關系，是在橫的和空間的范圍內的對立統一。穩定性與動態性則是點與線的關系，是從縱的時間延續角度上的對立統一。總之，教學風格的獨特性和豐富性之間、穩定性和動態性之間，是相互依存、對立統一的關系。
❷ 談談教師如何形成獨特的教學風格
蘇霍姆林斯基曾經說過：「一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。」新教育改革大環境下需要我們老師真正培養的是具有獨立精神和富有創新意識的學生，那麼教師首先就應樹立自己的獨特教學風格，形成自己的教學個性特色，這樣才會真正培育出含有獨立精神的學生。那麼，這就遇到一個問題，教師應該如何樹立起自己的教學風格，形成自己的教學特色呢？
一、形成教學風格的四階段進化法
任何一位新教師，剛剛出來工作的時候，就像一張白紙，沒有任何風格可言，需要經過年月的磨煉，等到最終形成自己的教學風格時，一般都要經歷一個漫長的過程。而這個過程，我把它概括為四個進化階段，具體如下：
1.摸索階段：自我研修，積極模仿
剛剛出來工作的新教師，因為他們沒有教學經驗，往往會通過聽課後而選擇模仿一些老教師的教學風格，不管怎樣，模仿是每位新教師成長的必經階段。但是，新教師在模仿、學習他人風格的同時，要學會結合自身實際特點，初步摸索出一個適合自己教學風格的輪廓來，如是理智型的、幽默型的還是技巧型的，先有雛形，再來充實內里。
2.探索階段：大膽借鑒，揚我所長
隨著時間的推移，教師的教學實踐和經驗積累會越來越豐富，便會開始在教學中逐漸擺脫模仿，開始不斷加入自己的特色元素進去。例如，教學語言表達技巧、肢體特色動作、課堂設計思路等，慢慢進入探索階段，教師思維、語言、性格等在每一節課後都會給學生留下深刻印象。
3.升華階段：提煉觀點，形成主張
經過長時間的探索後，基本確定了自己的教學風格，從而轉向研究最優化的教學效果，讓其教學風格與教學效果更好地結合，使其教學風格與教學實踐發揮明顯的效應，讓學生對教師直接形成標簽化的記憶，教師也逐步獲封自己的標簽代名詞，如「史上最帥的政治老師」「最機智的政治老師」「最幽默的政治老師」等。
4.內化階段：融會貫通，獨創風格
一名優秀的教師往往不會輕易得到滿足，他會繼續追求自己的教學風格更具獨創性，讓自己的課堂更具魅力，讓自己的特色更顯鮮明，並且屬於自己的這些特性不斷沉澱穩定下來，最終成為自己身上耀眼的標簽，這就是教學風格的最終內化階段，教師終將形成屬於自己獨一無二的教學風格。這種風格使得學生被無形吸引，學生思想被潛移默化所影響，這也就是教師的魅力所在。
綜上所述，教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般都是循序漸進的過程，在這一過程中，我將其劃分為「摸索——探索——升華——內化」這四個階段。我認為其相當於一個人的進化過程，在這一進化過程中，教師從一張白紙到模仿他人的影子，再到走出他人影子，最後蛻變成耀眼的新星，教師自己身上的個性與魅力得到不斷強化與放大，最後在教學上的特色更加鮮明與穩定，教學態度愈發明朗，這就標志著教學風格的形成。
二、追求風格時應具備的條件
「成為你自己」這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言應是每個教師教學風格矢志不渝的追求。每位教師都不想只做別人的替身，都想教出自己的風格，但在修煉教學風格這條道路上，我認為需要好好准備以下三個條件：
1.對教學要充滿激情
都說「興趣是最好的老師」，而我想要說的是激情更是延續事業的保鮮劑，只有教師對教學事業充滿激情，才會不斷摸索乃至創新，才有勇氣在形成自己獨立教學風格的征途上一路向前，最終走向成功。
2.要有清醒的自我認識
這一點相當重要，只有正確認識和定位自己，才會找准風格方向，並學會挖掘自身的特性，逐步融入教學實踐中，從而真正內化成為自己獨特的教學風格。
3.要有過硬的心理素質
打造教學風格的過程是漫長而艱苦的，在這一過程中必然是飽受磨煉的，在教學中會遇到很多前輩的批評指正，會碰到很多自己屢犯錯而不得要領的情況，教師需要過硬的心理素質去克服重重困難，逐漸形成一個穩定的心理形態，讓自己內心變得無比強大，而自己的這些心理活動演變過程也會深深鐫刻在教學活動中，慢慢演化成自己教學風格無形的影子。
通過深入探討我們就會發現，每一位教師在他形成獨特教學風格的過程中，其實也就是他的歷練成長過程，在這一過程中，教師通過模仿、探索、升華並最終修煉成自己的獨特風格，這是一個艱苦的過程，但更是一個蛻變的過程。時勢造英雄，英雄更應順應時勢，當代教育改革需要一批批具有個性特色的教師，需要教師好好探索形成各自獨具特色的教學風格，需要各位教師通過自己成熟的教學風格培養更多富有個性與獨立精神的學生，這才是我國教育改革的未來，才是今天我們探討教學風格形成的意義所在。
❸ 教師教學風格有哪些!
（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清回楚，層層剖析，環環答相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
❹ 教師教學風格有哪些
教學風格:是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨於成熟的標志。
類型
一、理智型 這種風格主要表現在:教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精闢的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
二、自然型 這種風格特點是，教師講課親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
三、情感型 這種教學風格表現在教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融於對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
四、幽默型 這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂於學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。
五、技巧型 此種風格在於，教師精於教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。並不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。
❺ 如何樹立教師獨特的教學風格
雨果認為：「風格是打開未來之門的鑰匙。」他說：「沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。」可見，藝術作品具備獨樹一幟的風格，才能產生積極的社會作用和不朽的藝術魅力。教師的一節課，如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造。新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人才，所以，它呼喚著個性化的教育，呼喚著具有個性化的教師。
教學風格「是教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化穩定狀態之標志。」個性鮮明的教學風格對教學具有十分重要的意義：是提高教學效率的保障，教師能熟練地運用特定的教學方式方法才有風格，教師的熟練可以大大縮短學生掌握知識和技能的過程，節約學生的時間和精力，體現素質教育高效性的特點；是學生特長發展的保障，教師的教學方式方法具有鮮明的傾向性才有風格，教師的傾向性會誘導學生形成特定的強項和優勢，從而體現素質教育個性化的特點；是激發學生學習興趣的保障，教學能給人美感才有風格，教學能給人美感便會使學生樂學愛學，從而體現素質教育主體性的特點；是充分發揮教師潛能的保障，教師有效地利用自己的優勢在某些方面有所突破才有風格，對自身優勢的有意識利用可使教師的主體作用得到充分發揮，從而體現素質教育雙主體性的特點。總之，教學風格可以有效地提高教學效果，是實施素質教育對教師的要求又是教師在業務上成熟的標志。作為一名教師，如果我們教了10年20年甚至30年書，而無風格可言，也是一種悲哀。我們一路耕耘，如不注意積累，或年復一年地勞作，卻無意於創新，充其量我們只是一個不受學生歡迎的教書匠。而有些教師因具備了自己獨特而鮮明的教學風格，不但深受學生喜愛，而且還推動著各項教育教學工作的發展。那麼，作為一名教師，如何才能形成個性鮮明，深受學生喜愛的教學風格呢？
一 完善自我個性，是打造個性鮮明的教學風格前提
教師個性是指一個人的整個精神面貌，即在教學實踐中經常表現出來的、比較穩定的、具有一定傾向性的心理特徵的總和。它包含：教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。它是教學風格另一個突出的重要因素，對教學風格的形成起著決定作用，歐陽修說過：「教學之法，本於人性」，教師的個性不同，其教學的風格就不會一樣。這就要求教師要學會認識自己、改善自己、發展自己。現代的教師在社會中的角色是復雜的，工作中的教師不僅要從事高強度的腦力勞動，還要承擔培育下一代的重任；生活中要承擔家庭的責任與義務，處理與領導、同事和朋友的關系，可以說，教師的心理無形中形成了來自工作和生活中的種種壓力。面對各種各樣的壓力，教師應該學會減輕壓力的方法，即要注重心理健康，時時有樂觀向上的積極情緒，保持振奮的精神，增強心理承受力，激發競爭意識；用自己的方式處理教育教學中的問題。只有做到上述要求，教師才能真正完善自己的個性，才能以高尚的人格塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以優雅的氣質影響人，在教育過程中與學生一起成長，形成鮮明的個性風格。
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二 正確的教育觀念，是打造個性鮮明的教學風格的核心
教育教學觀念是教育教學風格形成的核心。很難想像，沒有思想的教育是成功的教育，沒有思想的教育是具有獨特風格的教育。任何形成風格的教育都應該且必須有自己獨到的思想核心作指導。人雲亦雲、隨波逐流是談不上風格的。人的行為受制於人的思想。過去教育重視知識的傳授，後來注意能力的培養，現在又強調素質教育，注重構建知識，能力，素質三位一體的新型人才觀。如果現在仍然抱著「知識教育」的觀念不放，忽略能力和素質方面的教育，即使形成了自己的教學風格，也根本難以達到提高教學效果的目的。素質教育是理性的教育，它尤其需要教師以一個哲人和智者的姿態投身其中。為此，教師必須系統地掌握現代教育理論，學會用理論的思維去研究和解決教育實踐中的新情況、新問題。教育理論是一個龐大的知識體系，教師絕不能僅滿足於學教育學、心理學，而應把教育學和心理學知識作為基礎，不斷地學習掌握教育哲學、教育社會學、教育思想史、教育美學、心理健康教育等知識。在這一過程中，一要注意深入，不能淺嘗輒止；二要注意系統性，不能零敲碎打。當代教育是一個不斷創新的過程，教育的創新蘊含著他人豐富的智慧和巨大的心血，體現著教育實踐對社會發展規律的回應，教師應該密切關注教改新動向，關注教研新成果，努力以自己獨特的思考和獨特的實踐，順應教育改革發展的潮流。
三 不拘一家、揚己之長，是打造個性鮮明的教學風格的關鍵
教學風格的形成有賴於教學研究，而教學研究和科學研究一樣，其本質都是創新。創新的基礎首先是模仿，也就是不拘一家，博採眾長的過程。通過模仿，知己知彼，得其精華。然後揚其所長，克己之短，升華出有別於他人的個性化教學風格。精通中國畫的作家，妙筆生輝地把滴血點成紅梅，墨污染成墨荷。一位藝術大師，嗓音嘶啞，卻因勢利導，成就為獨具風格的唱腔藝術。作為教師，在追求個性化教學風格的道路上，也應注意從自己的實際出發，揚其所長，發揮優勢，獨辟蹊徑，「八仙過海，各顯神通」。如在語文教學中，有的強調生動活潑的課堂氣氛；有的強調扎實嚴整的課堂秩序。有的善於剖析課文的內涵，突出以理服人；有的善於激發學生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口。這些不同的風格和方法，經過教學實踐的檢驗，都收到了良好的效果。如有兩位教師同教一篇課文《春》。教前，他們一起備課，一致認為，教這一課，必須使學生「披文以入情」，情感上得到陶冶，知識上得到啟迪。一位教師善於朗誦，於是他充分運用朗誦藝術，把學生領進作品所描繪的詩情畫意之中，達到了預期的教學目的。而另一位雖然驚服前者精湛的朗誦藝術，卻不去「東施效顰」，而是從自己的實際出發，找出了一條既能達到同一教學目的，又能使自己的特長得以充分發揮的蹊徑：採取啟發誘導、伴之以恰當的板書的做法。不僅使學生進入了意境，收到異曲同工之效，而且還讓學生體味出作者遣詞造句之精妙。可見，只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。齊白石先生說過：「學我者活，似我者死」。走跟蹤、模仿的捷徑，是形不成獨特風格的，即使有所進步，也只不過是嘩眾取寵的「花架子」罷了。
在教學實踐中，我們應引入課改理念，優化課堂結構，調動學生的積極性，啟發思維、師生互動。根據自身的實際情況，揚長避短，不斷修煉，定能形成自己個性鮮明的教學風格。跳出「教學匠」的藩籬，躍入「教學工作者」的境界，致力於全體學生，全方位素質的提高，推動素質教育邁上新台階，結出素質教育碩果，描繪出素質教育絢麗的春天。
❻ 談談你喜歡的一位老師的課堂教學風格
調侃型的，又講知識，又生動
❼ 每個老師都有自己的教學風格
因為世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人，每位教師都有自己獨專特的個性，我們應該熱屬愛老師尊敬老師，學會積極主動的與老師交流交往．因此選項A的做法可取，有利於和老師交往；選項B的做法不可取，尊敬老師是對的，但不能對老師敬而遠之，要積極主動的與老師交流交往，和老師成為朋友；選項CD的錯誤在於自己沒有珍惜受教育的權利，也沒有珍惜受教育的義務，而且也是不尊重老師的表現．
故選A
❽ 現代課堂教學風格類型有哪些
（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。
（二）情感型教學風格
這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。
（三）自然型教學風格
這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格
這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。
（五）技巧型教學風格
這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。
在日常教學中，並不是每位教師的教學風格嚴格遵循上面的某一種風格，常常是同時體現其中的多種風格，只不過，這個風格的比重大些、那種小些而已。