化學微格教學

『壹』 行動研究有什麼意義教師如何進行行動研究

教師行動研究的含義和意義

[摘要]教師行動研究是教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業成長的過程。教師了解行動研究的意義及發展歷程有助於增強其研究信心。理論與實踐聯系、研究與行動結合、在研究中改進行動是教師行動研究的特徵。教師進行行動研究也需要一定的工具和科學的程序，教師在自省的計劃、實施、反思的行動研究的進程中，不斷審視自己的實踐知識和教學行為，不僅能夠提高教師教學生話質量，而且能夠使教師個人的、緘默的、隱性實踐知識轉變成供他人分享的、明確的公共知識，促進自己教學理論的創生與建構，逐步擺脫外來的」權威理論」束縛和禁錮。

[關鍵詞] 教師，行動研究，教師研究

一、行動研究的誕生和發展

傳統上」行動」與」研究」兩詞常被視為不同范疇的兩個概念，前者指實際工作者的實踐性活動，後者指專家、學者、研究人員的學術性探索活動。最早將這兩個概念聯系在一起的是美國聯邦政府印第安人事務局局長約翰·柯利爾（J.Collier），他在1933~1945年任職期間，在如何改善印第安人與非印第安人之間問題的研究中，提出了由印第安人事務局實際工作者與其他研究人員共同合作解決問題的好方法，並將這種實踐者在實際工作中為解決自身面臨的問題而進行的研究稱為「行動研究」（Action Research）。第一次世界大戰期間，美國因戰爭而導致物質匱乏，提出了對膳食進行改革的迫切要求，以緩解物質供應的緊張狀況，美國著名的心理學家勒溫（K.Lewin）對家庭主婦進行了研究。研究分為兩組，一組讓家庭主婦聽如何改善膳食的報告，另一組則進行民主討論和集體研究。結果表明，在膳食改革中，後者取得了明顯的效果。據此，勒溫便提出了「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」這一思想，強調行動與研究間的密切聯系，行動研究從此正式誕生。

在教育領域，行動研究概念的使用大約出現於50年代。當時，美國哥倫比亞師范學院院長柯端(S M. Corey)大力倡導將社會科學領域誕生的行動研究應用於教育，並於1953年出版了頗有影響的《以行動研究改進學校實踐》專著。這一時期，教育行動研究在理論和實踐方面都得到了較大發展，形成一個相對高潮。

50年代末，由前蘇聯人造地球衛星上天而觸發的美國的教育改革，在理論與實踐關繫上信奉、推行的」研究—開發—推廣」模式，強化了理論構建工作由專家、學者承擔，將理論付諸實踐由教育工作者（教師）完成，對實踐效果的評估由專業人士作出的理念，這一理念所蘊含的理論與實踐關系的基本前提假設與行動研究格格不入，直接遏制了行動研究運動的發展，因此，50年代末到60年代，美國教育領域的行動研究發展緩慢。

行動研究在美國發展緩慢的時候，英國則興起了行動研究的高潮，其表現是：從60年代中期始，英國中小學掀起了由教師所發動的旨在解決課堂和學校實際問題的教育改革運動，即「教師即研究者」運動，斯騰豪斯（L. Stenhouse）是這一教育改革運動的主要代表人物，他組織實施的長達五年(1967~1972)的人文課程計劃為行動研究運動的深入開展提供了可資借鑒的範例。斯騰豪斯人文課程計劃中的另一位核心人物—約翰·埃利奧特（J.Elliott）也於1972~1975年設計並指導實施了福特教學計劃，這兩個計劃被公認為對國際行動研究運動的發展產生了重大影響。1993年起英國出版了國際性的《教育行動研究》刊物，目前，除了英、美、澳等國家進行行動研究外，還有德國、紐西蘭、日本、新加坡、瑞典、挪威等國家都廣泛開展了行動研究。行動研究作為一種研究方法，受到了教育理論工作者、教育研究人員特別是廣大教師的熱型歡迎，被他們大量運用。近幾年來，我國在教育改革的熱潮中，教育工作者也注意到並開始運用這種方法。

二、行動研究的定義

什麼是行動研究呢？學者們作出了不同的界定，有的說：「行動研究是社會（包括教育）情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會（或教育）實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解。」這一定義指出了行動研究的反思性質和行動研究的目的。有的說：「行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質量。」這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是「為了弄清現場面臨問題的實質，引出改善事態的行動，由現場人員和研究者協作進行調查和研究，它最直接的目的在於改善實踐」。這是一個行動研究的描述性定義，規定了行動研究的具體過程或程序。

綜合以上觀點，本文將行動研究定義為：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為目的的研究。是通過實踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗和理論化的過程。

三、教師開展行動研究的意義

1、行動研究可轉變教師的教育觀念

「革新必革心」，教育觀念的更新是教育改革成功的前提。按照行動研究的理念，教師是研究者，不再是單純的執行任務者，具有了主動認識問題、解決問題的意識和對自己教育行為的反思意識。這種理念充分發揮了「以人為本」的思想，尊重了教師作為生命個體的生命活動，大大提高了教師的主動性和創造性，提高了他們生命存在的質量，有利於教師的自我完善和自我發展。同時，行動研究使研究成為教師最有效的學習，使課堂實踐變為教師最實在的工作空間。在研究實踐中教師樹立了終身學習和創新學習的新理念。

2、行動研究轉變了教師的角色

行動研究要求教師從傳統的知識傳授者與灌輸者角色變為研究者和學習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質量的願望最為強烈，他們的工作性質和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動（教育、教學工作）與研究（探討解決問題的方法）結合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設施等不斷出現，要求教師在知識結構上更新、在情感與技能上適應，並需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因。可以認為，行動研究是培養和促成「研究型」教師的重要途徑。

3、行動研究有利於教師解決教育實踐的實際問題，促進教學改革

與自然科學研究不同，教育研究不是以客觀的自然界為對象，而是以具有豐富潛能和無限生命力的人為對象。教育活動不是存在於一個沒有任何干擾的真空的實驗環境中，而是千變萬化的。教師們感到實際教育、教學中有大量影響教育教學效果因而值得探討研究的問題，如什麼樣的教學方法才能使教學效果最優？如何有效處理和解決學生紀律和行為習慣方面的問題？怎樣在讓所有學生都得到發展的前提下又照顧到學生的個別差異？等等。為了解決這些問題，保證實際工作的合理、科學和有效，廣大教師都注重教育理論的學習，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應用價值待強化和挖掘的現實，又使教師感到理論學習，從書本上尋求答案並不能導向解決問題、改進實際工作的終點。在這種情況下，需要教師開展行動研究。教師具有最佳的研究位置和機會，對這些問題最有發言權。教師在充滿不確定的教學環境中，通過實踐不斷開展行動研究，把所學的知識、原理和教學實際結合起來，採取適合特定情景的教學行為，形成優化的教學實踐模式。廣大教師在實踐中積累了很多寶貴經驗，深入分析和總結這些教改經驗，豐富和充實學科理論體系，解決教育實踐的問題，必將進一步促進教學改革。

4、教師專業能力發展的重要途徑

教師素質包括專業學科知識、教育科學知識、教學經驗以及專業工作能力等方面。教育心理學的研究和教育實踐證明，教師的專業學科知識與學生的成就之間並不存在統計上的相關性，豐富的學科知識並不是成為好教師的唯一條件；教師掌握教育科學是一回事，應用這些知識將教育、教學實踐導向合理、科學和有效是另一回事；教師的教學經歷或經驗並不是教學質量的唯一衡量指標，事實上教學優秀的教師並不都是教齡長或者教學經驗豐富的教師；教師在不斷變化的教育、教學實踐中積累和發展的專業工作能力對教育、教學的成敗具有最直接的影響。可見，教師專業能力對教師來說十分重要。教師的這種專業能力不是僅靠學習專業學科知識和教育科學知識就可以轉化生成的，也不是僅靠教學經驗積累、閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教育、教學工作中投入大量的精力進行研究，並將理論應用於實踐中。也就是說，發展教師專業能力內在地要求教師在實踐中進行在理論指導下的具體研究工作——行動研究，加深對理論的理解和辨識，分清理論的優缺點；更完善地了解和更准確地把握教育、教學情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當地解決教育、教學情境中的具體問題；形成改進教育、教學實踐的方案或措施，促進實際教育、教學工作的合理、科學與有效以及專業工作能力的不斷提高。

5、中小學科研興校的重要途徑

作為被很多學校倡導和開展的科研興校，一是指學校通過專業學科或教育科學的學術性研究，促進學校的發展和形象的提升；更主要的是指學校教育中通過教育、教學研究，改進實踐工作，提高人才培養質量，提升學校形象，促進學校發展。中小學教師受學科專業知識、教育科學知識、工作經歷、時間和精力的制約，從事專業學科研究、教育科學研究有一定的難度；另一方面，教師習慣進行的經驗總結，個案分析，只能就事論事，對問題的認識和理解處於較膚淺的水平，對教育、教學改進的參考價值不大，也不能作為科研興校的最佳選擇。根據中小學的實際，科研興校最重要的途徑是教師把自己看成是教育者和研究者統一的人，在實際教育、教學中開展研究工作，從問題的發現、假設的提出、問題研究方案的擬定和具體實施、研究過程的調整乃至結論的作出和解釋方面都嚴格按照科學研究的統一規范和程序進行，從而使學校教師和學生都受益。

什麼是教育行動研究校本教研

《在新課改的背景下的行動研究》
行動研究對每一個教師的發展都起著至關重要的作用，而我們真正對行動研究的了解卻不多，也沒有很好的定位。那麼，「為什麼要開展行動研究？」「什麼叫行動研究？」「怎樣開展行動研究？」
第一點：為什麼要開展行動研究？主要說了兩大點：1、課程改革的深入發展需要我們開展行動研究。如今課程改革搞得是沸沸揚揚，可是真正去好好操作實施的又有多少。關鍵在於，「課程改革的理念，沒有轉化為老師的行動。」
因此，研究存在三個問題：（1）理念怎樣付諸行動；（2）內容和形式的問題；（3）課程改革的實效性促進學生發展的問題。講得非常實際。2、教育科研的現狀需要我們開展行動研究。關於現狀即教育科研存在問題的原因作了如下闡述：（1）理論和實際脫節；（2）課題立項滿天飛；（3）教師素質的提高必須依賴於行動研究。

第二點是：什麼叫行動研究？是中小學教師開展教育科研的一種操作範式。有以下幾種特點：1、從研究目的看，為行動而研究；2、從研究對象看，對行動進行研究；3、從研究人員看，是教師進行研究；4、從研究范圍看，是小學教育的各個領域；5、從研究的方法看，學習、研究、反思、行動，四為一體。6、從研究過程看，是自我發展，自我完善的過程；7、從研究結果看，是高質量、高效率，看學生的發展。

第三點：怎樣開展行動研究？一、行動研究的程序。1、做好劃，定好方向；2、加強實施，進行反思；3、總結提高，改善行動。其中重點是反思，反思是行動研究的關鍵環節，反思是教師對自己教學合理性、有效性的追求，反思是教師自身發展的重要手段。怎樣反思呢？（1）反思自身教學的有效性、成功率；（2）反思自己的真個教育事業以及生活環境。二、行動研究的類別。有三點：移植、教歷和案例。三、行動研究的重點。應放在提高課堂教學的效率上，科研興課。要解決課堂教學的十大形式，以及如何解決問題，這里不在一一羅列。四、新動研究必須處理好的關系。一共有6個方面的關系：1、行動和研究的關系；2、理論導向和行動實踐的關系；3、課題研究與行動研究的關系；4、個體研究和合作研究的關系；5、體會性成果和概括性成果的關系；6、科學主義和人文主義的關系。「以能為本，以勤為先，以研為導，以創為先。」十六字是行動研究綱領。

『貳』 微格教學訓練的化學教學技能有哪些

普通話，教案，說課，教師語態，肢體語言，課堂控制，大體是這樣，我實在記不得有些名稱了

『叄』 初中化學哪個知識點比較適合微格教學

1. 個人認為水的組成到分子原子這塊.因為比較微觀,不大好理解.用影片比較好.而水的組成這里牽涉到大自然的水和環境保護,也適合小組討論,都是符合微格教學的.
   

『肆』 初中化學哪個知識點比較適合微格教學

個人認為水的組成到分子原子這塊。因為比較微觀，不大好理解。用影片比較好。而水的組成這里牽涉到大自然的水和環境保護，也適合小組討論，都是符合微格教學的。

『伍』 寧夏大學微格課堂「本碩互動」為何會受熱捧

臨近期末，寧夏大學化工學院的教室內依然學術氣氛濃厚，走進三樓的一間教室，發現學生們正在四人一組看著電腦上的授課視頻進行熱烈的討論。化學教育專業課老師吳曉紅告訴記者，這是大三學生的「微格課程」的最後一節討論課。

據吳曉紅介紹，今年大三的微格課訓練中首次加入研究生進行本碩互動，讓研究生和大三學生進行一對一指導學習，在實習前通過化學微格教學和中學化學專題教學設計訓練兩門課程，在課程結束後通過錄制講課視頻進行成果匯報，讓學生近距離感受和體驗講課過程。講課後，評課小組還將充分討論，最後選定一名主講人進行評課視頻的錄制。

化工學院今年有15個研一學生參與本科微格課程的教學，對於很多人來說，這也是第一次當老師。研一學生趙瑞雪在本科階段就已經接觸過微格教學，但這次擔任本科生的老師，對她來說也是不小的挑戰。「我以前在本科階段壓根沒想過需要把教學設計寫成這樣，也沒想過教學需要這樣復雜的過程。剛開始的壓力很大，自己作為老師輔導本科生，必須得先搞清楚教學流程，所以一直在反復琢磨，與學弟學妹共同進步。經過一學期的磨合，看到他們有很大的長進，自己也有滿足感。」趙瑞雪坦言。

來源：中國新聞網

『陸』 寧夏大學化學化工學院研究生怎麼樣

寧夏大學化學化工學院簡介

學院前身為寧夏大學化學系，成立於1958年。1997年12月，與原寧夏工學院、銀川師專(含寧夏教育學院)
的化工、化學專業合並;2002年2月，與原寧夏農學院化學教研室合並，組建了新的寧夏大學化學化工學院。

學院位於寧夏大學校本部C區，設有化學系、化工系，基礎化學實驗中心為國家級實驗教學示範中心。現有化學(師范、分析)、應用化學、化學工程與工藝、制葯工程、材料化學5個本科專業、32個教學班，在校本科生1103人。有化學學科一級碩士學位點(二級碩士學位點有機化學、分析化學、物理化學、無機化學)、化學工程與技術學科一級碩士學位點(二級碩士學位點有應用化學、化學工藝、工業催化)和化學工程專業碩士學位點，在校研究生157人。

學院擁有「國家級基礎化學實驗教學示範中心」、「國家級化學化工類特種職業技能培訓與鑒定站」(該站在中國礦業大學銀川分院建立了工作站，正在籌建中衛市分站)、「國家級基礎化學實驗教學團隊」、寧夏「化學化工類大學生特種職業技能培訓基地」。化學微格教學、化工原理、無機及分析化學、有機化學、化工工程制圖、精細有機合成為自治區級精品課程，化學工程與工藝、化學教育為自治區級特色專業。有基礎實驗室4個，專業實驗室8個，另有綜合實驗室、學生創新實驗室、模擬實訓實驗室各一個，面積約4000餘平方米。

學院現有教職工102人。其中行政管理人員11人(含專職輔導員4人),佔11%；實驗技術人員14人，佔14%；專任教師77人，佔75%。教師中教授16人，副教授36人，兼職教授5人;享受國務院特殊津貼4人，自治區「313」人才5人，教育部新世紀優秀人才2人，享受自治區政府津貼專家2人，國家「百千萬人才工程」人選一二層次2人，三層次1人;具有碩士生導師資格的19人，外聘導師1人;專任教師中具有博士學位的教師23人，具有碩士學位的教師60人，具有碩士學位以上人員佔全院教師的81%，專任教師中35歲以下的教師全部具有碩士學位。學院現有9個黨支部，其中教工黨員45人，學生黨員248人。

學院擁有國家「211工程」重點建設學科「煤基化學化工與節能減排」、自治區重點學科「應用化學」、校級重點學科「有機化學」。在重點學科建設中凝練出了煤基催化轉化及工藝、功能材料化學與分離技術、資源利用中的節能減排與綠色化學新技術等研究方向。學院還擁有自治區院士工作站、自治區天然產物工程技術中心、自治區煤化工工程實驗室等研究平台，具備良好的研發環境和實踐條件，為學生的實踐能力和創新意識的培養提供了強有力的支持。可以為全區各高等院校培訓師資、為在校學生及企事業單位進行化學化工類初級到高級的特種職業技能的培訓與鑒定。

學院擁有一批高素質的科學研究與科技開發人才，主要科研研究方向與領域有：能源化工資源轉化、環境與綠色化工技術、精細合成、功能材料、天然產物利用等。近年來共承擔自治區級以上科技項目70餘項，研究經費1800餘萬元，其中國家級項目26項;「十一五」期間共發表論文412篇，其中SCI、EI、ISTP三大索引118篇，核心期刊242篇，出版專著4部，出版教材8部;獲省部級科研獎勵52項，有3項區級教學成果獎，2名教授獲得自治區級教學名師稱號，3位教授獲得寶鋼教育基金優秀教師獎，1名教師獲得全國教學技能大賽三等獎，1名教師入選「國家國培計劃培訓團隊領軍成員」。

學院長期以來非常重視與企事業單位的產學研合作，相關研究單位近幾年來已經完成了多項委託項目，為企業創造了顯著的經濟效益，培養了很多高技能型人才。化學教育專業與十幾所中學建立了師范教育實習基地;化學分析、應用化學、化學工程與工藝、制葯工程、材料化學專業與寧東能源化工基地、石嘴山經濟技術開發區、中衛市等50餘家大中小型企業建立了實習實踐基地。畢業生就業面廣、就業形勢好，近幾年來就業率名列寧夏大學前茅。目前正在與寧夏寶豐能源集團共建「寧夏化學化工類大學生校外實踐基地(國家級)」，並聯合區內8所高校進行創新實踐課程建設。

學院十分重視學術交流，經常邀請院士、國內外著名專家、學者來講學，與上海交通大學、山東大學、蘭州大學、中科院蘭州化物所、大連化物所等建立了長期合作關系，自1998年以來共保送了40多名優秀本科畢業生到上述院所攻讀碩士研究生。學生科研能力培養工作發展迅速，實行了本科生導師制和班主任制，30%左右的學生承擔了創新實驗項目並得到各類科研資助，學生多次在「挑戰杯」、「化工設計競賽」、「師范生教學技能大賽」等全國大學生創新競賽活動中獲得佳績。

面向未來，學院「十二五」規劃的奮斗目標是：深入實施「321工程」(『3』即努力打造功能一流的學科研發基地、學科技能人才培訓基地、學科社會服務基地;『2』即依託國家級實驗教學示範中心建設單位和國家級教學團隊兩個教學平台打造一流的本科人才培養基地;『1』即努力打造在西部地區具有區域特色的一流化學化工學科)，大力推進協同創新，全面提升辦學特色與教育質量，努力辦好人民滿意的化學化工類高等教育。

『柒』 化學微格教學的內容提要

全書力求以服務化學新教師教學為出發點，提倡「新課程」、「新理念」、「新方法」回，對各個技能答進行了全方位的介紹，突出實踐性和可操作性，幫助教師教育學生掌握課堂教學的各項技能，提高教學中的實際應用能力。
本書可作為高等師范院校化學教育專業和各級教育學院的微格教學培訓教材或參考書，也可作為中學化學教師的繼續教育用書和教學參考書。

『捌』 化學微格教學的介紹

《化學微格教學》是2007年廈門大學出版社出版的圖書，作者是胡志剛。