Ⅰ 日語教學
西安。現代教育，不錯，學的人挺多，蘭劍老師，還有韓思遠老師都很不錯，相當不錯。但是還是那句老話，師父領進門修行在個人，
Ⅱ 日語初級教學的教案,本人急需,謝謝各位
我是日語老師抄(在日本,在中國都有老師經歷)
在日語學校最多被採取的教材就是[[[みんなの日本語]]]
哪裡的日本老師都這么說[教日語的,學日語的,都一定要有這個教材]
不管在哪裡,在日本學日語的學生,在中國學日語的學生都用這個!
教材絕對不能亂買!!我在中國書店看到有很多日語教材上面都是錯誤!
http://..com/question/119154005.html
(比如把[頭發多]譯成[頭多])
有些教材作者是日本名字但不知道為什麼都寫亂七八糟的語言!!!
(大多是作者隨便寫日本筆名的,或者作者是日本國籍日本姓名的外國人)
買了壞教材,只能學到連日本人都聽不懂的,錯誤言語!!
Ⅲ 日語初級公開課教案
這有在抄線日語課,你看行不行http://www.youku.com/playlist_show/id_218349.html
Ⅳ 日語教學(初級)
五十音圖： 平假名 (ひらがな)
清音(清音せいおん)
あ段 い段 う段 え段 お段
あ行 あ(a) い(i) う(u)え(e) お(o)
か行 か(ka) き(ki) く(ku) け(ke)こ(ko)
さ行 さ(sa) し(shi)す(su) せ(se)そ(so)
た行 た(ta) ち(chi)つ(tsu)て(te)と(to)
な行 な(na) に(ni) ぬ(nu) ね(ne)の(no)
は行 は(ha) ひ(hi) ふ(fu) へ(he)ほ(ho)
ま行 ま(ma) み(mi) む(mu) め(me)も(mo)
や行 や(ya)ゆ(yu) よ(yo)
ら行 ら(ra) り(ri) る(ru) れ(re)ろ(ro)
わ行 わ(wa) を(o)
ん(n)
濁音(濁音だくおん)
か行 が(ga) ぎ(gi) ぐ(gu) げ(ge) ご(go)
さ行 ざ(za) じ(ji) ず(zu) ぜ(ze) ぞ(zo)
た行 だ(da) ぢ(ji) づ(zu) で(de) ど(do)
は行 ば(ba) び(bi) ぶ(bu) べ(be) ぼ(bo)
半濁音(半濁音はんだくおん)
は行 ぱ(pa) ぴ(pi) ぷ(pu) ぺ(pe) ぽ(po)
片假名 (かたかな)
清音(清音せいおん)
ア段 イ段ウ段 エ段 オ段
ア行 ア(a)イ(i)ウ(u) エ(e)オ(o)
カ行 カ(ka) キ(ki) ク(ku)ケ(ke) コ(ko)
サ行 サ(sa) シ(shi)ス(su)セ(se) ソ(so)
タ行 タ(ta) チ(chi)ツ(tsu) テ(te) ト(to)
ナ行 ナ(na) ニ(ni) ヌ(nu)ネ(ne) ノ(no)
ハ行 ハ(ha) ヒ(hi) フ(fu)ヘ(he) ホ(ho)
マ行 マ(ma) ミ(mi) ム(mu)メ(me) モ(mo)
ヤ行 ヤ(ya)ユ(yu) ヨ(yo)
ラ行 ラ(ra) リ(ri) ル(ru)レ(re) ロ(ro)
ワ行 ワ(wa) ヲ(o)
ン(n)
濁音(濁音だくおん)
カ行 ガ(ga) ギ(gi) グ(gu) ゲ(ge) ゴ(go)
サ行 ザ(za) ジ(ji) ズ(zu) ゼ(ze) ゾ(zo)
タ行 ダ(da) ヂ(ji) ヅ(zu) デ(de) ド(do)
ハ行 バ(ba) ビ(bi) ブ(bu) ベ(be) ボ(bo)
半濁音(半濁音はんだくおん)
ハ行 パ(pa) ピ(pi) プ(pu) ペ(pe) ポ(po)
拗音(ようおん)
平假名(ひらがな)
や段 ゆ段 よ段
か行 きゃ(kya) きゅ(kyu) きょ(kyo)
が行 ぎゃ(gya) ぎゅ(gyu) ぎょ(gyo)
さ行 しゃ(sha) しゅ(shu) しょ(sho)
ざ行 じゃ(ja)じゅ(ju)じょ(jo)
た行 ちゃ(cha) ちゅ(chu) ちょ(cho)
だ行 ぢゃ(ja)ぢゅ(ju)ぢょ(jo)
な行 にゃ(nya) にゅ(nyu) にょ(nyo)
は行 ひゃ(hya) ひゅ(hyu) ひょ(hyo)
ば行 びゃ(bya) びゅ(byu) びょ(byo)
ぱ行 ぴゃ(pya) ぴゅ(pyu) ぴょ(pyo)
ま行 みゃ(mya) みゅ(myu) みょ(myo)
ら行 りゃ(rya) りゅ(ryu) りょ(ryo)
片假名(かたかな)
ヤ段 ユ段 ヨ段
カ行 キャ(kya) キュ(kyu) キョ(kyo)
ガ行 ギャ(gya) ギュ(gyu) ギョ(gyo)
サ行 シャ(sha) シュ(shu) ショ(sho)
ザ行 ジャ(ja)ジュ(ju)ジョ(jo)
タ行 チャ(cha) チュ(chu) チョ(cho)
ダ行 ヂャ(ja)ヂュ(ju)ヂョ(jo)
ナ行 ニャ(nya) ニュ(nyu) ニョ(nyo)
ハ行 ヒャ(hya) ヒュ(hyu) ヒョ(hyo)
バ行 ビャ(bya) ビュ(byu) ビョ(byo)
パ行 ピャ(pya) ピュ(pyu) ピョ(pyo)
マ行 ミャ(mya) ミュ(myu) ミョ(myo)
ラ行 リャ(rya) リュ(ryu) リョ(ryo)
五十音圖發音規則-
1．あ行母音あいうえお
「あ」在日語母音中開口最大，舌位最低，雙唇自然張開，發音時比漢語中的"啊"略小。振動聲帶，聲音洪亮。（發音請參考磁帶或"精靈五十音圖""五十音圖專業版"）
「い」發音是比漢語中的"衣"時，雙唇略松，口角咧開較小。前舌隆起和硬齶相對，形成狹窄通道。前舌用力，振動聲帶，聲音較尖。
「う」發音時，雙唇自然微啟，嘴角微拉，雙唇不像漢語"烏"那樣向前突出，舌面較平，振動聲帶，聲音較弱。
「え」雙唇稍向左右咧開，舌面放平，口型和舌尖位置處於「あ」與「い」之間，舌抬起，舌根用力，振動聲帶，聲音緊張。
「お」發音時，雙唇稍微放圓，口型大小處於「あ」與「う」之間.舌面較平，振動聲帶。不像漢語中"歐"那樣從口腔後部發音，聲音更圓渾。
2．か行清音かきくけこ
か行假名代表五個清音，由清音「k」和あ行母音拼合而成。發「k」音時舌根緊介面蓋，然後無聲氣流沖破，聲帶不振動。
か行假名有送氣音和不送氣音兩種發音：
發送氣音時，喉部較鬆弛，有明顯粗重的氣流從口腔噴出。
發不送氣音時，喉部緊張，送出氣流微弱。
初學者可將一張薄紙放在嘴前，利用呼出的氣流的強弱來練習送氣音和不送氣音。
一般來說，位於單詞詞頭時，發送氣音；位於詞中和詞尾時發不送氣音。
3．さ行清音さしすせそ
さ行假名代表五個清音。其中「さ」「す」「せ」「そ」由輔音「s」分別和「あ」「う」「え」「お」拼合而成。發「s」音時，舌尖置於上齒齦後面，聲帶不振動，無聲氣流從舌齒間流出，形成"絲"音，調音點在上齒齦里側。
さ行假名「し」,發音時雙唇略微前伸,舌面隆起,接近口蓋，聲帶不振動。關鍵是舌尖不能接觸門齒，與「い」拼合。
學習介紹五十音圖，總共用了4個課時，一般是採用觀察中方日方老師的口型＋磁帶（Mp3）等進行學習的。基本上可以通讀一遍了後，再回過頭來看一下五十音圖的發音說明，可以對糾正發音有很大好處〔所有資料來於《寰宇日語學校有聲課件》〕
[b]輸入說明：文中所出現日文，均由《微軟日文輸入法》輸入，推薦使用。[/b]
1．あ行母音あいうえお
「あ」在日語母音中開口最大，舌位最低，雙唇自然張開，發音時比漢語中的"啊"略小。振動聲帶，聲音洪亮。（發音請參考磁帶或"精靈五十音圖""五十音圖專業版"）
「い」發音是比漢語中的"衣"時，雙唇略松，口角咧開較小。前舌隆起和硬齶相對，形成狹窄通道。前舌用力，振動聲帶，聲音較尖。
「う」發音時，雙唇自然微啟，嘴角微拉，雙唇不像漢語"烏"那樣向前突出，舌面較平，振動聲帶，聲音較弱。
「え」雙唇稍向左右咧開，舌面放平，口型和舌尖位置處於「あ」與「い」之間，舌抬起，舌根用力，振動聲帶，聲音緊張。
「お」發音時，雙唇稍微放圓，口型大小處於「あ」與「う」之間.舌面較平，振動聲帶。不像漢語中"歐"那樣從口腔後部發音，聲音更圓渾。
2．か行清音かきくけこ
か行假名代表五個清音，由清音「k」和あ行母音拼合而成。發「k」音時舌根緊介面蓋，然後無聲氣流沖破，聲帶不振動。
か行假名有送氣音和不送氣音兩種發音：
發送氣音時，喉部較鬆弛，有明顯粗重的氣流從口腔噴出。
發不送氣音時，喉部緊張，送出氣流微弱。
初學者可將一張薄紙放在嘴前，利用呼出的氣流的強弱來練習送氣音和不送氣音。
一般來說，位於單詞詞頭時，發送氣音；位於詞中和詞尾時發不送氣音。
3．さ行清音さしすせそ
さ行假名代表五個清音。其中「さ」「す」「せ」「そ」由輔音「s」分別和「あ」「う」「え」「お」拼合而成。發「s」音時，舌尖置於上齒齦後面，聲帶不振動，無聲氣流從舌齒間流出，形成"絲"音，調音點在上齒齦里側。
さ行假名「し」,發音時雙唇略微前伸,舌面隆起,接近口蓋，聲帶不振動。關鍵是舌尖不能接觸門齒，與「い」拼合。
4．た行清音たちつてと
た行假名其中「た」「て」「と」由「t」分別和「あ」「え」「お」拼合而成。其中「つ」由輔音「ts」和「う」拼合而成。
輔音「t」和「ts」發音時，聲帶都不振動，發音部位基本相同，舌尖緊貼上齒齦，形成堵塞，並成為調音點。當無聲氣流沖開堵塞時發「t」；當無聲氣流從堵塞處擠出時發「ts」。
「ち」發音時聲帶不振動，調音點不在齒齦在硬齶處。
た行假名也有送氣音和不送氣音的區別。（「ち」和「つ」的送氣音較弱），一般來說，位於詞頭時發送氣音，詞中詞尾時發不送氣音。
5．な行清音なにぬねの
な行假名習慣上歸於清音，由輔音「n」和「あ」行母音拼合而成。發「n」音時，舌尖抵住上齒齦，前舌面貼住硬齶，以堵住口腔通路，振動聲帶，有聲氣流經鼻腔流出。
「に」雖然用「n」和母音「い」拼合的形式表示，但輔音的發音方法特殊，舌尖抵住硬齶，振動聲帶，使有聲氣流從鼻腔流出。
6．は行清音はひふへほ
は行假名中「は」「へ」「ほ」由輔音「h」和「あ」「え」「お」拼合而成。發「h」時，嘴張開，聲帶不振動，把無聲氣流從舌根和軟齶中間摩擦送出，調音點在咽喉。
は行假名「ひ」發音時，嘴微開，舌面隆起，接近硬齶蓋，聲帶不振動，把無聲氣流從舌面和硬齶中間摩擦送出，調音點在硬齶。
發「ふ」時，雙唇微開，保持自然，上齒接近下唇，但不能觸及，中間留一縫隙，聲帶不振動，把無聲氣流從雙唇之間的空隙摩擦送出，調音點在雙唇之間。
7．ま行清音まみむめも
Ⅳ 日語教學好玩有趣的初級課程
新版中日復交流標准日本語
它不僅包含很制多日語基礎知識，還有許多文化風俗方面的知識。圖文並貌，課文具有劇情性。講述了一個在一家中日合作廣告公司「JC企劃」工作的女職員李秀麗的故事。場景設在東京，北京，上海，大阪。其中包含了許多日本的網路知識以及許多有關中國的事物的日語說法。很有趣也很有實用性。
Ⅵ 日語教學怎麼備課
備課，你是老師還是學生。
如果是學生，老師上啥你就提前預習。
如果是老師，你回也沒說你要教啥，具答體什麼程度哪些內容，怎麼知道你怎麼備課。
大致就是把單詞每個查查，詞性，例句。
做個ppt。然後語法看一遍。出幾個例句。
然後課文也看一遍。看看和語法里對應的部分，
Ⅶ 日語說課教案怎麼寫請有經驗的兄弟姐妹指導一下，俺是新手，沒有太多的錢請幫忙。感謝
把英語換成日語----------------
一、說教材
本課時是PEP小學英語教材六年級上冊Unit 5 B Let's learn的教學內容，要學習幾個關於職業的單詞。在此之前學生對簡單的職業名稱已有一定的認識，本節課主要讓學生自主地學習新單詞，並能靈活運用語言點進行交流。新課程強調知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的有機結合。本著這樣的認識，我制定如下教學目標：
（1）知識與技能：能聽、說、讀、寫engineer、accountant、salesperson、policeman和cleaner等表示職業的單詞；能運用My father is a policeman等句型靈活介紹人物職業。
（2）過程與方法：引導學生運用自學討論法進行自主學習、合作探究；能利用網路學習、掌握和應用英語。
（3）情感、態度與價值觀：培養學生的自主學習意識和合作探究精神；培養正確的價值觀，知道各行各業的人都值得尊敬；培養學生從小樹立遠大的理想，為實現理想而努力學習。
教學重點：能正確聽、說、讀、寫5個表示職業的單詞，並初步掌握學習新單詞的方法。
教學難點：能讀准、拼准單詞engineer和 accountant。
教學准備：電腦、教學課件、卡片、詞彙記錄表、評價表。
二、說教法
在本課的教學中，我徹底摒棄了「照本宣科」的教學方法，注重對學生實際語言運用能力的培養，從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的語言綜合運用能力。主要突出以下幾點：
（1）面向全體學生，注重素質教育；
（2）突出學生主體，尊重個體差異；
（3）加強學法指導，體現自主學習；
（4）採用活動途徑，倡導體驗參與；
（5）注重過程評價，促進學生發展。
本課倡導任務型的教學方法, 採用多種方式讓學生在各項活動中體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發樂學情感，從而實現新課標所倡導的生活化、生命化、動態化、過程化的新型課堂教學理念。我主要採用情景導入法、任務型教學法、多媒體輔助法等教學方法。
三、說學法
根據本節課的教學內容和六年級學生已有的學習能力，在學法的指導上我主要讓學生通過合作交流、自主探究等方式參與教學的全過程，綜合優化學生的學習方法。主要採用以下學法：
（1）學科整合自主學習法；
（2）交流探討合作學習法；
（3）學用結合實踐學習法；
（4）游戲活動快樂學習法。
四、說教學過程
（一）創設情景，激趣導入
新課標指出，任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。因此，教學伊始，我創設這樣一個情景：Welcome to my home. Come and meet my family.並出示家庭相冊向學生介紹我的家人，This is my father. This is my mother. They are kind. Do you want to know their jobs? 從而引出課題Jobs。
濃郁的生活情景讓學生感到真實、親切，使課堂更具吸引力，家庭相冊的引入更把學生帶入溫馨的世界，激發了學生積極參與的熱情。
（二）合作探究，自主學習
1. 信息技術與英語學科整合，認識新單詞。
新課標指出，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這節課，學生每人一台電腦，六人為一個小組。我把5個新單詞設計在網頁式課件中，介紹完家庭成員後，我說，Let's go to the computer and learn the words of jobs by ourselves.課件中有單詞最基本的讀音，學生帶耳機自己點擊，自己看、聽、讀。多媒體技術提供圖文並茂的多重感官綜合刺激，有利於學生主動探索、主動發現。這樣，學生就能從被動地接受轉變成主動地學習。
2. 拓展學習方式，展現生命光彩。
生命化教育強調，「讓學生用自己喜歡的方式投入到預習、交流、展示的學習過程中去。」因此我設計的課件還提供不同的方法供學生選擇。學生可以通過自學、小組交流等方式學習，並完成以下表格：
New words Reading(Yes/ No) Ways to remember Meaning
What else have you learned?
我引導學生除了藉助老師提供的方法外，還可以從詞根或單詞的各個組成部分入手來學習單詞。於是，學生會選擇自己喜歡的方式，從單詞的音、形、義到記憶方法等方面認識單詞。當他們通過努力發現問題並解決問題時，成功的喜悅必將溢滿心頭。接著，我對學生說，你能把自己的方法在小組里說一說嗎?讓大家都來分享你的成功。這樣，學生在合作探究中就達到獲取知識，提高興趣，實現自身價值的目的。
3. 匯報交流，小結學法。
在學生自主學習新單詞，並收獲與他人合作的樂趣後，我順勢問學生，How do you remember the words? 學生一定爭著發言。可能有的學生會說，我藉助pen中的en、giraffe中的gi、beer中的eer得知新詞engineer的讀音。有的說，我知道clean的讀音，又從teacher、worker等帶有後綴er 的詞知道cleaner的發音。有的從accountant中的 count猜出專門數數的人是會計員，或者從salesperson中的 sale猜出與賣東西有關的人是售貨員。也有的會說，記憶單詞拼寫也不難，比如把policeman分成police + man來記憶，方便、快捷、行之有效。當學生學得津津有味時，我抓住時機，引導學生小結單詞學法：後綴法、聯想法、推測法等等。
「授之以魚，僅供一餐所需；授之以漁，則終生受用不盡。」古人以其精僻的語言揭示了掌握學習方法的重要性。英語課程的重要任務之一是使學生形成有效的學習策略。因此，我有意識地加強對學生學習策略的指導，引導他們應用各種有效的方法，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，從而為他們的終身學習奠定基礎。
4. 游戲鞏固，穩定興趣。
《英語課程標准》指出，要把激發學生興趣放在教學首位。而游戲、競賽正是小學生樂此不疲的活動。因此，在單詞的學習鞏固階段，我設計了以下幾個活動：
活動一： What's missing。屏幕出現5個關於職業的單詞，先讓學生看清、記准並齊讀單詞。再點擊隱藏一個單詞，讓學生說出哪個詞不見了。通過反復讀出丟失的單詞，操練單詞的讀音。
活動二： engineer和accountant這兩個單詞拼寫比較復雜，學生較難掌握。我採用分音節的方法幫助學生記憶，然後帶領學生一起玩 「Spelling game」這個小游戲。學生在一口氣內反復拼讀 engineer和accountant，誰拼讀的次數最多，誰就是勝利者。這樣很具挑戰性的活動，不僅能更好地鞏固新詞，擊破難點，還能激發學生的熱情，把課堂推向高潮。
活動三：Guessing game。課件出現家庭樹，我先讓學生猜猜人物的職業，再讓學生比賽在電腦的鍵盤上給我的家人輸入職業詞，拼寫正確的話，課件中的鮮花就會盛開。
高年級學生對熟悉的單詞操練形式已經有些厭煩，如果總讓他們口頭背誦或反復抄寫，會使他們對學習失去興趣。在電腦上玩英語游戲，從單詞的讀、拼、寫三個方面循序漸進地操練，能讓他們既興奮又投入，既能保持學生的興趣，又能提高學習效益。
（三）拓展運用、發展能力
針對六年級學生即將面臨畢業，開始思考未來人生理想的實際情況，我又設計了一次采訪活動：What are you going to be? 讓學生用I am going to be的句型說說自己的理想，進一步熟悉職業的表述。有的學生可能會說，I am going to be an artist because I like drawing.有的說，I am going to be a policeman because I like helping people.這時，我趁機告訴學生，要實現自己的理想，必須從現在就認真學習，努力工作。
（四）歸納整合，以評促學
在課的最後，我讓學生談談本節課的收獲。學生可能會從學習的內容、方法等方面進行總結，如，我學會了5個新單詞，並知道部分單詞有一定的認知規律；我掌握了很多學單詞的方法，遇到不懂的詞還可以通過金山詞霸來查找；我能用英語介紹人物職業。接著，我讓學生根據本課的表現完成課堂活動評價表，促進學生的自我反思，自我完善。評價是課堂的重要組成部分，恰當的評價有利於促進學生語言綜合運用能力和健康人格的發展。在教學中，我將自評、互評、師評等有機結合，建立能促進學生發展的評價體系，全面激發學生的學習興趣，活躍課堂探究氣氛。最後，我布置家庭作業，要求學生向老師或同學發一封電子郵件，介紹自己的家庭成員及其工作情況，把課堂活動延伸到課外。
五、說板書設計
本節課的板書力求簡明扼要，突出重點，幫助學生記憶本節課所學的主要內容。
板書設計：
engineer accountant
policeman
cleaner salesperson
Ⅷ 求一份日語五十音圖的上課教案，希望有自己的特色，便於最短時間內記住五十音圖。不要照搬資料書上的。
【方法一】識詞卡片
建議使用樓主市面上的識詞卡片，要尺寸大的學生才看回得清。答卡片不貴，而且很好用的。
這樣即省了在黑板上反復寫50音，也便於每節課抽卡片考同學。50音說白了就是個記憶活，讓不自覺背50音的學生通過識字卡片多練練就行。
另外一個好處就是，通常識字卡片都有那個假名對應的生活名詞。像（ああし足）（いいす椅子）等，順便把這些簡單好記的詞一起記住了。還很生動（學生想不起來時就拍自己腿吧，他一定樂死了！）
綜上所述：識詞卡片有省力、生動、督促學生，用來練習等優點。推薦一下！
【方法二】50音歌
搜索50音歌，下載下來用錄影機等在教室播放。學生記住50音大的效果沒有方法一好。
優點是省力，放錄音嘛。學生也不會感覺枯燥，自然記住了。（校長也聽得見...全班一起唱樂呵呵...）
綜上所述：播放50音歌是水到渠成的方法。成本低廉，建議和方法一並用。
以上方法請作參考！