朗讀教學法

① 小學語文指導朗讀的方法有哪些

二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀並享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對於朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那麼多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那裡讀得輕一些；這里讀得慢一些，那裡讀得快一些……學生怎麼讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師於永正在備課時是怎樣備「朗讀」的吧--「我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得『明白』，課文中的人物要讀活，不論什麼課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情並茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。」於老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法

② 優化朗讀的教學方法有哪些 a賞讀與創設情境相結合

1、賞讀與創設情境
賞讀,即是「賞語言，賞人情，學表達，明事理」,這種朗讀方式對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。以聲情並茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍,喚起學生的情感,迅速調動學習的興趣。指導學生朗讀時,在初步感知課文後,就應該讓學生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背後所蘊涵的情感,讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏,注重聲調和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及「弦外之音」等。學生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。
2、擴大朗讀訓練面。
朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短。單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「這是一棵大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「這是」上，有的—見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一棵」，從而強調上文說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4、精選練點，錘錘有聲。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來並不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
5、評讀結合,促進發展
朗讀是一種極具個性,融理解和表達於一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣,表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時,學生才是一個真正的閱讀主體,他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂,他們才可能擁有真正屬於自己的思想。因此評議時,教師應特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學生,應該允許並鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會,去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。只要是學生讀出真情實感的,能准確理解和表達朗讀內容的,都應該給予肯定。
朗讀的方法靈活多樣,只要我們正確處理好「語」與「文」的關系，驅除「重文字輕語言」弊端對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到「以讀為本」。那麼，我們的小學語文教學的實際效率將得到很大的提高。

③ 朗讀教學法適合什麼文章

如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從「讀」出發，把「讀」貫穿教學全過程，把引導學生鑽研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標准理念在朗讀教學中的落實。人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助於語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。一、賞讀與創設情境賞讀，便是「賞語言，賞人情，學表達，明事理」，這種朗讀方式對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，琅琅上口。教師在朗讀教學中，以聲情並茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生
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④ 如何有效進行朗讀教學

姜堰市梁徐中心小學朱蘇林朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，是一種眼、口、耳、腦並用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。古人雲：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」說明了「讀」的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當前的朗讀教學中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導朗讀時，應堅持以學生「讀」為主體，老師「指導」為主導，以訓練學生讀為主線。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應注意的幾點問題。 一、注重指導、訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀1. 正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求，在教學中，要求學生養成好的讀書習慣，對讀不準的生字、詞查字典，注拼音，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字都讀准確；最後，在讀准生字的基礎上做到朗讀課文時發音準確。2. 流利的讀是朗讀的進一步要求，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當，語氣連貫，並能根據課文內容表達的思想感情而確定合適的朗讀速度。小學低年級學生朗讀時經常會出現頓讀、中斷朗讀的現象。朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多詞語都割裂開來，一字一頓的讀，隨著年級的增高，閱讀量的增加，知識的豐富，思維能力，理解能力不斷提高，學生學會以詞句為單位進行朗讀，讀破句子的現象也就減少了。但流利的讀並不是一口氣把文章讀完，還要做到停頓適當。3. 葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，有感情的讀是朗讀訓練的高標准要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練的運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調，表達出文章的風格、神采，使聽者感染到「聲聲入耳」，使讀者感到「心領神會讀者要設身處地的，不但了解作者說些什麼，而且要與作者的心靈相通，用心體會作者的情感，最大限度地接近作者所要表達的思想感情與作者產生共鳴，然後用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發對作品中人物、角色、場景是熱愛或是憎恨的，是喜悅或是悲傷的，是同情還是厭惡的，只有這樣朗讀才能准確、鮮明、生動地傳達出文章的思想感情和精神實質。指導學生有感情地朗讀課文要注意以下兩個方面：1）理解與朗讀相互依存，密不可分。要求學生讀出感情，理解課文內容是基礎也是關鍵，通過朗讀又可促進對文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機結合。《2008 ，北京！》這一課，寫了中國申奧成功後，人們歡聚天安門廣場的沸騰場面。第二自然段中寫到「天安門廣場早已經人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來。人們歡呼著，跳躍著，一次又一次地將滿把的鮮花拋向天空。許多人舉著旗幟不知疲倦地飛奔著。長龍舞起來了，鑼鼓敲起來了。五顏六色的禮花映亮了北京的夜空，也映亮了狂歡的人們。天安門廣場成了歡樂的海洋。」在指導學生朗讀時, 我首先讓學生聯繫上下文, 了解當時人們激動的場面，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最後一句「千言萬語都匯成了一句話：2008 ，北京！」時要讀的有力，有氣勢，使學生在讀的過程中感情得到升華，極大的提高了朗讀教學質量。2）溶朗讀與感悟於一體，讓學生在朗讀教學中，體驗感悟文章的語言美、意境美、情感美。在有感情的朗讀課文的基礎上，教師要善於指導學生在朗讀中得到感悟，感受美的體驗。 二、針對課文特點，教師要精心設計朗讀訓練過程，開展多種形式的朗讀，科學合理的進行朗讀訓練。朗讀訓練的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍，為能准確指導學生朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，使朗讀更好的為語文教學服務。教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習。1. 教師范讀在教學中，教師范讀十分重要，尤其對小學低年級的學生，他們善於模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我們要充分利用早讀的時間作范讀，課上認真給學生范讀，通過范讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然的進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關鍵意義所在。因此，教師要注重示範朗讀。2. 分角色扮演朗讀 小學語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可採取分角色朗讀的方式，朗讀是把學生按書中人物分成角色，扮演朗讀，使學生願讀、樂讀、爭著讀，在角色扮演朗讀中進入情境，興趣濃厚，激活學生的朗讀慾望。3. 身臨其境的配樂朗讀 我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優美的旋律，又有著美好的意境，讓學生更快進入情境，收到良好的效果。要注意的是，進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。4. 藉助圖象看圖朗讀 在語文課文中，有與課文密切關聯的插圖，教師應充分運用這些插圖配合朗讀，這樣圖文結合會收到良好的朗讀效果。 三、運用多種評價方式，注意評價的多樣化1. 學生自我評價 現代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發展。如：一個學生在讀完《虎門硝煙》一課後，我請他自我評價，他說：「我認為我讀出了硝煙前的熱鬧壯觀場面，但最後一段沒有讀出那種驕傲自豪的感情。」我說：「那你在把這一部分讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。」他又認真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。2. 學生間相互評價 朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認同。同學間互相學習，互相評價，可以增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。3. 教師評價卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善於發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂於朗讀。如：「你讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。」「你讀的很流利，一定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。」只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂於讀書，朗讀水平才會不斷提高。 總之，朗讀是一種口語訓練，它有助於培養學生講好普通話，是學好語文的一個重要方面。

⑤ 怎樣進行朗讀教學

（一）備好朗讀教學。教師認真備"朗讀"是指導學生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。 教師在備朗讀時，應注重以下幾點：1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。 此外，教師在備課時，要特別注重備"范讀" 。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。 教師范讀必須有明確的目的。根據目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的慾望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，要求平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內容的范讀。可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文後的范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。 教師范讀時，也要注意學生的參與。教師范讀時，學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數要把握好，不能過多。 （二）加強朗讀指導。1、朗讀指導的內容。（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀准字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練，特別是一、二年級的起始階段，一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求，讓學生掌握規范的語言規律。（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由於重音不同，可以表達不同的意思。如："我喜歡游泳" ，把"我"讀成重音，就回答了"誰喜歡游泳"這個問題；把"喜歡"讀成重音，就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題；把"游泳"讀成重音，就回答了"你喜歡什麼運動"這一個問題。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。教師必須讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。（3）、語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易，教師要告訴訓練學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解後讀出揚調、曲調和平調。（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。（5）、朗讀指導中常用的符號；"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。 "v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。"凵"--表示前後句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。 "●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用於陳述句，劃在句尾。 " "--表示揚調（升調），即句尾的音先低後高。一般用於疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。 " "--表示降調（曲調），即句尾的音先高後低。一般用於肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示願望的祈使句等。"‖"--表示節拍（節奏），一般用於詩歌。劃在詞後。2、朗讀指導的方法。（1）示範法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。但要注意學生的模仿朗讀，也要在理解課文內容的基礎上進行，不要機械模仿。（2）講授法：即以分析為先導，教師或學生先講高低快慢，斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆作適當的記號，然後再練讀，指導讀。（3）比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領悟正確與謬誤。通過朗讀比較，進行情感和語調的對比，辨析細微差異，以提高學生朗讀技巧。常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點，有選擇的運用。如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。（4）情境法：即為朗讀創設情境，結合恰當的導語，渲染合適的氣氛，使學生耳語目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對一些情節曲折生動，形象鮮明的課文可編製表演或製成課件，以藉助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以誘發學生讀出真情實感。（5）欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節奏，抑揚的語調，以及語言的氣韻和美感，以此激發學生的朗讀興趣。 總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。

⑥ 如何進行朗讀教學

很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
（一）備好朗讀教學.教師認真備"朗讀"是指導學生讀的前提.教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導學生朗讀,來幫助學生理解課文內容,發展學生的語言和思維.教師備朗讀,是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程,是教育者先受教育的過程.要讓學生直接感受,教師首先要直接感受.只有這樣,在課堂上學生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當地點撥,指導他們有感情地朗讀,才能提高學生的朗讀水平.\x0d教師在備朗讀時,應注重以下幾點：1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標.2、全面了解課文的感情基調及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數.3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等,確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等.4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導打下基礎.\x0d此外,教師在備課時,要特別注重備"范讀"\x0d.因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的.范讀能喚起學生的注意,激發學生對朗讀的興趣,調動學生朗讀的積極性、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平.好的范讀,對學生來說無疑是一種美的熏陶.\x0d教師范讀必須有明確的目的.根據目的的不同,范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀.一般是全篇課文的范讀.其目的是激起學生學習新課的慾望,幫助學生初步感知課文內容.這時的范讀,要求平穩,速度略微緩一些.如果這時速度過快,學生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果.二是講讀課文時的范讀.一般是部分內容的范讀.可以是一個段落,一個句子,甚至是一個詞語.其目的是促進學生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能.這時的范讀要注重指導,講究方式、方法的多樣性.三是講讀課文後的范讀.可以是全課或片斷的范讀.其目的是引導學生總結全文.欣賞課文精彩之處.這時的范讀要求能以聲傳情,充分發揮教材的感染力.\x0d教師范讀時,也要注意學生的參與.教師范讀時,學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀.必要時也可以讓學生代替教師范讀,但時機與次數要把握好,不能過多.\x0d（二）加強朗讀指導.1、朗讀指導的內容.（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確,也就是用普通話讀准字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復字句.朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練,特別是一、二年級的起始階段,一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求,讓學生掌握規范的語言規律.（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的.朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情.同樣一個句子,由於重音不同,可以表達不同的意思.如："我喜歡游泳"\x0d,把"我"讀成重音,就回答了"誰喜歡游泳"這個問題；把"喜歡"讀成重音,就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題；把"游泳"讀成重音,就回答了"你喜歡什麼運動"這一個問題.小學生的朗讀容易產生一字一頓,或者無停頓地連續,或者自由停頓而讀破句等現象.教師必須讓學生形成"詞"的概念,指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓.從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利.（3）、語調的訓練：小學生朗讀時語調較平,沒有層次,而且不會控制音量.對音量的控制訓練比較容易,教師要告訴訓練學生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕；集體齊讀的時候,聲音不要太響；指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊.對沒有層次的平調朗讀的學生,要結合課文內容和漢語所固有的四聲,理解後讀出揚調、曲調和平調.（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次.要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應的情感.（5）、朗讀指導中常用的符號；"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間.\x0d"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間."凵"--表示前後句子關系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面.\x0d"●"--表示語法、感情的重音,打在相關字詞下面."○"--表示重音輕讀,打在相關字詞下面."→"--表示平調,即句尾的音平而穩.一般用於陳述句,劃在句尾.\x0d" "--表示揚調（升調）,即句尾的音先低後高.一般用於疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子.劃在句尾（也可在句中出現）.\x0d" "--表示降調（曲調）,即句尾的音先高後低.一般用於肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示願望的祈使句等."‖"--表示節拍（節奏）,一般用於詩歌.劃在詞後.2、朗讀指導的方法.（1）示範法：即通過教師的范讀,促使學生模仿朗讀,這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法.但要注意學生的模仿朗讀,也要在理解課文內容的基礎上進行,不要機械模仿.（2）講授法：即以分析為先導,教師或學生先講高低快慢,斷連疏密的朗讀技巧,學生動筆作適當的記號,然後再練讀,指導讀.（3）比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較,讓學生從中領悟正確與謬誤.通過朗讀比較,進行情感和語調的對比,辨析細微差異,以提高學生朗讀技巧.常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點,有選擇的運用.如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等.（4）情境法：即為朗讀創設情境,結合恰當的導語,渲染合適的氣氛,使學生耳語目染,自然入境.如用表演或多媒體等形式,對一些情節曲折生動,形象鮮明的課文可編製表演或製成課件,以藉助手勢、表情、動作、道具等,將靜態文字轉化為動態的畫面,以誘發學生讀出真情實感.（5）欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音,使他們感受朗讀中鮮明的節奏,抑揚的語調,以及語言的氣韻和美感,以此激發學生的朗讀興趣.\x0d總之,朗讀教學作為一項語文基本訓練,應常抓不懈,應在"訓練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質的要求.
望採納，十分感謝。

⑦ 優化朗讀的教學方法有哪些

1、賞讀與創設情境 賞讀,即是「賞語言，賞人情，學表達，明事理」,這種朗讀方式對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。以聲情並茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍,喚起學生的情感,迅速調動學習的興趣。指導學生朗讀時,在初步感知課文後,就應該讓學生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背後所蘊涵的情感,讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏,注重聲調和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及「弦外之音」等。學生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。 2、擴大朗讀訓練面。 朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短。單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。 3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「這是一棵大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「這是」上，有的—見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一棵」，從而強調上文說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。 4、精選練點，錘錘有聲。 葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來並不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。 5、評讀結合,促進發展 朗讀是一種極具個性,融理解和表達於一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣,表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時,學生才是一個真正的閱讀主體,他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂,他們才可能擁有真正屬於自己的思想。因此評議時,教師應特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學生,應該允許並鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會,去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。只要是學生讀出真情實感的,能准確理解和表達朗讀內容的,都應該給予肯定。 朗讀的方法靈活多樣,只要我們正確處理好「語」與「文」的關系，驅除「重文字輕語言」弊端對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到「以讀為本」。那麼，我們的小學語文教學的實際效率將得到很大的提高。

⑧ 小學生朗讀訓練方法

一、讀悟結合，相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。 二、朗讀示範，有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
三、正確朗讀，技巧指導
教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今後能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關於朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對於小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對於同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得准他要表達的意思。比如「你過來」這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什麼時候該採用什麼樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。
四、多種練習，讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容，讀准讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應採用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。
五、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發展學生的智力，增強學生的想像能力和思維能力。
六、創設教學情境，激發學生情感
課文字里都蘊藏著作者的情感，也是學生情感的發言地。學生通過想像、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想像、聯想、藉助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易「情動辭發」而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，學生們在幼兒園時都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴肅了。並通過語氣的變換，朗讀時情景的融合，使學生了解作者一人在外的孤單的場面。通過我對當時情境的渲染，學生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。
七、「讀後評議」是朗讀的良方
學生朗讀完後，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。