① 16.匆匆 的教案
匆匆
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？ ——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了：現在又到了哪裡呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裡射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有 徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙卻被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
賞析
古往今來，人們都在感嘆人生的短促，時光流逝的迅速。從孔老夫子的「逝者如斯夫！不舍晝夜」，到曹操的「對酒當歌，人生幾何？」到現在各種各樣有關光陰消逝的描述，人們總害怕時光的消逝，總時時在珍惜時光，時時在描述時光的飛逝，然而很少人會像朱自清那樣，用詩一般形象精煉、富有抒情性和節奏感的散文，於灑脫之中感悟時光的匆匆！
作為一個真誠對待人生，熱烈追求光明的知識分子的內心自由，《匆匆》鮮明地表現了對未來的追求、探索，以及在現實中無所適從的空虛與悵惘。但《匆匆》沒有採用直抒胸臆的寫法，而是把重心放在了對匆匆流逝的時光的描寫上面，作者內心的波瀾幾乎完全是通過對時光流逝的形象作描繪表現出來的。
在描寫流逝的時光時，作者運用了化無形為有形以及擬人的寫法。「像針尖上的一滴水滴在大海里。」准確地表現出時光是在無聲無息、不為人察中消逝了；作者又把過去的日子比做輕煙，「被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。」字里行間融進了作者那一代人對時光流逝，無限悵惘的情緒。「我察覺他走的匆匆了，伸出手去遮挽時，他又從遮挽的手邊過去。天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了。……」作者在這里又利用了擬人的手法，把時光完全人格化了，一方面表現出時光一往無前、轉瞬即逝的態勢，一方面則極其傳神地表現出作者面對匆匆流逝的時光欲留不能、欲速不及的惋惜、悵然的心理。
「在逃去如飛的日子裡沒，在千門萬戶的世界裡的我又能夠做什麼呢？」這不單單是作者的對時光流逝的感嘆，更是人們對青春不再的感慨。是的，我們又能夠做些什麼呢？「只有徘徊罷了，只有匆匆罷了」。在此我也有同樣的感慨，大學三年了，在迷迷糊糊之中過去了，雖知時光的匆匆，卻又無奈時光的飛逝。光陰一去不復返，「為什麼偏要白白走這一遭啊？」這是一個看似平常而思之肅然的問題。作者沒有正面回答，但答案是明確的，肯定的，不能白活一回。
朱自清就這樣帶著一種悵然卻並不消極的心態去感悟時光的匆匆，以一種詩意昂然的散文來對時光匆匆流逝的抒懷，讓你全身心沉浸其中，徒然生發一種強烈的傷感，並從中領悟到一種理趣！
② 《他們的樂趣》教案
教學目標
1、 理解科技發展和運用應服從人類根本利益和長遠發展的需要。
2、 學習通過巧妙的情節構思及人物心理變化來表現主題的寫作方法，進行合理想像並設計情節。
說明：
將兩文有機組合是因為它們都表現出了對科技發展的興趣和困惑，主題類似。了解主題並不是學習的難點，把握小說是如何表現主題的才是預備年級學生感到困難的，但卻是極為有效的閱讀途徑，教學的第二個目標就是凸現重要的教學過程的，教師要引導學生從人物的語言、動作、神態等描寫中去把握人物的心理變化，去感知故事情節的發展，從而達到深入理解主題的效果。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課，激發閱讀興趣。 設疑引入，明確本節語文課的學習任務。 默讀這節課的教學目標，了解學習內容。 有時教師公開教學目標，有助於師生更好地交流或讓學生的學習有方法可循。
初讀文本，理解內容，整體感知。 請學生分角色朗讀課文，提出聽讀要求。 通過聽讀課文感知內容並思考小說究竟要表現什麼。 這篇小說的對話十分豐富，人物的表情極富個性化，適合於分角色朗讀。但每讀一遍都要有目的性，特別是預備年級學生要養成好的閱讀習慣。
研讀文本，概括方法，把握主題。 指導閱讀，歸納方法，相機點撥。（以巧妙的情節構思和人物的心理變化來表現小說的主旨。） 從「情節」和「人物」入手抓住文本的語言要素——對話、行動、神態等描寫來體會人物的心理變化，理解主題思想。 學生對課文研讀獲得的體驗來自於對語言文字的意會、感覺合自悟，引導學生從文本中的關鍵詞句去挖掘，那麼隱含在內的人文精神就會自然而然的影響學生的思想及情感。
運用方法，自讀《他們的樂趣》 讓學生以小組學習的方式和歸納的學習方法進行自學，教師適當指導。 組內分角色朗讀，共同交流小說的情節構思及人物的心理變化對表達主題的作用，推薦好發言的同學。 通過自讀來強化方法的習得。小組活動，全員參與，有助於培養學生的信心與興趣。把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。
拓展思維，設計情節，進行展示 給學生一個「創意空間」，設想兩個格林一家碰面後的情節。情節設計可以出乎意料但要合乎情理。 自由組合，把設計好的情節表演出來。 這項活動既能發揮學生的想像，又圍繞教學目標。
布置作業 出示作業內容與要求：①讀了兩篇文章後選擇一個角度寫一段300字左右的讀後感。②設想未來的校園，寫一篇500字左右的科幻文章。 選擇一項作業完成。 將閱讀和寫作有機地結合，全面提高學生的語文能力。
思路點撥：
一堂課中完成兩篇文章的教學任務要論學生、班級程度而定，思維活躍的班級可以嘗試這樣上，程度稍低的班級可以分開上，並能有所側重。
建議以《門外有敲門聲》為主，這篇小說有比較典型的人物語言、動作和神態。可以從格林夫婦的對話入手，引導學生關注在「克隆時代」人們的生活狀態是怎樣的。細心的同學會發現他們的對話中稱呼也不時在變化，如「您」和「你」的變化可見人類一旦處於「克隆時代」，生活將是多麼緊張和恐懼。然後進一步引導學生咀嚼其他的描寫，把握文章的主題和作者的寫作意圖。
《他們的樂趣》可以從題目入手展開教學，請學生讀課文思考：「他們」是指誰？「樂趣」是指什麼樣的樂趣？文章寫的是2155年的孩子，為何用這個題目？學生能理解用這番對比正是為了告訴我們人與人的情感交流是機器永遠無法企及的，告誡人類在科技發展的同時不要忽略人類最基本的需要。或以「2155年的孩子是怎樣學習的？」來讓學生理清情節，把握內容，然後以「你喜歡這樣的學習方式嗎？」這樣一個討論引導學生思考文章的主題。
練習舉隅
讀了《他們的樂趣》後你覺得哪種學習更有樂趣，是瑪吉的那種，還是你現在的
這種，說說你真實的想法。
教學反思
首先，在教學目標的設計上，本課的教學內容比較注意凸現教學目標，在主要目標的兩個方面投注精力較多，特別是對目標2的挖掘較深人，從課堂實施過程中看，應該完成得較好。同時在教學方法上課堂中還能重視學習主體的閱讀感受，兩個層次的挖掘形成了由淺入深的教學結構，既切合學生的認知實際和興趣需要，又避免了對文本支離破碎的割裂，從而保證了學生對課文的整體性感受與領悟。對第二篇課文學生完全可以依靠自己的閱讀獲得較為全面的理解，完全沒有必要把課文嚼爛嚼碎後再喂給學生。實際上，從學生那裡得到的反饋信息也證實了學生能力的提高得益於教師的指導及用相應方法廣泛地閱讀，而不是教師千篇一律的講解。
其次，在教學內容上，我比較注重滲透文章的人文內涵。語文學科的人文價值是通過一篇篇優秀的作品體現出來的，學生對課文的自讀獲得的體驗往往來自於對語言文字的意會、感覺和自悟，而這種意會、感悟又往往受學生生活經驗和認識能力的制約難於達到較高的層次。這時，教師的責任就在於通過適當的指導，引導學生從不同角度去理解和感受作品所表達的思想感情和社會意義。在這兩篇課文的教學方法中如果簡單讀一讀、議一議，了解文章主題後也便過去了，但我覺得如果從文章的關鍵詞句去挖掘，那麼隱含在內的人文精神也就會凸現出來。讀《門外有敲門聲》時，我從人類共同的生活需要來啟發學生：如果克隆了人會給人類社會造成怎樣的後果？文章是如何表現的？通過這樣的啟發，能抓住關鍵詞句看出一個家庭生活中的諸多不便，生活質量的下降，從而體會如果克隆人越來越多，人類社會不就一片混亂了嗎？另外我讓學生發揮想像，編排兩個「格林一家」相遇後的情景劇，學生在表演的過程中更真切地體驗到了人類社會的發展不僅需要科技，更需要真善美。而在讀《他們的樂趣》時學生亦能從人類共同的情感需要出發，去領會其人文內涵。那就是無論科技怎麼發展，人與人之間的情感交流是機器永遠無法企及的，在科技的發展中不要忽略了人類最真摯的東西。
上完這兩篇文章後我最深的體會是：語文是最具人文性的學科，只要教師能拋開形式主義的教條，擺脫應試教育的束縛，從教材和學生的實際出發，採用生動活潑的教學方式，讓學生從自已的切身經歷或體驗出發去學習語文，那麼學生從中得到的就不僅僅是單純的語文知識，而是人類數千年所積淀的人文精神的熏陶，是人類文化教養及綜合素質的提高。
③ (1)來自特定的____。(2)來自各種形式的____。
（1）文化環境；文化活動 （2）交往方式；實踐活動 （3）①潛移默化；有形的②思維方式；深遠而持久
④ 人對環境的影響教案
人的心理健康活動與自然環境、天氣有明顯的關系。夏日炎炎，人會感到煩躁不安；朔風冽冽，人的興奮性就會降低；陰雨連綿，常給人以壓抑、煩悶和多愁之感；風和日麗，則讓人舒適歡暢、心曠神怡。故自古文人多用天氣變化來描述或烘託人物的心理狀態。許多學者也通過實驗和觀察對心理現象及精神疾病作了大量的氣象學研究。20世紀20～30年代德國科學家曾報告了焚風(即乾熱風)所引起的焚風綜合征。焚風區大氣乾熱且大量帶電，陽離子達4000個/m3，此刺激可使機體產生應激反應，導致內分泌變化，持續乾熱則使機體保持應激狀態，即可誘發一系列精神症狀或心身疾病。
我國有句諺語：「菜花黃，痴病旺」，即說精神病易在春季發作。觀察及臨床資料表明，冬去春來，當低氣壓中心出現時，因氣壓突然下降，氣溫相對升高出現悶熱天氣，常使人精神上陷入不知所措、沮喪、抑鬱；兒童易激惹，出現騷動、暴怒、哭泣、吵鬧叫喊；成人也可呈現坐立不安、工作效率低等情況。暖峰過後，正常人情緒波動；抑鬱患者對暖峰及暖空氣特別敏感；神經症患者在天氣變化前感到煩躁和失眠；精神病患者可出現激惹、躁狂和沖動行為。冷空氣經過時，精神分裂症則趨向木僵或亞木僵狀態。這類情況，葯物常不易控制，須等氣象條件相對穩定，好發季節過後，病情才趨緩解。
人對自然環境天氣氣候的反應很敏感，尤其是老弱婦幼。氣象變化可引起人的生理心理變化，但一般不會致病。只有當人體由於某種原因抵抗力下降，不能適應氣象變化或氣象變化異常急劇，超過了人體的適應能力時，才會導致或誘發疾病。
自然環境的五顏六色給人們以各種感受，會引起不同的情緒體驗。根據顏色對心理影響效果的不同，顏色可分為暖色和冷色。暖色如紅、橙、黃等，他們給人以熱烈、輝煌、興奮的感覺；冷色如綠、青、藍、紫等，給人以安靜、冷爽、嫻雅的感覺。研究發現，一般情況下，特定的顏色可引起相應的心理感受和情緒體驗，並進而影響生理狀態。英國倫敦泰晤士河上有一座黑色的伯列費爾橋，在這座橋上投河自殺的人比這一地區其他橋自殺的人多得多。但到此橋被漆成綠色，自殺的人數迅速下降。
顏色影響心理的原理，除滲透著文化和經驗的影響外，其生理心理機制尚在探索中。美國生物社會研究所所長史超斯博士認為，顏色的電磁能對垂體及下丘腦起作用，並通過影響人體內分泌系統，直接調節和控制人的情緒及其他心理功能。
⑤ 《小抄寫員》的教案
教案1
一、教材說明
本文通過小學生敘利奧長達4個月默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇於承擔家庭責任的美德。
這篇文章是按事情發展順序寫的。開始，介紹敘利奧一家生活十分清苦，父親為了養活全家人，白天在鐵路工作，夜晚不得不做些抄寫工作，十分勞累。敘利奧要求幫爸爸抄寫郵簽，父親堅決不同意。接著，寫敘利奧為了稍微減輕父親的疲勞，每天半夜起來偷偷幫助父親抄寫郵簽，長時間睡眠不足，影響了功課，被父親誤解，他默默地忍受著父親一次次責怪，堅持幫父親抄寫郵簽。最後，寫父親發現敘利奧夜裡替自己抄寫郵簽，才知道自己錯怪了兒子，內心十分懊悔，並向兒子道歉。
《小抄寫員》一課表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現人物的思想品質。文中一次次描寫敘利奧受到父親錯怪後的心理活動，在「停下來不做，還是繼續幫父親做」的反復思考中，確立了自己的想法：「學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對!」這種意識經過不斷的實踐強化，成了指導行為的准則：「好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家裡的兩角錢一樣。」於是，忍不住仍舊爬起來，成為「習慣的力量」。敘利奧的思想品格、精神境界，主要是通過內心活動展現的。
選編這篇文章，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。從本文的思想內容看，敘利奧的年齡與閱讀本文的六年級學生相仿，敘利奧面對的家庭經濟環境雖然與我國小學生不盡相同，但是學會關心體貼父母，增強對家庭的責任感是所有青少年面對的共同問題。尤其我國現在的少年兒童，大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，本文就很具有針對性。從表達方法看，這篇文章構思嚴密，敘事清楚，主要通過人物心理活動的描寫表現人物的思想品質。這是一篇讓學生體會思想感情、領悟表達方法的好課文。同時，選編本文同選編《凡卡》一樣，可以讓小學生接觸一點外國優秀文學作品，了解一些外國文化。
教學本文應該把握兩個重點：一是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；二是領悟心理描寫對表現人物思想品格的作用。
二、學習目標
1.學會本課10個生字，認識「楷、瞞、懊」3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
4.領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
三、教學建議
1.這篇課文篇幅長，故事情節一環扣一環，結構緊湊，其中文章的重點部分——敘利奧背地裡替父親抄寫郵簽的過程波折較多。表達方式上，人物語言、心理活動和行動的描寫相結合。教學開始的初讀課文應該比較充分，至少要讀兩遍。初讀課文應帶著「預習」中提出的要求：「認真讀讀課文，看看敘利奧是在什麼情況下開始幫爸爸工作的，他為什麼要偷偷地做；當他被爸爸誤解後，又是怎樣想、怎樣做的，結果怎樣。」邊閱讀邊思考，再經過小組討論，基本可以把握全文的內容，大體上理清課文的脈絡。
2.這樣長篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到，應該在通讀課文、整體把握內容和思路的基礎上，抓住反映文章主旨的重點部分，精讀理解，體會思想感情，給學生留下深刻的印象。
文中集中地反映寫作主旨——敘利奧思想品質的主要內容有兩部分：一是敘利奧幾次受到父親錯怪後的心理活動，二是父親發現敘利奧幫自己工作後的語言和行動。教學時，要按照「思考·練習」2、3題的要求，引導學生充分誦讀這兩部分的重點句、段，使學生有較深的感受。
(1)在初讀課文，整體把握課文內容之後，讓學生默讀課文，畫出寫敘利奧幾次受到父親責怪後心理活動的語句，互相交流讀後的感受。可藉此機會提示本文寫人物心理活動的幾種方式。其中加提示語的心理活動好辨認，不加提示語直接引用心裡說話的心理活動不好辨認，例如，第23自然段的：「啊，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的!——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了……」這很像是和父親直接對話，但我們把「我全說出來吧，不再瞞您了」與下文中敘利奧仍然瞞著父親抄寫的行動聯系起來，就會知道這是他心裡說的話。把敘利奧的幾次心理活動找准之後，讓學生自己讀一讀，體會每次心理活動含著怎樣的思想感情，想一想是什麼力量使他一次次忍受父親的責備，堅持做下去的。這是理解的重點，可在自讀自悟之後小組討論，再全班交流。學生感悟不到位之處，教師應進行引導、點撥。例如，敘利奧第一次挨罵之後，心裡很難受，本來下決心「非停止不可」，可是為什麼又動搖了決心繼續做下去了呢?其原因：一是聽父親說比上月多掙了錢，使他看到了自己勞動的價值；二是看到父親買糖果慶賀那高興的樣子，感到自己的勞動給父親增添了喜悅，稍微減輕了疲勞。為了引導學生對這段比較復雜心理活動的深入思考，還可以提問題：敘利奧為什麼一聲不響地忍受著責備，忍住要流出的眼淚，心裡卻很歡喜?使學生體會這眼淚含著說不出的委屈，這歡喜含著對父親的體貼、敬愛之情。
(2)「思考·練習」第三題：「反復讀讀父親發現敘利奧幫他工作後的那幾段，想像一下當時的情景，再分角色演一演。」父親一旦發現兒子是在默默地幫助自己工作，痛心疾首，懊悔萬分。這幾段文字是從父親角度對敘利奧思想、行為的充分肯定和熱情贊揚，是心與心的碰撞和交融，是最打動人心的文字。這幾段文字有情有境，通過有感情的朗讀和想像表演，可以更深刻地感受敘利奧愛父母、愛家庭的優秀品質，感受父母子女之間互相關心愛護的美德。表演的好壞關鍵在是否入情入境。所以，首先要指導有感情地朗讀，感情體會到了，再想像情境進行表演。表演要充分發揮學生的創造力，表演後要評議，談體會。
3.本課識字的任務比較重。初讀課文階段，要把字音讀准。精讀理解內容的過程中，可結合讀課文了解字詞的意思。課文學完後，要進一步鞏固識字，指導寫字。有些難寫易錯的字，教師要指點和示範，如，「敘、簽、縮、脾、冊」。
4.教學之後，可及時開展擴展性的語文實踐活動。根據本課特點，建議開展以下活動。
(1)按照選做題的要求，讓學生說說讀了本課的感受，還可以寫下來。在此基礎上，向學生推薦閱讀一本好書——《愛的教育》。
(2)編演課本劇。把課文內容分為幾個片段，一幕一幕地設計出場景和人物對話、獨白及旁白。再自由組合，分角色演一演。
四、參考資料
《小抄寫員》是根據義大利文學名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者艾德蒙多·亞米契斯(1846—1908)是義大利作家，出生在義大利里古拉州的一個小鎮奧奈格里亞。亞米契斯軍事學校畢業，參加過統一義大利的愛國戰爭，在行軍打仗中開始創作。1868年出版了以這次戰爭為題材的第一部短篇小說《戰地生活》。1870年亞米契斯退伍從事教育事業，這期間創作了許多反映教育的作品，像《一個教師的故事》和《學校與家庭之間》；1886年出版了《愛的教育》(又譯作《心》)，這部作品以一個小學生的名義，通過日記體的形式，講述了很多故事，他將「愛的教育」融進這些故事，用以培養年輕一代的思想情操。
《愛的教育》是一部思想性和藝術性都很強的作品，已被翻譯成幾十種文字，在世界各國出版發行。
教案2
第一課時
教學目標：
1．學會本課10個生字，認識「楷、瞞、懊」3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2．初讀課文，理清文章的脈落。
教學過程：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1．齊讀課題，質疑、解疑。
什麼是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2．了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是義大利作家亞米契斯。1866年參加義大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，後來曾加入義大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學習本課的生字新詞。
1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀准字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯繫上下文的辦法進行自學。
（3）認識生字，掌握字形。
2．指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語。
一味：單純地、一個勁兒地。
迸出：指由內而外地、突然地、不能抑制地發出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心裡後悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什麼事？
（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）
2．圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。
3．學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業
1．練習有感情地朗讀。
2．認真書寫本課的生字新詞。
第二課時
教學目標：
1．理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2．領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、整體感知
1．分角色朗讀課文，讀後請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2．學生自讀課文。
3．討論交流，鼓勵學生發表各自的見解。
（體諒父母、愛家人的孩子。）
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會後出聲地讀出來。
三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
1．敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什麼，心裡很快活。他想：「爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！」從「心裡很快活」體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。「就這樣做下去吧！」說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從「每天十二點」體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心裡很難受……敘利奧重新振作起來，心裡暗暗對自己說：「唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜裡仍舊工作吧！」
從「心裡很難受，繼續做下去，仍舊工作」去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心裡真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心裡卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
「啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！」敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心裡反復說：「哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！」
從「懇求」體會出敘利奧的心裡非常難受，委屈。
從「更重要，對，這樣做對！」體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從「夜夜」體會到敘利奧這樣工作，對於一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鍾，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家裡的兩角錢一樣。於是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解「好像睡著不起來，就是……偷用了家裡的兩角錢一樣？」
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不幹，就是對這個家的不負責任。）
句子⑧
敘利奧聽了心裡像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼裡已經沒有他這個人了。「啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想像體會，什麼是刀割一樣？從中你體會到了什麼？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那麼愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）
2．敘利奧受到父親的責罵，冷落後是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什麼要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。「不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鍾頭，我也不願意佔用你的時間。「父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3．敘利奧是在什麼情況下幫助父親工作的？
家裡的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：「我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！」
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4．事情的結果怎麼樣呢？請你認真25—30自然段，想像一下當時的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）
四、總結，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不願意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五、作業
1．分角色表演課文最後一部分內容。
2．預習《向命運挑戰》一課。
教案3：
教學目標
情感目標：感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。有感情地朗讀課文。
道德目標：學習敘利奧主動為父親分憂解難的美德。
認知目標：
1、學會本課10個生字，認識「楷、瞞、懊」3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
教學重難點
1、感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。
2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
教學准備
學生提前預習本課，掃除生字、新詞的障礙。
教師准備寫有提示問題的小黑板。
教學過程
一、引入。
敘利奧是一個五年級學生，他黑頭發，白皮膚，非常可愛。雖然他家裡相當的貧窮，但是他沒有被生活壓倒，他努力去創造生活，對生活充滿了愛，對父母也充滿愛，沒有愛，他會活不下去的。這樣一個可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：「爸爸！原諒我！原諒我！」。這是為什麼呢？他會有什麼特別不好的表現需要求得爸爸的原諒嗎？哪一位同學預習了課文，能夠從課文中找到答案告訴大家？
小敘利奧不愛學習了。他在學習的時候竟然睡著了，這又是為什麼呢？
為了減輕父親的負擔，他幫助爸爸抄寫簽條。他徵求過父親的意見嗎？父親同意了嗎？為什麼呢？
在沒有得到父親允許的情況下，小敘利奧在深夜，在父親睡下後幫助爸爸抄寫簽條，耽擱了睡眠，使得他白天精神疲倦。這不同尋常的表現引起了父親的誤會。
說到「誤會」，我相信在同學們豐富的生活中，一定也曾經遇到過。或者是因為一個小小的動作，或者是因為一個小小的眼神，或者是因為一件小小的物品，又或者是因為一句短短的話語，你的父母，你的朋友或者你的老師便誤會了你。那個時候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什麼滋味都有。那麼我們的小敘利奧在被父親誤會後，父親對他是怎樣的態度？對他說過什麼話？而小敘利奧又是怎麼樣想的，怎麼樣做的？在課文中，老師已經幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會沖突的地方。你們願意把這些問題弄清楚嗎？
好，下面我們分組分別討論每一個地方。你願意研究那一處，在我念的時候請舉手。希望我們的同學發揚風格，勇於挑戰困難，敢於研究別人不敢研究的地方。我們將評選出最出色的一個小組。最後祝願大家學習順利。
二、分組討論。
1、自由組合，自由學習討論。
2、各小組整理發言稿。
3、各小組匯報發言。教師板書。
三、整體感悟。
每一個小組都相當出色，那麼那一個小組才是我們最出色的小組呢？真讓老師為難呀！幸好！老師還准備了最後一個問題，那一個小組能最快最好地回答出來便是我們的最出色小組！問題是：「在這七次的誤會沖突中，你能發現什麼細微的變化嗎？」（對最出色小組，老師與每一位同學真誠握手，以示鼓勵。）
四、總結與設疑。
我們眼著可愛而可敬的小敘利奧與父親的誤會是越來越深了，甚至父親已經不把他當自己的孩子了，對他的身體都不聞不問不管，雖然原來他是連敘利奧咳嗽一聲都擔心得了不得的。那麼他們的誤會最終解開了嗎？對解開了，如果沒有解開，那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎！當然要解開！一定要解開！相信這也是同學們一致的心聲。那麼他們最後是怎麼解開的呢？這正是本文最最精彩的部份，老師自私一次，先保留起來不說，自己躲在家裡去慢慢地欣賞，同學們可不要盜竊老師的精彩喲！好了，我們下一節課再見。
（板書設計）
小抄寫員
《小抄寫員》說課材料
鑒於課文篇幅比較長，對於這篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到。為了突出「敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。」這兩個重點，也為了突破這兩個難點。本課時開門見山，直奔主題。在通過引入中簡單介紹課文內容之後，直接開始進行對父親與敘利奧幾次誤會的分析。
也由於上述原因，在設計分析方案時，考慮到費時較久，採取分組方法。學生自由選擇，尊重學生的自主選擇，最大限度地發揮學生的自主性。同時也能夠在分組合作時培養他們的合作學習的能力。同時巧妙地引入競爭機制，充分調動他們的學習，研究的積極性。
課中，引入語言，過渡語言等語言注意抒情性，以渲染課堂的氣氛。使學生更能順利進入課文所營造的情境之中。
能不能進入小敘利奧的世界，與敘利奧一起體會他的歡喜與難過，與他一起感動，並感受到他對父親的體貼與關愛，便是我需要努力的地方了。
教案4：
教學目標：
1．通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。
2．通過學習了解敘利奧的內心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。
3．學習本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1．理解敘利奧內心的痛苦原因。
2．理解文章結尾的含義。
教學時間： 三課時
教學設計：
第一課時
（一）導入新課。
（二）自學課文。
1．自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）
2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
3．思考下列問題，初步了解課文內容。
（1）敘利奧是怎樣的孩子？他的家庭怎樣？
（2）小說寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？
（3）敘利奧為家庭做了些什麼？
（三）檢查自學情況。
1．指名讀生字、新詞，要讀准字音。
2．人物身份及部分詞語解釋。
3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。
4．分小組討論思考題。
（四）給課文分段。
1．課文是按什麼順序寫的？
（貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會）
2．按照這個順序將課文分為四段。
（五）作業。
抄寫詞語。（課內完成）
第二課時
（一）復習提問。
文章是通過什麼方法來表現敘利奧痛苦的內心活動的？
（二）學習第3段課文中敘利奧心理活動的內容。
1．想一想，敘利奧心理難過的原因是什麼？
2．找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內心活動？畫在書上。
3．心理活動的內容共有六個自然段，用一個片語成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
（三）學習課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。
1．找出文中哪些部分是插敘部分。
2．導讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？
（2）想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什麼？
（3）爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人？
（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（5）第6自然段主要寫了什麼內容？
（6）指導朗讀第6自然段。
3．導讀13、14自然段。
（1）敘利奧是怎樣被爸爸發現的？
（2）爸爸發現自己誤會了敘利奧時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
（3）從哪裡可以體會出敘利奧這種快樂的心情？
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
4．說一說插敘手法在文中的作用。
（四）小結。
第三課時
（一）默讀全文，概括中心思想。
小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。
作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什麼那麼令人感動呢？
（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。
1．學習第3段「心理活動」的細節描寫。
（1）請同學朗讀「心理活動」，並思考：敘利奧的心理活動有什麼變化？其中哪一次寫得最具體？
（2）默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？
2．在爸爸不理睬時，敘利奧為什麼難過？
（1）默讀。
（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什麼？
（3）從這些細節中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什麼敘利奧還要繼續寫簽條？
3．學習第4段課文，體會課文結尾的作用。
（1）請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。
（2）學生自學。
（3）學生匯報自學情況。
（4）討論：敘利奧做了什麼夢？為什麼？
（三）總結。
（四）作業。
1．思考課後練習第2題。
2．有感情地朗讀課文。
板書設計：
23 小抄寫員
貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會