『壹』 《教學相長》這篇文章到底是出於《禮記》還是《札記》
《教學相長》選自《禮記 學記》
《禮記》名篇.雜記秦漢以前的貴族
的教育制度,教學內容和方法.闡述
了教學相長,循序漸進,長善救失等
教學經驗.是古代教育史上比較有價
值的教育論著.
『貳』 以教學相長為主題寫一篇作文
學習的樂趣
小孩子一般都貪玩，總把學習當作苦差事，我的小學生活就是這樣度過的，《童年》唱得好：「等待著下課，等待著放學，等待著游戲的童年。」到了初中以後，情況就變了。老師說，中學生活苦啊，但你們要苦中求樂，樂在其中。於是乎，大家便在艱苦的生活中去尋找學習的樂趣。
那時生活真的艱苦，100%的同學都是辣椒作菜，好多同學受不了這樣的艱苦便輟學了。當有同學約我輟學回家時，我沒有，因為我已經苦中求樂，樂在其中了。
我把所學的科目編排成時間順序表。天剛亮就起床了，背政治；早操後，讀語文，故事書；早讀課讀詞語，大量積累詞彙。然後跟著老師的步驟上課。中午時間相對來說多一點，就啃那許多人都無法超越的英語：背單詞，記句型，學語法，都在那稍微瞌睡一下後開始了。下午的除了上正課外，自習課便成了我數理化演繹了練兵場。晚飯後是復習時間，我要求自己必須在6：00——10：00之間都要分一點時間復習各科的舊知識，舊習題。10：00點後，用英漢文混雜著寫一篇日記，便可以安心的睡下了。
這么緊的學習生活，我總以進步為樂，因為我開始的成績總不好，常挨師長的批評。漸漸的，我在學習生活中體會到了學習進步的快樂往往是初級形態，而當一個題目被豁然開朗般的解答出來，當幫助同學講解完一道題，當著全班同學的面背誦詩歌…… 我都越來越來自信，內心充滿著再學習的動力和激情。我已能從幫助別人和得到別人的肯定和羨慕中獲取學習的樂趣。
最快樂的學習，我認為是到了初三吧。由於我天天復習，對學過的課本相當了解了，老師上課了，要講解新課，數理化都要講解例題，我都在下面看似無動於衷，實際上大腦在高速運轉，總認為老師這樣講不好，自個兒在心中想應該這樣這樣引導，大家才能理解。老師出例題時，我總有一種沖動，想另出一個例題，同學們更容易理解。有時在晚自習時，還和老師探討，老師一下子刮目相待。這時我總能從自個兒探討學習、溫故而知新中去獲取樂趣。
當時晚自習老師常來教室輔導，解答同學們的疑惑，一時忙不過來，會示意大家找我。我也就大模大樣的真誠的當起「老師」來，還常「批評」那些不願去復習的同學，提醒他們，公式在多少頁，哪一頁的例題與這道題相似，令同學們驚訝萬分。
生活再艱辛，擋不住求知樂趣的誘惑。當我在10點後，用英漢夾雜的方式記下一天的學習樂趣時，高興之處常愛大呼小叫，嚇得其他同學罵我有神經病。我一句「sory」後，又埋頭記下點點滴滴的學習樂趣。
忘不了艱辛的初中生活，忘不了奮進的初中生活，忘不了快樂的初中生活，我的初中時代，我本想收獲一點學習的樂趣，卻收獲了整個春天！
『叄』 就「教學相長」寫200字的論文
意回答
教學相長的意復思是：教學是教制育和學習的雙方。相長中，相是相互，長是啟發，促進增長知識，促進共同成長。連起來講，就是教育者和被教育者在教學活動中相互啟發，相互促進，共同增長知識，共同在成長。
其中，揭示出一個真理，即不是總是教育者使學習者增長知識。被教育者的學習領略的信息回饋，也在觸動教育者，也在促進，啟發教育者，增長教育者的知識和體驗。一言蔽之教育者和被教育者在共同增長知識，共同成長。
『肆』 文章是怎樣論證教學相長的
教學抄相長：教師的教學和學生的學習互相促進。
先用比喻論證，以食佳餚，比要學習。再用分析論證，從學生的學和教師的教兩方面分析。最後是引用論證，引古籍證明。
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『伍』 以教學相長 為題寫一篇800字 作文
教學過程是一種教師與學生共同參與的活動過程。在這個過程中，學生是學習活動的主體，教師在學生認識客體的活動過程中起引導和指導作用。學生的學習需要教師的組織和指導才能順利進行。但學生對知識的掌握，以及他們的認識能力的發展，道德品質和世界觀的形成，又必須而且只有經過他們自覺的、積極的努力才能做到，教師是不能包辦代替的；學生固然有學習的需要，但要使這種要求得到持續而充分的發揮，也需要教師有效的啟發和正確的引導。教學過程中教師和學生之間這種相互聯系、作用、制約關系，是教學認識過程區別於其他任何認識的基本特徵。教學實踐證明，正確認識和處理好教和學的關系，是推動教學過程不斷進步，提高教學質量的先決條件。
在教與學的關系問題上，有一種習慣的看法是值得商討的。這就是認為：教師是知識的佔有者，教師決定著教學的目的、內容、組織形式、方法和手段，規定作業的形式和順序，領導整個教學活動並予以檢查和評定。學生只是在教師的要求、指導下，按一定指令參與一些教學活動。顯然，這種看法並沒有把學生看作是認識的主體，是生動活潑的、具有獨特個性、富於進取精神和創造潛能的探索者，而只是把他們看成是缺乏主動積極性的、被動的知識的接受者，他們只能在服從外來要求的情況下行動。這種教學的後果是，學生雖然能獲得一些知識，但卻嚴重地抹殺了他們的個性、創造性和進取精神。
如果把教學活動比作登山活動，教師就是向導，而學生則是登山運動員。向導當然熟悉登山的過程和到達山峰將會遇到的種種險阻和困難等。但他作為向導，可以為登山運動員准備適當的條件，指出方向和克服困難的方法等，但決不能代替運動員登山山頂，也不應把他們抱在懷里登山。
從理論上說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因一定要通過內因才能起作用。說教師的作用是外因，並不是不重要。我們知道，外因是促使事物變化的條件，內因是變化的根據。外因對於事物的變化，有時可以起很重要的影響，甚至在一定的條件下能起決定作用。教師要充分發揮外因的作用，就要尊重學生，要把學生看成生動活潑的、具有獨特個性的、富有進取精神和創造潛能的探索者。還要研究學生學習的規律，充分發揮學生的主動性，使教與學、已知與未知、學習與研究統一於學生的認識過程之中。從學生方面來說，學生探求知識的過程，同科學家探求未知事物的認識過程在本質上是基本一致的。
『陸』 教學相長這篇作文，應該是怎樣，描寫的呢！
例文
我們常說教學相長，這就是一例。老師並不是全知全能者，很多時候往往由於知識的更替和變化跟不上時代的要求，因而顯得落後或滯步了，相反，學生在接觸眾多的新事物的過程中越來越多新知識、新觀點，這些師生之間的智慧碰撞就是教學相長的出發點。
第二方面，教師在教的過程中往往注重知識的傳授，更多的時候會忽略知識的探究，所謂知其然，卻不知其所以然。比如上面的例子中，我只知將自己的答案傳授與學生，卻沒想到與學生已有的知識結構發生了矛盾，產生了碰撞，令他們引起了抵觸的思想。他們無法理解這樣的答案，而教師也無法給以完整而正確的解釋，這時，對於教師來說就是一個學習的機會，是一個從學生到自身再到學生的發展過程，也即是教學相長的動力之一。
而且，有時候學生甚至能夠提供給教師不少他所欠缺的東西。這是一種文化的逆向教學，「生不必不如師，師不必賢於弟子」的說法也得到了印證。
從這個案例中，我不僅感受到了教學相長的關系，還體會到了作為教師錙珠必較的重要性。
在教學上，教師不能有「溜冰」的毛病。有時候，所謂的教學機智只是將存在的問題掩蓋了、滑過了，是很不可取的。平時的課堂中，這樣的問題會很多，教師如何正確對待它們是關鍵。做到一絲不苟地落實與查證對教學是非常重要的，任何錯誤的知識都可能誤人子弟，作為教師，也不能只知其一，不知其二，或應付了事，或只注重課文知識而忽略相關知識。
『柒』 文章是怎樣論證「教學相長」的
文章《雖有佳餚》
是怎樣論證「教學相長」的?
答: 本文主要論述了教學相長的道理版。
本文在論述時先以「雖有權嘉餚，弗食，不知其旨也」,
作比引出「雖有至道，弗學，不知其善」,
進而又從教與學兩個方面加以說明，最後歸結到「教學相長」.
『捌』 教學相長 把文章分為兩個層次,然後寫出層意
教和學
[教]雖有嘉餚,弗食不知其旨也；雖有至道,弗學不知其善也./[學]是故學然後版知不足權,教然後知困.知不足,然後能自反也；知困,然後自強也.故曰：教學相長也.
譯文：
即使有美味的熟食,不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理,不學就不知道它的好處.因此,學然後才知道自己的欠缺,教然後知自己理解不透.知道了自己欠缺,然後才能自己刻苦地鑽研.所以說：教與學是互相促進的.
『玖』 文章是如何論述教學相長的《雖有佳餚》
用美食先帶入，如何進入學習，用理論來講教和學的關系
『拾』 教學相長的作文800字
以前讓學生做摘抄，僅僅只做數量上的要求，對於看那些書籍、摘錄哪些內容並沒有做要求。從實踐來看有的學生摘抄的內容多但很雜亂，漫無目的；有的純粹是應付老師檢查，書寫的極不認真。既浪費師生的時間，更主要的是沒有起到我們設立這項作業的初衷。
自實行檔案袋，我摒棄數量上的強性要求，引導學生可以自由創作、摘錄。僅僅一個月學生的作業出現了可喜變化：不僅能設計精美圖片，各項資料按類歸檔，還起了十分別致的名字《我的文字超市》《精彩語段時時播》《精彩加油站》……其中嚴晨的摘抄引起我的注意，她每次的摘抄都設計成板報形式，每次都有一個主題，比如：小不點夢工廠、生活浪花。每次板報都能圍繞這一主題分成不同的版塊：故事撞作文、名家範文、開心持續升級（精彩句段）等。
由此想到我們的課文都是分單元進行，每一單元都有一個專題如《中華民風民俗》《理想與信念》。我們的摘抄可不可以讓孩子們圍繞每一單元的主題、口語交際等欄目展開閱讀、收集。
第三單元主題是關於《理想與信念》的，我讓學生以「理想」為專題進行主題閱讀。先收集有關理想的名人名言、詩句。通過閱讀、上網等途徑查閱名人成功故事，體會成功源自辛勤的付出、執著。由於《為人民服務》《一夜的工作》距現在久遠，我先讓學生初步了解當時的時代背景。上課時通過介紹張思德生前事跡、周總理的一生事跡簡介，觸動學生的內心，引發思想上的共鳴——為了自己的理想、追尋的信念而努力。
口語交際時通過製作理想卡，引導學生梳理清楚：我的理想是什麼？我為什麼有這個想法？今後為了這一目標我應當如何做？為了加深對醫生、律師、老師等職業的認識，通過書籍、調查、詢問的方式，引導他們對這一職業有較為全面的認識。
從學生那兒也可以給我們帶來新的啟示，教學相長」一詞的主體是教師和學生兩者，依此而將其理解為「教師的教與學生的學可以相互促進」，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中就將其作為教學原則來解釋，認為這一原則「揭示了教與學之間相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統一的關系」