Ⅰ 囚綠記 教案
23、囚綠記 教案
教學目標：
1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學習本文借物抒情的寫作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確「綠」的象徵意義，而不只是結論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有「優美的性格和黃金的心」，同他談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了」。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為「囚綠記」，意思是記述「囚綠」的經過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象「囚綠」那樣用兩個字概括更好，這是任務一。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．提問任務一
全班交流後明確：
文章自始至終緊扣一個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人——一株常春藤「致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。
個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——「烽煙四逼」。）
學生自讀、思考、圈劃、批註。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：
學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。
5．什麼是象徵？聯系當時的社會背景，說說「綠」的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征
生命、希望
嚮往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫「綠」的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在「烽火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。他確實有一顆——「黃金的心」。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象徵手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質朴等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教後隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓准了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的准確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。
Ⅱ 課文《囚綠記》的講課備案
《囚綠記》公開課教案
【三維目標】
1．知識與技能：①了解景情 統一，「以景生情，以情馭景」的寫 作方法； ②學習本文借物抒情的寫作 特色。 2．過程與方法：從品味關鍵 句——凝聚著作者感情體驗和理性 思考的語句入手。從圈劃、品味 凝聚著作者感情體驗和理性思考 的語句、含有言外之意的語句入 手，把握本文的主旨，提高感悟 能力。 3．情感、態度、價值觀：聯 系當時的社會環境，明確作者在 抒寫對綠的摯愛之情中，表達對 生命的愛，對光明、自由的向 往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌 頌。 【教學重難點】 【學時安排】一課時。 【教具准備】多媒體，課件 【教學過程】 一、導入新課 巴金回憶一位作家時說，他 有「優美的性格和黃金的心」，同他 談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交 響樂，因為，我是和一個崇高的 靈魂接觸了」。多好的人！他就 是，我們今天要學習的《囚綠 記》的作者，一位很有才華的青 年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是 一位真誠的作家，是一位文如其 人的作家。1942年，他才34歲， 堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83 年4月，國家民政部批准他為革* 命烈士。 現在，讓我們一起研讀陸蠡 的散文代表作《囚綠記》，去接 觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文 1．本文題為「囚綠記」，意思 是記述「囚綠」的經過。 ① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之 前，之後寫了什麼？ 請快速閱讀課文，圈劃關鍵 句（即那些寫行動的句子）這樣 也就理清了全篇的思路，如能 象「囚綠」那樣用兩個字概括更好， 這是任務一。 ② 哪一段，哪幾段寫得特能 打動你，使你動情的，做一下記 號，待會兒我們要好好朗讀和品 味。 ③質疑。有疑惑的地方打個 問號。 學生自讀、圈劃。
2．提問任務一 全班交流後明確： 文章自始至終緊扣一 個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋 綠，這過程與作者的感情有什麼 聯系呢？ 每一個意念與行動都體現著 作者對綠的愛，文章的最後，作 者向永不屈服於黑暗的囚人——一 株常春藤「致誠意的祝福，願它繁 茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望 再見。曲折有致地表現了愛綠色 生命的生活經歷和心靈歷程。每 一步都有感情的深化。一浪又一 浪地把愛綠色生命的心潮向前推 進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪 一段或哪幾段最打動你？我們來 讀一下，好好品味。
《囚綠記》公開課教案
個別讀（說明理由）、散 讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者 對綠的摯愛感動了，作者為什麼 對綠——一株常春藤這么愛呢？請 同學們再默讀課文，思考兩個問 題，圈劃有關詞、短語、句子， 作些批註。 ①作者筆下的綠有怎樣的特 點呢？ ②面對摯愛的綠，作者有怎 樣的體驗與理性思考呢？ （提示：應聯系當時的社會 背景——「烽煙四逼」。） 學生自讀、思考、圈劃、批 注。 四人小組交流。 全班交流（每組推選一名代 表），深化感悟。 在交流中明確概括綠特點的 詞語，形成板書。 蓬勃 綠 向陽 固執 從作者的體驗思考中，我們 感悟了作者為什麼那麼愛綠，那 就是： 學生小結：因為綠蓬勃向 上，充滿生機；因為綠永遠向著 陽光，固執，堅持已見；因為綠 使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作 者以精神的激勵，所以，他深深 地愛綠——一株常春藤。 這就是本 文的主旨嗎？ 學生回答：不！還有更深一 層的思想，綠有它的象徵意義。
5．什麼是象徵？聯系當時的 社會背景，說說「綠」的象徵意義。 （提示：由綠的特點，作者 的體驗思考聯想一下。） 全班交流中明確，形成板書 象徵 生命、希望 嚮往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤 為線索，牽出無限的情思，唱出 了一曲綠色生命之歌。綠色是自 然給予人類的審美心理需求，它 給人以和平安寧的象徵，給人以 生命活力的感召力量。古詩詞中 就有不少寫「綠」的名句，能背幾句 嗎？ （學生背誦，談自己的理 解。） 這些詩句中寫到綠，體現了 詩人獨特的感悟、思想，因此千 古傳頌。綠在視覺上給人以美 感，色彩美；心理上使人愉悅， 安寧。這就是一般人都喜歡綠， 愛綠的原因。而我們的作者在「烽 火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫 愛綠，更賦予綠以時代需要的象 征意義——（齊讀板書。）我們從 中窺見他渴望光明、自由，呼喚 永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。 他確實有一顆——「黃金的心」。在 那抗日救國的年代，《囚綠記》 確有照亮民族心靈的作用。 文章貴在立意，立意貴在真 實、深刻，有鮮明的時代氣息。 《囚綠記》就是這樣一篇真實、 深刻，有鮮明時代氣息的優秀散 文，值得我們寫作時學習、借 鑒。
7．我們從品味關鍵句入手， 讀懂了這篇優美的散文，感受到 作者那黃金的心。由此可見，我 們要快速讀懂一篇散文，可以在 理清思路的基礎上，從品味凝聚 作者感情體驗，理情思考的語 句，從含有言外之意的語句入 手，把握主旨。而其中借物抒 情，托物寄意類文章，應從物的 特點思考，展開聯想，聯系相似 點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文 章的顯要處文首文尾，段首段 尾，寫上凝聚自己感情體驗與理 性思考的語句，使文章脈胳清 楚，更深刻感人。
【布置作業】： 課文《囚綠記》在表現手法 上有許多可供我們鑒賞學習的地 方。如： ①文章的結構清晰，簡繁得 當，各盡其妙。 ②借物抒情，托物寄意的象 征手法。 ③善用擬人、比喻的修辭手 法。 ④文字表達細膩、質朴等。 請同學們從表現手法角度好 好品味一番，就你感受最深的某 一特色，寫一段200字左右的鑒賞 文字。
Ⅲ 囚綠記 閱讀答案
囚 綠 記
一．閱讀3—6節做題
1.作者在第一段中極力描寫房間的環境，這樣寫的作用是什麼？
2.房間是簡陋「我原有選擇的餘地」，為什麼還要選擇這個房間？
3.作者為什麼這樣說：「在這古城中……不快的記憶。」
4.談談你對「我疲……雨水」這句話的理解；
5.分析下列句子的修辭手法及其表達作用
（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂
（2）我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣
6.「綠」是詩人喜愛的色彩，請默寫兩句古詩詞中含「綠」字和詩句：
7.仿照畫線的句子，補寫句子，與畫紅的兩句構成語意連貫的排比句。
紅色，如冬日裡的太陽，發生光和熱，給人帶來溫暖；綠色，_________________;藍色,________________________________________，黑色，如浩瀚的宇宙，充滿了神秘和未知，引人不斷探究。
8.仿照畫線句（我開始了解……歡喜）再寫一句類似的句子。
9.「我懷念著綠色……雨水」，這句話引用了一個成語典故，請寫出這個成語，並解釋其意。
答案：
一.1.為了襯托"我"對綠的喜愛
2.因為可以看到窗外的綠色,從側面寫綠,表達作者對綠的迷戀和喜愛.
3.因為有綠色相伴,綠色給他的心靈帶來撫慰.
4.通赤對比表現作者對那種沒有生機的生活的極端厭惡,運用比喻說明綠色對於他來說就是生命
5.(1)運用比喻和排比,直抒胸臆,贊美了綠色的寶貴和美好,生動因而全面地詮釋了綠色在作者心目中的意義,為後文揭示文章主題蓄勢
(2)運用擬人,把"綠"人格化,含蓄地表達了"我"與"綠色"的心心相通,我的思想感情與'「綠」的思想感情融合在了一起。
6.春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石）
千里啼綠映紅，水村山廓酒旗風。（杜牡）
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。（蘇軾）
7.如春後的小草，充滿生機和活力，給人帶來希望；如清澈的天空，充滿幻想和希冀，引人孜孜以求。
8.我開始了解被埋在廢墟中的受難者望見瓦礫中透進來的一絲光線的歡喜；我開始了解溺水者望見水面上漂來的一根樹木的歡喜。
9.答涸轍之鮒：比喻處於困境，急待援助的人。
Ⅳ <囚綠記>的預習內容：分層次，主題等等。。。PS：要快！！！！
23、囚綠記 教案
教學目標：
1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學習本文借物抒情的寫作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確「綠」的象徵意義，而不只是結論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有「優美的性格和黃金的心」，同他談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了」。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為「囚綠記」，意思是記述「囚綠」的經過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象「囚綠」那樣用兩個字概括更好，這是任務一。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．提問任務一
全班交流後明確：
文章自始至終緊扣一個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人——一株常春藤「致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。
個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——「烽煙四逼」。）
學生自讀、思考、圈劃、批註。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：
學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。
5．什麼是象徵？聯系當時的社會背景，說說「綠」的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征
生命、希望
嚮往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫「綠」的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在「烽火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。他確實有一顆——「黃金的心」。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象徵手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質朴等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教後隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓准了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的准確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。
Ⅳ 囚綠記的課文分析
囚綠記 教案教學目標：1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。2．學習本文借物抒情的寫作特色。3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。教學重難點：教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確「綠」的象徵意義，而不只是結論的傳遞。教學方法：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。教學時數：一課時。教學過程：一、導入新課巴金回憶一位作家時說，他有「優美的性格和黃金的心」，同他談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了」。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他為革命烈士。現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。二、研讀課文1．本文題為「囚綠記」，意思是記述「囚綠」的經過。① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象「囚綠」那樣用兩個字概括更好，這是任務一。② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。③質疑。有疑惑的地方打個問號。學生自讀、圈劃。2．提問任務一全班交流後明確：文章自始至終緊扣一個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯系呢？每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人——一株常春藤「致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——「烽煙四逼」。）學生自讀、思考、圈劃、批註。四人小組交流。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。蓬勃綠 向陽固執從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。這就是本文的主旨嗎？學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。5．什麼是象徵？聯系當時的社會背景，說說「綠」的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）全班交流中明確，形成板書象 征生命、希望嚮往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫「綠」的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在「烽火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。他確實有一顆——「黃金的心」。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象徵意義。當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。8.布置作業：課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。②借物抒情，托物寄意的象徵手法。③善用擬人、比喻的修辭手法。④文字表達細膩、質朴等。請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。教後隨想：散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓准了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的准確把握和充分尊重。從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。
Ⅵ 囚綠記 讀後感
由於作者與綠枝條的命運有某些相似之處,同處一室,同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛;再加上時值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣,這也是作者寫作本文的一個原因,但這種心緒表現得非常隱蔽，文章之"巧"，由此而來，所以抒情上顯得深沉婉轉，語言上淳樸清麗，成為本文的另一個特色。
《囚綠記》寫於抗戰前期「祖國蒙受極大恥辱的時候」，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，他懷念一年前在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，引為綠友，但它又發現常春藤有一種決不改變的品性，固執的朝著窗外的方向，「永遠向著陽光生長」，「永遠不屈服於黑暗」。這就進一步寫出了他對綠色的愛之深和為什麼愛。盧溝橋事變發生後，這就使讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象徵，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑鬱憤懣之情。同時，這常春藤也象徵作者本人嚮往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和願望。
2、簡析本文的行文線索。
本文的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發現了綠色的特徵，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，從而也使這一短文富有強烈的象徵意味。