㈠ 學校的中心工作究竟是什麼
全國的校園安全在短短幾個月內，連續出現的幾起重特大事件，使國家從公安部、到教育部，再到教育的主管部門，乃至最基層的老師，包括平常的每個百姓之家，大家的神經都為此而緊張，為此而憂心忡忡。安全一時間成為壓過一切的大事。這也是情理之中的事情，還有什麼可以超越生命？可以超越安全？只是，每個人的心裡又都明鏡似的清楚，僅僅依靠教育的力量，學校的力量是無法醫治這么沉重的社會疾病的。非常欣賞江湖一刀說的一句話：「社會得病了，卻要教育來吃葯。」 所在的城市要創建全國文明城市了，於是抓環境的綜合治理，抓文明創建工作又變成了頭等大事。主管領導親自抓，採用層層問責制，建立曝光平台，選出優秀的典型和落後的典型同時予以曝光。領導親自深入基層，每間教室的門前、背後、瓷磚貼牆角、貼牆壁的邊緣、燈管、風扇……一一親自用手來觸摸，發現問題限時整改。於是，為了整改，大家面色凝重，語調沉痛，低頭做事，唯恐錯過一個疏漏的環節。我們的孩子也必須比保潔工還要專業，還要敬業，絕不能放過一個衛生死角。「一室不掃，何以掃天下？」本來有一個干凈舒適的環境是一件愉悅而快樂的事情，培養孩子愛清潔講衛生的好習慣也是需要一以貫之的長期行為。可是在這樣沉重而嚴厲的要求中，似乎讓人覺出幾分滑稽與可笑。我不知道每天必須怎樣的做法，才可以保證每個前來檢查的領導，伸手在任何一個角落裡都摸不到半點灰塵。想到了作為校長的難，他需要時時刻刻保證校園的任何一個角落沒有半點紕漏，否則，他也一樣面臨著在全區所有校長面前的曝光與檢討。同樣的還想到了，也許局長和他是一樣的擔憂和命運，他也要面對他的上級與評估。 壓力來自我們的每一級上級領導，每一個上級又都面臨著他們的上級。這樣的連鎖效應使得本來簡單快樂的事情，變成了復雜而沉重的政治任務，越是轟轟烈烈的背後，越蘊含著不能出半點閃失的預示和要求。而作為學校里的班主任和學生處在要求的最底端，直接面對具體的問題和也可能是具體的閃失。這是一種無形的壓力，一種壓得人喘不過氣來的壓力。於是，作為班主任，每天上午兩次（到校和離校）和下午兩次的清掃還遠遠不能讓你輕松放心，必須得保證每節課下課後看看教室，看看公區。也許這樣還不能保證隨時摸一把、隨便摸哪裡，都沒有灰塵吧？ 「六、一」來了，我們要排練節目，要出展板；教學督導檢查來了，我們要寫好教案、反思，記錄好家訪、班會，登載好成績和輔差記錄，還要做好讀書筆記，寫好教育隨筆；教育科研檢查來了，我們要有自己的課題和實驗；計算機考核來了，我們要能參加學習，並通過考試……仔細羅列下來，發現每一件事情都是必不可少，都是不能有半點含糊和閃失的，都是關系著學校的榮譽和個人的榮譽、甚至是績效工資的發放。每一個檢查來的時候，好像都在額頭上寫了「刻不容緩、重中之重」幾個字樣，都讓人顫顫巍巍、不敢有絲毫的馬虎和懈怠。 「教師應當老老實實教書，堂堂正正做人。我們講盡職敬業，就是老老實實教書；我們還要做一個有良知有尊嚴的教師，因為我們是堂堂正正的人，而且是堂堂正正的現代人：現代教師的概念就是在這現代人的概念基礎上的。而現實教育中的教師，實際上是深處在各種困境中的。除了現實社會與教育的弊端所造成的以外，也還有現代教育本身的悖論所帶來的困惑。 現代教師是國家公務員，他是在國家的教育體制下，按照國家制定的教育目標、教育計劃進行教學工作的，這就決定了教師所擁有的個人自由與獨立性是有限的。更重要的是，教師所執行的既是社會意志，又是國家意志，這二者既有一致更有矛盾，甚至會發生激烈的沖突。而教師的個人意志與追求和社會意志與國家意志更有可能有矛盾與沖突。教師的教學工作其實是在這三種意志的張力中所進行的。這是現代教師所面臨的一個根本性的矛盾和困惑。」 著名特級教師王棟生（筆名吳非）老師曾經在《不跪著教書》一書中談到： 「人活著要永遠保持一種黎明的感覺，每天都是一個新的開始，每天都以嬰兒的眼睛去發現新的世界，新的美。在我看來，教師的黎明的感覺，就是每天都能從學生身上發現新的美，並時時受到心靈的震撼。這樣，教師的生命就能永遠處於新生的狀態，即所謂『苟日新，日日新，又日新』 。」我不知道這種「黎明的感覺」會不會在這些時不時的突擊檢查和限令整改中漸漸消散和喪失？因為，教師所要面對的並不僅僅是學生。
㈡ 為什麼說教學是學校的中心工作求解答
學校的中心工作市教育教學工作，
教師是完成教育教學任務的主要勞動者。教師是教育教學過程的實際組織者、操作者。教師與學生直接接觸和交往，對他們施加教育影響，使他們身心得到健康和諧的發展。
㈢ 教學是學校的中心工作，是貫徹國家的什麼，實現教育目的的基本途徑
教學是學校的中心工作
，是貫徹國家的【教育方針】
，實現教育目的的基本
途徑
㈣ 為什麼教學是學校工作的中心環節
因為學校所有做的工作都是圍繞著教學而服務的。
㈤ 教學是學校教育的中心工作,教學必須遵循學生心理發展的什麼
二、學科滲透心理健康教育的實施方法
（一）以學生為中心，促進學生心理發展
現代教育理論認為，學校教育應當人性化，以情意教育和人格培養為主，以知識教育為輔，強調成功的教育不在於教師給學生多少知識，而在於教師能否在平常教學中培養學生健全的人格。
在學科教學中要尊重學生的主體地位，注意調動學生的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，更是心理發展的主體，讓學生充分認識到提高心理素質、挖掘心理潛能、發展能力、完善人格是自己的重要任務。
（二）以問題為切入點，幫助學生解決心理困惑
現代教育理論主張在解決問題的過程中學習，提倡案例教學法，認為知識不是一個直線的由淺入深的過程，知識是一個網狀結構。學生在解決問題的過程中不僅可以學到知識，而且可以通過互相啟發和學習，遷移、創造新知識，提高解決問題的能力，排解困惑，發展個性。
教師可根據學生的特點，選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題，或提出與學生心理問題相關的案例，供學生討論分析，或以某個問題為中心，讓學生圍繞問題展開討論。一般情況下，討論無需得出明確結論，因為討論的過程就是學習的過程，也是學生自我教育和心理發展與成熟的過程。
（三）以活動為載體，塑造學生良好的心理品質
現代教育理論認為，學生既是被施教者，又是教育者，在活動中學生可以接受教育，也可以自我教育。
學科教學過程，也是學生心理訓練過程，可讓學生在活動中動手、動腦，進行充分心理體驗，積累正反經驗，提高分析問題、解決問題的能力，培養競爭意識、合作意識、科學精神、創新精神，使學生在活動中形成良好心理品質。
㈥ 學校教育的中心工作是什麼
學校教育的中心工作是教學工作
㈦ 為何說教學工作處於學校整個工作中的中心地位
學校教學中心地位抄的襲確立不是一句空話，它有實際的含義，可以根據以下幾點看出來：黨政領導是否重視教學工作，經常研究教學工作，並能深入教學一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養、教學工作、與其他工作的關系；對教學的經費投入是否處於優先地位，並有穩定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，並能主動為教學服務；學校的各項政策和規定是否都能體現對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心等。以上工作關鍵在於落實。 本科教育是高等教育的主體與基礎，抓好本科教育是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。因此學校落實教學工作中心地位時，應把加強本科教學工作列入重要工作日程。
㈧ 怎樣理解教學是學校一切活動的中心
一、指導思想
以十七大精神為指導，以省素質教育會議為契機，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，深入落實教育科學發展觀，著眼於時代要求，著眼於未來發展，讓學生學會做人，學會學習，學會生活，學會勞動，為學生的終身發展奠基
三、制度措施
（一）領悟內涵，轉變教學觀念是素質教育的前提。
素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的。然而，多年的應試教育思想在相當多教育工作者心中根深蒂固，因而必須轉變教育教學觀念。
（二）以人為本，提升教師素質是素質教育的關鍵。
實施素質教育的關鍵在於建設一支高素質的教師隊伍。為了提高教師的整體素質，中心校採取以下措施：
一是加強幹部隊伍建設，造就一支認真專業、勤政高效的幹部隊伍。首先召開幹部會，集中學習，統一思想，提高校長、中層幹部的規范辦學意識、素質教育意識、科學管理意識、民主和諧意識、責任意識。其次，實行中層以上幹部競爭上崗制度，公開透明選拔領導幹部。
二是加強教師的職業道德建設，造就一支思想過硬、為人師表的教師隊伍。中心校認真組織教師學習《中小學教師職業道德規范》、《淄博市教師「十不準」》的要求嚴格約束自己，，以《規范》的要求規范教師的言行，尊重學生的人格和自尊心。同時加強德育交流，開展立師德、強師能、鑄師魂演講活動。
三是努力提高教師專業素質，造就一支業務精通、務實高效的教師隊伍。①夯實專業基礎，大練教學基本功。中心校採取加壓和激勵相結合的措施，推廣「一話」（普通話）、大練「三字」（粉筆字、鋼筆字、毛筆字），夯實「六個一」（撰寫一篇獨到論文、製作一個優質課件、設計一節優秀教案、執教一節優質課、組織一份優秀試題、形成一份成熟反思）。②強化教學常規落實，狠抓集體備課。中心校召開校長、教導主任會議，提出備課、上課、作業、評價、輔導、聽評課的具體要求，每學期中心校教導處進行兩次檢查，並開展優秀教案、優秀作業展評活動，落實教學常規。同時，中心校教導處制定出集體備課實施方案，落實優質教案工程，促進資源整合，實現資源共享。③切實提高課堂教學效率。課堂是實施素質教育的主戰場，中心校制定了領導教師聽評課制度，以推門聽課為主要方式，要求中心校校長2節/周，中心校副校級領導2-3節/周，中小學校長3-4節/周，中心校教導處主任4-5節/周，教師至少1節/周。聽後評，評後改，改後跟蹤聽，同時做好聽課、評課記錄，中心校教導處對領導教師的聽課、評課情況進行督促檢查。此外，中心校教導處通過組織每學期兩次（期中前、後各一次）的課堂達標（學校公開課）活動和各科優質課評選活動，扎扎實實地提高課堂教學效率。
（三）面向學生，促進學生全面發展是素質教育的目的。
素質教育的內涵就是要面向全體學生，面向學生的每一個方面，發展學生的特長。
1、建立素質教育導向的新的評價制度。在全鎮中小學全面推行日常考試無分數評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的評價方式，為每個學生建立綜合動態的成長檔案，全面反映學生成長歷程，成績評定實行等級制（優秀、良好、及格等），積極促進學生的全面發展。
2、全員發展，面向全體學生。為提高全體學生的整體素質，中心校提出「面向全面學生，面向學生全面」的目標，為使這一目標落到實處，中心校要求：①各校要求各教師各年級都要確定明確的幫助對象並和學校簽訂責任合同，制訂具體的計劃措施。②各校要開展多種形式的學生教育活動，培養學生完美的人格，健康的情感。③辦好各類興趣小組，培養特長學生。中心校要結合音樂、美術特長生大賽，開展選拔活動。各校也要把「合格＋特長」作為鼓勵學生發展的目標，並以「藝、體」為主舉辦各類興趣小組，以「讀好書、做好操、唱好歌、寫好字、掃好地」為基礎，逐步培養學生「琴、棋、書、畫、唱、舞」等藝術才能，促進學生「五育」和諧發展，擴大素質教育成果。
（四）依法治教，建立健全制度是素質教育的保障。
1、建立健全制度，制度治校，制度治教。一是中心校成立以中心校校長李志勇同志為組長的實施素質教育領導小組，專人監管，層層落實；二是各校健全崗位目標責任制，人人目標明確，事事責任到人；三是各校完善教師考核評價制度，建立教師成長檔案袋；四是完善創新學生成長檔案記錄袋，改革評價機制。
2、中心校對規范辦學統一要求，做到「五個規范」：第一規范課程，全面開齊課程；第二規范課時，開足開好課時；第三規范學生的作業量；第四規范學生的作息時間，學期初中心校統一制定了學生作息時間表；第五規范學生評價制度。中心校將組織有關人員，通過查看資料、調查學生等多種方式進行不定期調查督導。
㈨ 為什麼說教學工作始終是學校的中心工作
學校以來教學為主，這是提高教育質量源的一個基本條件。教學工作在學校教育中的這一特殊地位是因其具有效率高、系統性強、綜合性強的特點決定的。①效率高。與學校教育的其它途徑相比，教學活動的效率高。②系統性強。與學校教育的其它途徑相比，教學活動的系統性強。教學活動是組織得最嚴密的活動，它從學生身心發展的規律和有關內容本身的邏輯出發，系統地、有計劃地對學生施加影響，因而可以最有效地影響學生的發展。③綜合性強。與學校教育的其它途徑相比，教學活動在完成多方面的任務時綜合性比較強。在同一教學活動中，可以同時完成學校教育活動的三個基本任務：促進學生的知識積累和知識結構的優化；促進學生能力的發展；促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德觀和良好的個性品質的形成與發展。
㈩ 教學是學校的中心工作嗎
學校的中心工作就是教學。這是任何一門教育學教科書都明確表達的。但我國的學校承擔更多的社會工作：捐款，創紅，創衛，創文、、、、、、弄得學校苦不堪言。所以培養不出人才，只能培養出工具。