贊可夫的發展教學理論

Ⅰ 贊可夫的教學理論是程序教學理論對嗎

贊科夫教育實驗的指導思想是「教學要在學生的一般發展上取得盡可能大的效果」，內目的是促進學生容「理想的一般發展」。所謂一般發展，一方面是對特殊發展（即數學、語言、音樂等方面的發展）而言，另一方面也有別於智力發展。一般發展包括智力的發展、道德情感的發展、意志的發展、身體的發育等各個方面。學生在一般發展上取得的成績是自覺而牢固地掌握知識、形成技能技巧的可靠基礎。贊科夫依據維果茨基的教學與發展的關系及最近發展區的理論，提出了用整體性觀點安排教學結構、組織教學過程時必須遵循的五條教學論原則。

Ⅱ 贊科夫發展教學論的理論核心是什麼

以學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論指導實際、理解學習過程、使所有學生包括「差生」都得到發展的原則。

Ⅲ 贊可夫五大教學原則

贊可夫提出了五條教學原則：
1、以高難度進行教學的原則
教學要有一定的難度。贊可夫認為：這個概念的涵義之一是指克服障礙，另一個涵義是指學生的努力。「以高難度進行教學，能引起學生在掌握教材時產生一些特殊的心理活動過程。」教學內容要充分滿足學生的求知慾和利用學生的認知的可能性，用稍高於學生原有水平的教學內容來教學生。「只有走在發展前面的教學才是最好的教學。」他主張把教學建立在高水平的難度上，在教學過程中，只要學生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止學生產生心理抑 制，使學生時時感到在學習新東西。同時，他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。只有這樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營養的教學，才能有效地促進學生的發展。例如，孩子已經掌握加法的概念，那麼就應該引導他進入乘法，無需強調計算，因為在乘法的基本演算過程中，孩子會運用加法進行訂正從而再次鞏固加法的計算能力。這就是學科的基本結構呈現的系統性。因此高難度教學得以實施。
2、以高速度進行教學的原則
贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調的重復講授和練習上，阻礙了學生的發展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他說：「只要學生掌握了已經學過的知識，就向前進，就教給他們越來越新的知識。」強調高速度也不是越快越好，引導者必須通過觀察確定孩子已經真正地理解了概念後，再發現孩子的幾許探究的意願後，才可以繼續下一步的引導。對此，贊可夫說得很清楚：「以高速度前進，絕不意味著在課堂上匆匆忙忙地把盡量多的東西教給學生，……我們是根據是否有利於學生的一般發展來決定掌握知識和技巧的適宜速度的。」這個速度是要與學生的「最近發展區」的實際相適應，以豐富多彩的內容去吸引、豐富孩子的智慧，促進其發展。例如，在教學過程中，通過老師的引導，孩子經常會出現把所學的知識運用到生活中，他們能夠輕松地判斷事物之間的關系，並且因探究心裡不斷的發展，促使他們自己會想辦法採用更簡便的方法去實現目標。我們繼續用已掌握加法概念的孩子作說明，他們會把議掌握的加法概念和十進法的交換概念結合，比如當他想要統計全園人數時，他回把點數過的數目記錄下來，然後合在一起。再運用串珠進行接龍運算，一十進位的方法進行替換，然後再根據替換完的結果加以總結，獲得答案。很快他們就會發現，可以直接按整數的方法拿取串珠，獲得答案的速度會更快。如果此時老師在孩子還沒有失去強烈的願望之前，及時給予乘法重復的概念，孩子就會馬上接受並理解。所以根據孩子的發展現狀提供豐富多彩的、更高層次的應用價值很高的教學內容，孩子會被其吸引，從而得到自然的發展。
3、理論知識起指導作用的原則
贊可夫根據實驗的觀察材料指出：在五、六十年代，小學一年級學生就能掌握許多抽象的概念，理解某些事物的內在聯系，而且，人類科學技術的發展已使人的感官延伸到宏觀世界和微觀世界，藉助於現代化的教學手段，人們已經可以把過去認為極其復雜的現象變成容易理解的東西。因此，他認為孩子「知識的獲得、技巧的形成是在一般發展的基礎上，在盡可能深刻理解有關概念、法則及其之間的依存性的基礎上實現的」。掌握理論知識對於事實材料和技能的規律能加深理解，使知識結構化、整體化，方便記憶；理論知識可以揭示事物內在聯系，孩子掌握理論知識後能夠把握事物規律，然後展開思想，實現知識遷移，調動思維積極性，促進一般發展。通過前一點的例子我們就可以看到這已發展過程。
4、使學生理解學習過程的原則
這一原則要求學生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學到的，也就是教材和教學過程都要著眼於學習活動的「內在」機制，教學生學會怎樣學習。例如，學生學習氧氣的化學性質，教師可先引導學生動手做碳、硫、磷、鐵分別在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，進而根據現象，使學生認識可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒要劇烈，甚至在空氣中不能燃燒的物質在氧氣中也可以燃燒；同時還可以以此為基礎，引導學生比較歸納上述四個反應，提出它們有什麼共同點；再以蠟燭在氧氣里燃燒的實驗與之比較，又有什麼異同；從而使學生理解碳、硫、磷、鐵、石蠟等物質與氧氣的反應，盡管不全都是化合反應，卻全是氧化反應。用同樣的方法，還可以做色彩的調配試驗練習。以上這個例子可以說明贊可夫 「使學生理解學習過程原則」的含義。顯然，這個原則要求學生把前後所學的知識進行聯系，了解知識網路關系，使之融會貫通，靈活運用，教學要引導學生尋找掌握知識的途徑，要求學生明確學習產生錯誤與克服錯誤的機制等。概括地說，要發展學生的認知能力，培養學生的自學能力，才有利於學生的發展。
5、使全體學生都得到一般發展的原則
在班級授課制的情況下，學生有好、中、差三種類型。贊可夫認為：差生之所以差，主要是他們的發展水平低，對學習沒有興趣，缺乏學習信心，觀察力和思維能力薄弱，而教師對待差生的傳統辦法就是補課，反復做機械的練習。結果，差生的負擔更重，在同樣的學習環境中，差生見到的東西少，想到的東西少，因而學習的東西少。智力活動的減少，又使得發展水平難以提高。為了改變這種狀況，教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發展，教材必須適合大多數學生的學習水平；教學要以實驗為基礎，多做實驗，增強學生的感性認識，發展學生的觀察能力；用知識本身來吸引學生使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難後得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內部誘因；教學中要注意設計好教與學的思路，重視知識的前後聯系，融會貫通；啟發思考，適時練習、及時反饋、矯正等。用這樣一些方法，持之以恆，使全體學生都得到一般發展是可以做到的。例如，運用加法板進行加法的概念引導，孩子只需要知道把算式中的數字找到，然後按順序排列在同一水平線上，最後在班子的上面找到相應位置的數字讀出來就可以得到正確答案。這種教材不但可以使孩子容易操作，而且充分體現了加法的概念就是把事物准確地合在一起。

Ⅳ 贊可夫的「高難度教學法」．

可夫在《教學與發展》一書中指出：「教學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童回發展的答明天作為方向」，「要以最好的教學效果來促進學生的一般發展」。為此，一般發展的教學目標是教學既要使學生掌握知識、技能，又要促進學生一般發展，即個性的發展，包括兒童的智力、情感、意志品質、性格等方面的發展。

3. 教學程序

贊可夫認為，以觀察為基礎，以思維為核心的智力活動及兒童的實際操作活動是促進兒童發展的重要因素。為此，他認為教學應圍繞以下程序進行。

（1）觀察事物特徵，即教師在教學中先向學生提出觀察的作業，然後組織學生復述自己所觀察到的事物的特徵，了解學生所進行的觀察活動質量。

（2）高難度作業，即在學生掌握基本知識、技能基礎上，讓學生在各種活動中從事有一定難度的作業，充分挖掘學生的智慧潛力，實現從現實發展水平向「最近發展區」水平轉化。

（3）獨立操作，即通過各種方式使學生把知識運用到實際中去，增強學生實際運用知識的能力，培養學生良好的品質及動手能力。

Ⅳ 教學論中贊可夫發展教學等五大原則

教學論中贊可夫發展教學等五大原則有：高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用的原則內、使學生理解容學習過程的原則和使全體學生都得到發展的原則。

教學論既是一門理論科學又是一門應用科學。

教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發展等內容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結合理論、交往理論、活動理論、最優化理論等內容；應用性體現在教學模式和教學活動兩部分。

(5)贊可夫的發展教學理論擴展閱讀：

贊可夫「教學與發展」教學理論贊可夫的「教學與發展」理論運用了他的導師、前蘇聯著名心理學家維果茨基最近發展區學說。維果茨基說：「教學應該創造最近發展區，然後使最近發展區轉化為現有發展水平；教育學不應當以兒童發展的昨天、而應當以兒童發展的明天作為方向。」

只有當教學走在發展的前面的時候，教學才有好的結果。

通過長期廣泛的教學實驗，贊可夫提出了五條教學原則，教學要有一定的難度，贊可夫認為：這個概念的涵義之一是指克服障礙，另一個涵義是指學生的努力。「以高難度進行教學，能引起學生在掌握教材時產生一些特殊的心理活動過程。」

Ⅵ 簡述贊可夫所主張的教育思想的主要觀點並對其進行評價

• 主要觀點：贊可夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條「教學原專則」：屬以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到發展的原則。

• 評價：贊可夫打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯系的舊模式，把教學同發展聯系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新台階，這是教學論中一次根本性的改革。
  
  

Ⅶ 簡述贊可夫所主張的教育思想的主要觀點並對其進行評價

• 主要觀點：贊來可夫在長期的實踐源研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條「教學原則」：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到發展的原則。

• 評價：贊可夫打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯系的舊模式，把教學同發展聯系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新台階，這是教學論中一次根本性的改革。
  
  

Ⅷ 什麼是贊可夫的發展性教學offcn

贊可夫的教學與發展實驗自1957年開始，至1972年宣告結束，歷時15年之久，實驗范圍由莫斯科市一所學校的一個實驗班，擴展到全蘇聯九個加盟共和國502個地區的1280個實驗班。其實驗時間之長、規模之大，涉及范圍之廣，實驗成效之顯著，在中外教育史上是罕見的，值得每一教育理論工作者所敬佩和學習。

作為富有探索創新精神的教育家，贊可夫認為要形成一種新理論體系，只憑從理論到理論，就方法論方法，進行空泛的探討，是沒有生命力的。要創新必須從教育實驗做起，才能取得科學的研究成果。於是從1957年9月起，他在莫斯科第172學校設計了一個實驗室，作為「教學與發展的關系」這一課題的實驗研究基地，在小學教學范圍內對教學與發展問題展開了全面的實驗研究。贊可夫選擇了剛入學的一個一年級班作為實驗班，又選了一名剛從師范學校畢業的女教師作為該班的任課教師，以排除實驗中的偶然因素，避免師生受到傳統教學體系的影響。因為學生質量和教師水平本身影響著教學效果和教育質量。贊可夫開始教學實驗的目的在於既讓學生學到系統而扎實的知識技能，又使學生在智力、情感、意志品質和實際操作能力等方面得到理想的發展。為實現這一目標，他認為必須從改革教學入手。他和實驗團隊，任課教師一起，一邊認真分析原有的教學原則、教材和教法，一邊結合教學實際編寫、設計自己的新教材和教法。他們刪除了原來普通班使用的教材中多次單調重復的環節，增強了教學中的理論色彩。依照贊可夫的觀點，引導兒童盡早掌握理論性知識對兒童的發展起著指導作用。學生每掌握一個科學概念和原理及其邏輯關系，心智中就好像「點亮一盞燈」，由此促進學生聞一知十，舉一反三的推理能力的發展，使知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓練的基礎，並在頭腦中形成合乎邏輯的知識結構。在教學方法上，贊可夫反對教師「牽著兒童走」的傳統教學方法，主張啟發學生積極思考。在課堂教學中，他鼓勵教師按照特定課題的教學要求，同學生們展開自由的無拘束的談話討論，使學習過程充滿積極活躍的氣氛和樂趣，從而更好地完成教學任務。

Ⅸ 蘇聯教育家贊科夫的理論核心是什麼

蘇聯教育家贊科夫著有《教學與發展》一書,他的理論核心是「以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平」。