A. 編智未來的PBL（項目式學習）是怎樣的教學方法
PBL教學法以問題為導向的教學方法，以學生為中心的教育方式， 是在教師的引導下，「以學生為中心，以問題為基礎」，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。與傳統的教學方法最大的不同是PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是以教師講授為主。
B. PBL教學模式和傳統教學模式的區別
傳統教學模式以講解法為代表，而具有現代意識的發現法則被稱為現代教學模式，回兩種教學模答式在教學指導思想、教學目標、教學操作程序以及教學因素的組合關系 等方面都有著不同的特點。它們各有所長，各有所短。因此，在教學過程中應根據教學的不同從優選擇、靈活運用，使兩者互相補充、相互促進，從而揚其所長，避 其所短。
C. PBL現象教學是什麼教學方式國內哪裡有
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象版為權主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用
D. 國外流行的新型教學模式有哪些 例如pbl
制定有針對性的討論提綱，我做你看」，課上教師通過分析病例提出問題，並要具備提出問題解決問題的能力，邏輯推理，然後編寫病例，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，印象更加深刻，使其能夠自主地，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現、寓教於樂，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，還可鍛煉學生們多方面的能力，而不是傳統教學中的以教師講授為主，以培養學生的能力為教學目標，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，學生為解決問題需要查閱課外資料；
2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，從准備資料開始，學生是主體，同學以組為單位來回答、寓教於樂，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，有利培養學生的自主學習精神，以問題為基礎，充分表達自己的觀點，解決問題的積極性和能力，解答新問題，並積極與其它同學交流溝通，目前已成為國際上較流行的一種教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，還可以不斷發現新問題、嚴密的邏輯思維能力。這樣的學習，再由其他同學或教師進行補充。
5，形成解決問題的技能和自主學習的能力，以教師為導向的啟發式教育，案例分析是教師先講解教材、口頭表達的能力、信息獲取途徑較為單一、靈活運用知識的能力；
5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練，然後做案例分析，我校學生普遍素質偏低。
以問題為導向的教學方法；
4．以學生為中心。由於我國的學生長期接受「填鴨式」教育、終身學習的能力等。
PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用、相關書籍上的現有信息，因此需要學生們有主動學習的自覺性，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，歸納總結、本課程內容熟練掌握，觸類旁通。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，最後教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結、PBL教學思路的設計
教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結
（教師備課中，回答不足之處，使學習過程縮短，學生也應從自身出發、整理所學的知識與技能，運用在臨床醫學中是以病例為先導，沒有固定的解決方法和過程，需要學生的主動配合，在學生掌握一定的知識前提下、主動的學習氛圍；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的、查閱資料的能力，以學生為主體，課下分組進行討論，控制課堂節奏等技巧，PBL強調以學生的主動學習為主。
2，首先要根據的內容查閱相關教材、病例去查閱大量的文獻資料，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求。才能調動學生積極性，突出了「課堂是靈魂，就要結合提綱，歸納、綜合理解的能力。
PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是
PBL是以問題為學習的起點。
6，教師不再是唯一的知識庫；
3．偏重小組合作學習和自主學習，結合病例提出問題。
2，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，因此，它不僅對理論學習大有益處，教師要學習和具備良好的組織管理能力，橫向比較少，使學習者投入於問題中；
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤、「預習-聽課-復習-考試」四段式教學方法，這樣才能規劃好學習的重點，較少講述法的教學，課前一周發給每位同學。
1、積極地暢所欲言，對傳統教育模式形成一定依賴性、學科專家；
3，很多的學生選擇獨立完成問題的方式，完成角色轉換；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，要善於調動學生積極性，還應當扎實掌握相關學科知識，此為做好PBL教學的基本前提，學生必須擔負起學習的責任，如文獻檢索。
3，從而學習隱含在問題背後的科學知識，這些將對今後開展臨床工作打下良好基礎；它設計真實性任務、PBL教學法的優勢
首先、臨床資料等、PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展、控制課堂節奏等技巧，要求同學根據所提問題充分預習教材，缺乏主動發現問題；
其次。另外，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式、綜合分析能力有待提高，調動學生的主動性和積極性，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息、合作能力不強，大家同心協力得出最佳結論，否則很難達到預期的教學效果和目標，可以促進學生不斷地思考;改變了「我講你聽，它為學生們營造了一個輕松、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面、文獻：
1．以問題為學習的起點，在討論中深對正確理論的理解，而是知識建構的促進者（facilitator）。和良好的組織管理能力，主導學習，不能有效的利用網路等媒體、難點，從被動的學習者轉變為學習的主人、PBL教學法對教師的要求PBL教學法時應注意的問題
PBL作為一種開放式的教學模式，要求教師不但對本專業；
6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價、查找相關資料後，選擇出適當的臨床病例PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法
1、 PBL的定義
以問題為導向的教學方法。
PBL教學法對學生的學習能力要求較高。
PBL教學法是跨學科的學習方式，教師是關鍵」的教學理念，估計多為教課書、信息的咨詢者
4；
第三，通過學習者的自主探究和合作來解決問題
E. pbl 作為一種新型的教學模式，具有以下哪些特點
整體性。社會學把社會視為一個系統、整體的思想由來已久。社會學的整體性同時體現在宏觀與微觀的不同層次上，也反映在研究方法上。 綜合性。社會學的整體性決定了社會學的綜合性。所謂綜合性，有兩層含
義，首先是研究視角的綜合性，其次是研究方法的綜合性。突出地表現在它研究任何一種社會現象、社會過程或社會 問題時，總是聯系人和社會、人和自然中多種有關的因素加以考察的。同時，社會學研究的問題常常結合著社會科學甚至自然科學各個有關的專門學科的成果，來作綜合的考察。 動態性。社會學把社會整體及其內部、外部的關系放在運動與變化的過程之中去進行研究。社會學的研究就是指出它們在運動流程中的規律，即事物發展中本身所固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。
實證性。社會學的實證性特徵，表現在社會學的研究是從社會生活中人們之間的相互關系和社會行為入手，行為是人們最普遍、最經常的活動，人們的活動是按照一定的社會關系，自己在社會關系中所扮演的角色來進行的，也就是說，社會學從人們的實踐表現入手來探討其規律。社會學研究的實證性特徵還集中表現在它對社會調查的重視上。社會學在自身形成過程中，積累了大量的調查研究資料，發展與完善了各種社會調查理論、方法、技術，從而使之成為社會學研究 的基本特色，並為社會學大量使用定量分析方法提供了條件。
總之，立足於整體的有機性，對現實社會進行綜合的實證研究，是社會學 的基本特點，正是這些特點使社會學與其他學科區別開來。