⑴ 教師在教學過程中應起到怎樣的作用
教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培專養能力的關屬系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習教師應尊重學生的人格，關注個體差異。滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
⑵ 越多越好，2，教師在課堂教學中的作用有哪些
「構建和諧社會」已經成為人們的共識。我國古代思想家孟子曾提出「天時不如地利，地利不如人和」的思想，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。社會如此，課堂教學亦然。
和諧課堂教學氛圍是指在課堂教學中，師生關系、同學關系相處和諧自然，氣氛融洽，通過「和諧之美」陶冶學生情操，為學生創造良好的學習氛圍。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。
一、教師在課堂教學中的作用
教師是課堂教學的組織者和主導者，教師的行為對課堂教學氣氛的形成起著舉足輕重的作用。學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。
1.民主的教學作風
教師在教學中尊重學生，重視集體的作用，虛心聽取學生的意見，用民主的方式討論問題，教學氣氛自然和諧、積極、友好。教師的民主作風有利於良好課堂氣氛的形成。
2.進行角色轉換
信息時代的來臨、終身教育的觀念都要求教師成為學生學習的促進者。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，轉變為以提高學生學習能力為重心的促進學生個性和諧健康發展的角色。
3.建立積極的情感
教師上課應當和顏悅色，使學生感到可親可敬。教師的情感正是通過「和顏悅色」、「橫眉瞪眼」等面部表情和姿態這類非語言傳遞的方式表露出來的。因此，教師健康的情緒、積極的情感是產生和諧課堂氣氛的前提條件。
4.樹立威信
教師的威信是獲得學生尊敬而產生信任感的對象，能產生「磁性引力」，使學生樂於受教。當一位有威信的、受學生尊敬與喜愛的教師走進教室時，學生就會興趣盎然，精神飽滿；而當學生畏懼或厭煩的教師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會相當低落。
二、學生參與課堂教學
課堂上除了教師的高度投入外，還需要學生以主人翁的姿態參與教學活動。學生在課堂教學過程中的全員參與、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態，由此形成一種良性的教學循環。假如學生課堂上神情冷漠，無精打采，心不在焉，一問三不知，教師的情緒就會大受影響，產生挫折感，良好氣氛的形成就會成為一句空話。
如果教師能夠探索出一些很好的吸引學生參與課堂教學的方法，調動學生的非智力因素，變學生學習的被動為主動，那麼教學就比較輕松，課堂氛圍就會非常和諧，而且還能取得較好的效果。
三、師生互動，高等交流，促進課堂教學
要想創設一種和諧的教學氛圍，師生還應該進行互動。在教學中，教師可以參與到學生的競爭中去。在課堂上，還應該經常鼓勵學生質疑，歡迎提出與教師不同的觀點，甚至對教材提出疑惑，在課堂中形成師生間的平等交流與共同研討的民主氛圍。正是因為有了和諧民主的教學氛圍，學生的思維才會像江河之水無拘無束地奔涌著。師生之間，生生之間，才會有思想碰撞，才會有和諧的師生關系，才會有良好的課堂教學效果。
四、深入班集體，了解學生，從情感上取得學生的認同
深入班集體，了解學生，與學生和睦相處，從情感上得到學生的認同，是調整課堂氣氛的必要條件。教師要善於創設情感交融的良好氛圍，把更多的「情」和「愛」注入平日的課堂教學中，教師可以從講台上走下來，與學生說話時把腰彎下來，與學生平等對話，給學生以親切感，讓學生產生信心和勇氣，主動地投入到自主性的學習活動中去。
有些教師課備得很好，但是整個課堂教學氛圍卻並不怎麼樣，教學效果也就可想而知了，這是什麼原因呢？原因之一，在於他在情感上沒有得到學生的認同，因而不能引起學生的共鳴，也就達不到調節活躍課堂氣氛的效果。如果教師平常與學生交往密切，和他們談得來，對他們的個性特點等比較熟悉，上課時不但教態會親切自然，而且可以在教學過程中結合學生的實際來舉例說明要講的內容，這不僅使學生容易理解，還會使課堂氣氛活躍。另一方面，如果教師平時在學生中適當表現自己的能力，在學生中有個良好的印象，學生在課堂上會更注意聽課，教師就可以得心應手地開展教學活動了。只有學生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應，從而根據實際情況對課堂氣氛進行調節。
學無止境，教亦無止境，質量是教學永遠的生命線，而努力提升課堂教學效率，構建和諧的師生關系是教學質量的根本保證
⑶ 教師在教學中充當什麼角色
教師充當的角色：
1、學習的指導者。
2、班集體的領導者。
3、行為規范的示範者。
4、心理版保健者。
5、教育科研權人員。
⑷ 如何在教學中發揮教師的主導作用
一、教師要在教學目標的定位上下功夫。教學目標能否准確定位，決定著教學的效益和成敗。化學教學目標是一個系統，具有一定的體系。統攝這個系統的「靈魂」就是 「科學素養」， 「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」等都只是從不同側面、不同維度為「科學素養」這個「靈魂」服務的。有了這個「靈魂」，系統才是一個有機整體，才能發揮整體效應，才能更協調、更有效地導引化學教學。 二、 教師要在轉變教學觀念上下功夫。學習過程是人的知、情、意、行有機統一的過程，要使這幾個方面得到全面發展，需要一個民主、寬松、和諧、激勵的良好外部環境來支撐。在一個機械、沉悶、缺乏生命力的課堂上，大腦的興奮點、人的精神狀態是被壓抑的，思維的流暢性及發散性自然就會受到抑制，創造力的發揮也就無從談起。 三、教師要在運用教學的智慧上下功夫。課堂教學的過程是一個「智教」和「教智」的過程，就是教師利用自己教學的智慧向學生傳播化學的智慧，如何把最本質、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利於未來發展的學科能力，這需要每一位教師付出艱苦卓絕的的勞動，因為這需要對教學過程的方方面面進行精緻的打造，只有這樣，才能發揮教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潛力，實現人的最大發展。
⑸ 在教育教學中如何發揮教師的主導作用
在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：（1）教師與學生之間關系這專一矛盾，貫穿於屬整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面；（2）教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現；（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態度有著直接影響；（4）教師聞道在先，經過專業訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。
⑹ 如何在教學中發揮教師的指導作用
一、主題的確定
義務教育數學課程標准指出：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的知識技能、數學思想方法。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但在實際課堂教學中我們發現，教師在課堂上發揮的依舊是主體作用，而引導作用不明顯，師生之間仍然是「園丁」與「花草」的關系，而非「朋友+朋友」的關系。一些教師也想引導學生自主學習，但當學生對教師的引導不知所措時，教師也就束手無策了，於是，又開始了自己的「獨角戲」。針對以上這些情況，我們把課堂教學中如何發揮教師的引導作用作為數學學科組的研究內容，並進行了以下研究活動。
二、開展理論學習
主題確定後，首先組織老師們學習和主題相關的理論和實踐文章，並為教師購買了課標解讀，從網上下載了相關的材料。明確了教師在課堂教學中引導作用的發揮，必須依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為出發點，以尊重學生的主體和主動精神，培養學生的自我探究和獨立解決問題的能力為根本目的。通過開展課堂教學中怎樣發揮教師的引導作用的研究與實踐，進而優化課堂教學結構，培養學生主動學習、主動探究的良好習慣。
三、行動研究
（一）、課堂觀察，發現問題
在開始階段，我們通過互相聽課，發現了教師在課堂教學中出現的現象和問題：
1、教師受傳統教學模式的影響，不注意引導學生進行自主學習。
2、教師不能深刻領悟新課程內涵，在課堂上只做表面文章，引導活動流於形式，看似熱鬧，學生卻一頭霧水。
3、教師在問題設置上難易程度把握不準。有些問題太容易，失去了引導的價值，有些問題太難，學生思考不出來，引導活動無法進行。
（二）、第一次課例研討
針對發現的問題，在組織教師備同一節課的基礎上，分別由張金珠老師和王艷芳老師同做了《長方體的認識》的課例，通過觀察和課後研討，對課堂教學中怎樣發揮教師的引導作用，老師們達成以下幾方面的共識：
1、教師必須改變以教師為主體的傳統教學模式，經常要有引導學生自主學習的意識和課堂教學組織形式。
2、根據學生已有的知識水平和分析問題的能力去設置問題，做到難易適中。
3、盡可能為學生提供自主學習的機會。
4、當課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師不能拘泥於教案不放，給學生自我展示的空間，並及時調整自己的教學思路。
同時教師也提出了，在教學各個環節中如何引導學生進行自主學習的問題。
（三）、第二次課例研討
在第一次研討的基礎上，我們針對教師提出的問題進行了第二次研討活動，分別由四年級教師田朱貴和高永起同做了四年級《用字母表示數》這一課例。在課後研討時，教師分別針對兩個課例的特點進行了激烈的爭論，最後在以下三個環節上達成共識。
1、導入新課的形式力求新穎、科學，吸引學生的注意力，最大限度的發揮學生的學習積極性和創造性。
2、創設真實的情境，把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，培養學生用數學的眼光、數學的頭腦，去觀察、思考解決問題。
3、創設良好的氛圍，激發學習願望，始終把學生看作解決問題的夥伴，在課堂教學中，變「師德尊嚴」、「教師權威」為「師生平等」、「以誠相待」，培養學生「不唯書」、「不唯師」，敢於發表自己的意見，敢於質疑問難的良好學風，讓學生在課堂上有安全感，能毫無顧忌、毫無壓力的敢想、敢說、敢做、敢為。
在研討過程中教師們針對課例中小組合作學習流於形式問題進行了激烈的爭論，苦於沒有針對性的課例為載體，最終沒有達成一致的意見。
（四）、第三次課例研討
我們又進行了第三次課例研討活動。本次研討活動的目的是在研究課堂教學中如何發揮教師的引導作用的前提下，著重解決如何引導學生進行小組合作學習的問題。
⑺ 教學中教師的作用
教師不能無視學生抄的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的「填灌」，而應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識經驗基礎上生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不應只是知識的呈現者，知識權威的象徵，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，並以此為據，引導學生完善或調整自己的解釋。教師在教學中應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，並對協作學習過程進行引導，使之朝有利於意義建構的方向發展。
⑻ 教師的示範指導在教學中起怎樣的作用
在美術課堂教學中，多媒體的運用對提高美術課堂教學起到了有效的推波助瀾的版作用。但多媒體教學終究是權一種輔助手段，只能起到輔助教學的作用，它不是萬能的，有時會帶給美術教師的一種理念上的偏離。一些美術教師把作畫與製作過程用動畫來代替，認為媒體演示過了，學生就會畫了。忽視了教師直接的課堂示範，當學生在實踐中遇到困難時，仍不知如何表達。繪畫是用手畫出來的，而不是憑嘴說、講理論就可以完成的。像上面的案例中，要讓學生真正掌握一些筆墨和配色技巧，最為直接、最一目瞭然的方式就是教師示範。學生只有通過教師示範、自身的模仿探究，才會初步掌握美術的技能技巧。同時，學生學習的自主性也得到了充分的體現。
⑼ 教師在教學中應起到什麼作用
「教師為主導，學生為主體」要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。
一、在教學目標的設計上要以學生為主體。
二、再課堂時間的安排上以學生為主體。
三、在組織形式上以學生為主體。
四、在教學過程中以學生為主體。