1. 幼兒園大班長篇長篇教學隨筆小朋友不聽話怎麼辦
「你的孩子最大的問題是什麼」，很多人都會脫口而出：「不聽話！」 做事磨蹭、丟三落四、和小朋友打架、在家亂丟東西、跟大人頂嘴、事事對著干……諸如此類的問題，歸根到底用父母們的一句話說就是「孩子不聽話」。那麼，孩子為什麼不聽話？父母要如何講話，孩子才願意聽呢？ 孩子不聽話，是因為你的方法無效通過調查我們...發現，幾乎有99%的父母仍然在用一些無效的方法對待孩子。 舉個例子來說，你工作一整天後拖著疲憊的身子回家，需要坐一會兒，休息休息，你想利用這段時間看看晚報。但是，孩子卻一直嚷著要你陪他玩，他拉你的胳膊，爬到你的大腿上，把報紙弄成一團，可是你實在是無心跟他玩耍。 此時，你會怎樣應對呢？ 1、「你去找別的東西玩。」(命令指揮)父母欲以命令指揮的方式改變孩子的行為，孩子多半會產生抗拒，與父母對著干。 2、「如果你還是繼續賴在媽媽的懷里，媽媽就會生氣了！」(警告恐嚇威脅)這讓孩子覺得自己是不受歡迎的、父母是不愛他的。 3、「別人在看書看報的時候不能打擾。」(勸告訓誡)這意味著你的需求比孩子重要，所以，他應該不顧自己的需求而遵照你的想法去做，這樣孩子也會慢慢變得沒有自我。 4、「你為什麼不去外面玩呢？」(提供建議)由父母提供解決問題的方法，讓孩子感到「我不相信你有解決這問題的能耐」。 這些說話方式都沒有正確表達父母此刻的感受，孩子也不能理解，卻只感到是被父母拒絕了，所以激發了孩子對父母的攻擊，也就是所謂的「和父母對著干」。 其實，如果朋友到家裡來，穿鞋踩到新地毯上，你會很客氣地表達你的擔心；很累的時候朋友邀你赴宴，你會委婉地謝絕，你不會用以上的四種方法。為什麼我們不能把孩子當作平等的人來對待呢？ 每天被父母指揮、控制、命令，孩子就會採取自衛，對父母充滿敵意，加以抗拒；而一旦孩子習慣了被父母控制、強迫，他們又會自然形成服從別人的性格，一切問題都等別人來給自己解決的方案。不少父母抱怨孩子沒有責任感，磨蹭、拖拉，從不考慮父母的需求，事實真相是，是父母自己剝奪了孩子承擔責任、體諒他人的機會。 變「你」為「我」，這樣講話最有效到底怎樣講話孩子才聽得進去呢？有效的方法是放棄「你」的訊息，採用「我」的訊息。 ×矛頭指向「你」 很多父母由於不會表達自己對孩子的關心和愛，反而造成孩子的對抗和不理解。其實父母的談話有效或無效，其最大的差別是：所傳達的是「你」的訊息還是「我」的訊息。 請您反省自己給孩子的信息，是否都以「你」為開頭：你煩死了；你不準這樣；你難道不……；你如果不住手的話我就要……；你就不能乖一點；你太不聽話了……√ 「我」的感受是……當您只是告訴孩子，他的行為帶給您的感受是什麼，此時，所傳達的訊息就變為「我」的訊息了。 比如，疲憊的你可以說： 「我很累了，想休息，現在也沒力氣和你玩，你看怎麼辦呢？」 這樣，您自身需求得以滿足的同時，還充分讓孩子掌握了主動權，使他能發揮創造力解決面臨的問題。 又如，一個孩子在踢爸爸的小腿，請比較下面兩種訊息給孩子的感覺有何不同： 1、哎呀！痛死我了，我不願意被人踢。 2、你真是個不聽話的孩子，以後不準你這樣踢人，知道嗎？ 第一句話告訴了孩子他這一踢給您的感覺是什麼，這是一個無法爭辯的事實。第二句話則告訴孩子他很壞，並警告他下回不準再犯。顯然，第二句話更易引起孩子的抗拒和叛逆。 「我」的訊息讓孩子更能體諒他的行為給父母帶來的傷害，所以能幫助孩子成長，替自己的行為負責。 試一試，表達「我」的訊息表達「我」的訊息是需要勇氣的，但絕對值得一試。一開始還不熟練時，可以先掌握一個特定的形式，您可依據下列3個步驟： 1、描述自己覺得困擾不安的行為。必須注意的是，只描述行為本身，而並非指責行為的當事人，例如：你把東西丟到全家共用的客廳里，影響了大家的正常生活。 2、陳述自己的感受。例如：我很生氣。 3、陳述理由。例如：你亂翻東西以至於我的一份材料找不到了，可能影響我明天的工作。 進一步，可以用「當………，我覺得……，因為……」的句型來表達」我」的訊息，其模式為：事實—感受—理由。例如：你和小朋友在小區的道路上踢球，我很擔心，因為有汽車進出，很不安全。 父母在孩子面前真誠地表露自己，也可以讓孩子敞開心扉表達自己，這樣，親密的親子關系建立好了，父母所有的生活智慧和建議才能被孩子接受。
2. 幼兒園大班教育隨筆簡短300字
你好 把機會給每一位孩子 每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出「站隊」的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經常會聽到：「老師，他插隊」、「我站在這兒」。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，於是著手調查其中的原因。 我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：「你們為什麼排隊時總愛擠？」「我想當排頭！」「你們為什麼想當排頭呢？」「當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……」。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：「你們鍾愛當排頭嗎？」有的孩子說：「鍾愛。」有的孩子說：「有時鍾愛，有時不鍾愛。」在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。 怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我說：「那咱們一齊來想個辦法吧！」孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：「大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？」陳天賜說：「能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。」其他孩子立刻反對：「不行，這樣還是有很多人當不上的。」馬亦心說：「能夠輪換著當，這天你當，明天我當。」孩子們爭論不休。最後咱們確定「輪流當排頭」。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。 新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？ 滿意請採納
3. 幼兒園教師教育教學隨筆
群峰幼兒教育，您值得依賴！