⑴ 正方體立體幾何數學教學用具
搜索「自助式立體幾何萬能學具」，你會有驚喜
⑵ 如何運用數學工具促進數學教學
上網，使用一些工具
⑶ 數學工具在數學教學中的價值
數學工具，一般都是用來作圖用的工具！
數學分為幾何與代數
代數一般不需要作圖田間內輔助線容什麼的
但是幾何就不同了,經常要用到 作圖工具的！
說到重要性，比如說要添加輔助線。一定要用鉛筆，直尺或圓規等作圖工具！這樣才能盡可能到最佳效果！如果用過手直接畫 可能會導致失真。會給你帶來很多不必要的麻煩！
所以說也是很重要的！
⑷ 老師製作的教學用具是怎麼做的(小學數學)
這個要看你講什麼課了，簡單的剪一個長方形、圓，就是自製的教具。
⑸ 初中數學教學常用哪些信息技術工具
隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。《數學課程標准》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
在初中數學教學中，從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，並選用合適的軟體，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面根據數學教學中的實踐經驗，談談在初中數學教學中運用信息技術的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自願）到黑板上演板，完畢後教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware製成題組訓練課件，學生筆算後，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：「你答對了，真了不起!」若答錯了，窗口馬上顯示「你答錯了，請再試一次!」只至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網路教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從伺服器上迅速查出答題的正誤率，藉此調整自己的教學方式。
二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利於學生對數學知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利於知識的獲取和保持。
1.化無形為有形。
初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，於是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何「點的軌跡」，學生最終會知識「軌跡」是一些直線或射線，但學生對「軌跡」是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的點一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中「點」的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師「把軌跡比喻成流星的尾巴」。
2.化抽象為直觀。
初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那裡接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特徵。初三代數「函數」，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對「對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應」，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，<<數學用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示「對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應」，最後播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
3.化靜止為運動。
運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示「圓冪定理」，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，滑鼠一動，結論立現，效果相當好。其實象「垂經定理」、「圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理」等等，需要用「翻折」「旋轉」「平移」等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用滑鼠移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。
4.化繁瑣為簡明。
計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數「頻率分布」，在傳統的教學中，教師引著學生在「60名女學生身高」數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目瞭然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。
初中數學與信息技術的整合，並非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標准》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青雲，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。
⑹ 每位數學老師都有教學工具嗎
現在大多是多媒體教學了，所以老師們不可能緊靠一本教科書來教課了，必須要藉助一些有用的版教權具，比如對於數學老師來說，個人就覺得幾何畫板是個不錯的教學工具，該軟體可以單機版使用，安裝在電腦上即可，雙擊打開軟體就可以進行畫圖了，可以用來畫幾何圖形或者函數圖形，還可以製作圖形變換動畫，使圖形旋轉、翻折等等，而且幾何畫板也不需要編程，通過幾個按鈕就可以進行畫圖，很方便，老師們一學就會，上手很快的，不妨去http://www.jihehuaban.com.cn/xiazai.html下載一個安裝在電腦上體驗一下，希望能幫到你。
⑺ 數學中教學工具有哪些
三角板、半圓儀、圓規！
⑻ 高中數學教學工具有哪些
三角板，圓規，電腦，教師多媒體，磁條教具
⑼ 如何進行小學數學教學模具展
在小學數學教學中，經常要用到反例：反例，就是故意變換事物的本質屬性．使之質變為其他知識，在引導思辯中，從反面突出事物的本質屬性的否定例證。這樣做有助於學生從正反兩方面辯證地思考問題，促進學生全面、深刻地認識事物的內涵與外延，培養學生思維的深度。
一、深化概念的常用手段
小學生的感知具有范圍窄小。不精確等特點，很難同時注意幾件事物，常會出現「丟三落四」的現象，所以對一個有豐富內涵的概念來說，學生在感知過程中，可能只會抓住感知對象的部分本質特徵．而丟掉另外一部分本質特徵．形成錯誤的概念。
例如，學習「等腰直角三角形」知識時，等腰直角三角形的本質屬性較多，內涵豐富，由「等腰」「直角」「三角形」三方面組成+一些學生學習後，不是丟了等腰，就是忘了直角，有的甚至丟了三角形三條邊「首尾相連」的性質。此時要舉反例，如「直角」常為學生忽視，錯把等腰三角形判定為等腰直角三角形，這時老師應出示等腰直角三角形的正確圖形，引導學生在比較中再次認識「直角」，否定錯誤的認識。另外「等腰」「首尾相連」等。性質亦可如是強調、因此，當學生對內涵豐富的知識感知不全時可通過數 學反例，凹顯出所學知識中易為學生忽視的本質屬性．促進學生對所學知識的全面認識，深刻理解。
二、理解新知的有力工具
數學是一門嚴密的科學，是由知識點編織而成的穩固的網路系統，當一個新的知識點納入原有知識結構時，學生常憑直觀或想當然去理解它，這樣往往會「失之毫釐，謬以千里」。小學數學教學中．不僅要運用正確的例子深刻闡明新的知識，而且要運用恰當的反例，通過新、舊知識的對比，突出新知識的特點，從而真正理解新知識的本質。
例如，學生在學過整除之後，學習有餘數除法，兩者相比，對余數的處理以及引起的試商方法是教與學的難點和特點，為突出「余數比除數小」的特點，教學中出示如下反例
引導學生找錯、議錯時，強化對有餘數的意義的理解。
三、防錯糾錯的銳利武器學生在解題中經常出現差錯且不易發現和糾正-對此，可以引入反例，讓學生學習、討論，幫助他們發現問題、分析錯誤原因．找出正確的解題方法。
例如，在學生解答工程問題時，可出示一反例：一項工作，甲獨做1/2小時完成，乙獨做1/3小時完成，如果甲乙兩人合作。幾小時可以完成?
學生受思維定式的消極影響列出了了(1/2+1/3)的錯誤算式，這時教師可組織學生討淪思考、辨別，分析錯在哪裡，錯誤的原因是什麼?使學生識別題中的假象。有的學生認為：1人獨做只需1/2小時或1/3小時，兩人合做，難道用的時間還會比1人做的時間長嗎?不可能。有的學生說：「工作量÷工作時間之和=合作的工作時間」，從道理上講不通。經過學生集體討論，最後都歸結到「工作總量÷工作效率之和=合作時間」這個關系式上來，認為甲、乙各自的工效不是1/2和1/3，而是1÷1/2和l÷1/3；，正確地掌握了工程問題的數量關系。
四、否定命題的有效方法
數學中有些問題，若從正面角度講，學生會感到模模糊糊、理解不透，甚至還會產生錯誤的判斷。為了提高學生認識．判斷的能力，教學時應突出反例的作用，來幫助學生掌握否定命題的方法。
例如，學生對命題「兩個質數一定互質」，往往肯定為正確的，究其原因是受「兩個不同的質數一定互質」的影響，以為「兩個質數」理所當然是指「兩個不同的質數」，而以為「兩個相同質數」就應稱作「一個質數」，這種以自己的理解為準的思想方法是
不對的；對此，教師以「5、5」為例，說明這是「兩個質數相加」，而且是「兩個相同的質數相加」：這種反例，既能說明錯誤，又能促進學生思維能力的發展。
五、強調條件的得力措施
學生在學習公式、性質，法則時，常常只注重記憶結論．不注意公式、性質、法則的一些重要條件和適用范圍。教學中，只是正面對條件、結論進行講解、應用，有時不能收到應有的效果，如能根據學生認識狀況舉些反例，就能使學生留下深刻的印象。
例如。小數的性質「小數的末尾的零可添可去」．學生常會誤將條件理解為「小數點後面的零可添可去」，這時教師可舉反例「2.005與2.5」就會幫助學生分清條件。
又如，學習了「圓的周長計算公式"C=2πr之後．在應用中可舉如下反例：當圓的半徑為2厘米時，求半圓的周長。教師出示：半圓的周長為—Zπr/2=2π(厘米)。通過分析，使學生認識到應用公式時要注意公式的使用條件，同時也提醒學生要注意題目條件，縝密地解決問題
⑽ 數學的教學具製作有哪些
圓規，三角池，直尺。