窗教學評論

① 學生對教師授課的評價

一、總 則
第一條 為了客觀公正地評價教師教學工作，激發教師教學的質量意識，規范教學要求，強化教學管理，全面提高我院教學質量，增強學生就業競爭能力，結合我院實際，特製定本辦法。
第二條 本辦法適用於我校從事全日制本專科教學工作的專任教師。
第三條 教師教學工作評價由院教師教學工作評價領導小組負責，各系(部)評價小組組織實施，教務處作為工作機構，負責制定考核辦法和指標體系。
院教師教學工作評價領導小組由分管院長擔任組長，教務處、高教研究中心、宣傳部、人事處負責人參加，負責審批評價結果和解決評價中出現的重大問題。院教師教學工作評價領導小組辦公室設在教務處。
各系（部）評價小組由5-7人組成，系主任或分管教學工作的副主任擔任組長。評價小組的名單須報院教師教學工作評價領導小組審核、批准。

二、評價辦法與程序
第四條 教師教學工作評價指標體系包括四部分內容：系（部）評價小組評價、學生評價、同行評價、教學視導組評價。對高校教齡三年以上的教師，系（部）評價小組、學生、同行評價的權重分別為40%、40%、20%；對高校教齡三年及以下的教師，系（部）評價小組、學生、同行、教學視導組評價的權重為30%、30%、20%、20%。教師教學工作評價內涵主要是教學態度、教學內容、教學方法、教學效果和教學研究與改革等五個方面。
第五條 教師教學工作綜合評價每年進行一次，其中學生評價每學期進行一次，兩學期的平均分納入綜合評價。系（部）評價小組、同行評價、教學視導組的評價每學年進行一次。
第六條 教師教學工作的評價結果根據得分分為四級：90分及其以上為優秀，89分-76分為良好，75分-61分為合格，60分為不合格（最終評價結果四捨五入取整）。
第七條 有下列情況之一者評價結果按降一級處理。
1、出現教學事故一次（含一次）以上者；
2、具有五年高校教齡的教師，每一年開設課程（含選修課）不足兩門或未開設必修課者（跨學期課程按學期計算課程門數）
第八條 有下列情況者直接定為不合格：
1、出現Ⅱ、Ⅲ教學事故兩次者，或出現Ⅰ級教學事故一次者；
2、參與測評的學生中有半數以上學生對其教學效果的總評價為不滿意及其以下者。
第九條 學生評價
1、學生評價必須在課程考試前進行。
2、參與評價的學生不得少於該教師授課學生總數的2/3。
3、學生評價由各系（部）安排人員組織學生認真填寫測評表，並及時回收與統計，去掉三個最高分和三個最低分後，計算出平均分。
4、系（部）在進行測評前，首先要對學生進行宣傳和動員，認真學習教學工作評價指標體系內涵，認真對待評價工作，嚴格掌握評價標准，客觀地反映教師教學情況和質量，使評價工作真正起到對今後教學工作的促進作用。
第十條 同行評價
同行評價應側重於教學內容的規范性和先進性、教學方法和方式的適用性和科學性以及作業批改、論文指導、試卷批改的准確性和認真程度等，在聽取教師個人自我評價以及聽課、查看作業、學生論文、試卷等基礎上，填寫同行評價表，去掉一個最高分和一個最低分後，計算出平均分。
第十一條 系（部）評價
各系（部）評價小組根據平時聽課、召開學生座談會、檢查學生作業、學生試卷、教師教案以及了解教師教學方法的改革情況等，對教師的教學工作進行全面評價，並進行測評，計算出平均分。
第十二條 教學視導組評價
教學視導組主要對高校教齡三年以下的教師評價，主要從教學態度、教學內容、教學方法、教學基本功等方面進行教學規范程度的評價，評價結果記入總分。對高校教齡三年以上的教師評價結果，記入系（部）教學工作總體評價結果之中。
第十三條 系（部）評價小組要根據評價的指標體系，對教師教學工作的各項評價分數進行綜合折算，確定相應的等級，並通知教師本人，聽取教師意見，受理教師本人的申訴與重新核實，提出處理意見。《教師教學工作綜合評價表》以及《教師教學工作綜合評價結果匯總表》一式兩份，一份留系（部）存檔，一份報教務處教學研究科。
所有考核結果均由教務處教學研究科記入教師本人業務檔案，輸入淮陰師范學院教師教學工作評價資料庫，以作為教師年度考核、聘任、職稱晉升以及獎懲的依據。實行教學工作評價結果公示制度，各系（部）在年度考核前，以適當的方式公示評價結果。
你可以依照上面的寫。。。

② 關於窗的主題，一般的教學參考資料大都認為是褒貶人性的善惡，但也有人認為是針貶世人心靈的閉塞，

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③ 教學評價是干什麼的

就是學生評價老師的，教學質量，作業布置合不合理什麼的

④ 《窗前的氣球》教學評價怎麼設計

趣味談話，學習難字：
師：（板畫氣球）同學們看，這是什麼？
生：氣球！
師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細瞧！
（師表演用繩子拴住氣球的動作）
師：老師剛才做了什麼？
生：老師用繩子捆住了氣球。
師：捆住，不錯，還可以換成什麼詞？
生：老師用繩子系住了氣球。
生：老師用繩子拴住了氣球。
師：「拴」這個詞用得特別好！
（師卡片出示「拴」字，生讀幾遍，加深記憶）
師：（板貼「拴」）仔細看這個字，「拴」這個動作跟什麼有關？
生：跟手有關！因為它是提手旁！
師：對，提手旁就表示用手來做動作。
(點評：老師通過做動作創設生活情境，簡潔而有效地引出了生字「拴」。學生既認識了生字，理解了字義，又鞏固了識字方法，突破了識字難點。)
聯系經驗，設疑導讀：
師：（在氣球前板書「 的」） 再看，哪裡的氣球？
生：空中飛的氣球。
生：商店裡的氣球。
生：房間里的氣球。
師：這個氣球不能在空中亂飛，也不能擺在商店裡，更不能拿到房間里，它只能飄在窗前。（補充板書：窗前）這是為什麼呢？打開課本90頁，讀讀課文就知道了！第一次讀書，遇到不認識的字，想辦法來解決；遇到難讀的句子，就多讀幾遍，直到讀熟了為止。
（生讀書）
（點評：補充課題豐富了學生的語言積累，質疑課題激發了學生的閱讀慾望。同時，老師還對第一次閱讀提出了具體、明確的要求。）
綜合訓練，感受「難過」：
師：咱們班同學真愛讀書，讀了一遍又一遍！怎麼樣，讀了這么多遍，生字都認識了嗎？
生：認識了！
師：那好，我劃幾個詞考考大家！
（實物投影出示課文一、二自然段，師依次劃：科利亞、傳染病、獃獃地）
師：第一個詞讀——
生：科利亞！
師：科利亞（yǎ）還是科利亞（yà）？
生：科利亞（yà）！
師：「亞」是哪個「亞」？
生：亞洲的亞！亞軍的亞！澳大利亞的亞！
師：同學們懂得可真多！第二個——
生：傳染病！
師：什麼樣的病是傳染病？
生：能傳染的病。
生：甲型h1n1流感、手足口病
師：是啊，這些病只要一接觸就很有可能被傳染，多可怕呀！所以醫院規定——（師劃：醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）誰來讀一讀？
(一生讀)
師：現在，大家明白了這個氣球為什麼只能飄在窗外了嗎？
生：明白了！
師（卡片出示「病」字，部首描紅）：大家看，「病」——一個新部首，猜猜叫什麼名字？
生：病字旁！
師：真聰明！既然叫病字旁，那肯定跟什麼有關？
生：跟病有關！跟生病有關！
師：多會想！那這病字旁是怎麼來的呢？我們來看——（出示卡片 ）很早以前，病是這樣寫的。
生驚訝：啊！
師：轉過來（將卡片旋轉90度 ），你看像什麼？
生：像一座小橋，一條河，還有一座山！
生：像老牛的臉！
生：像一個人躺在床上，身底下還有枕頭和褥子。
師：同學們的想像力非常豐富！不過，最接近「病」的意思是哪一個？
生：一個人躺在病床上！
師（ 板貼 ）：後來，「病」又變成了這個模樣——（板貼 ）你看，右邊多了個什麼？
生：丙！
師：「丙」表示身體里邊有病了。再後來，就變成了現在這個樣子——（板貼病）唉？原來的病床變成了什麼？
生：病字旁！
師：那病床的兩條腿呢？
生：變成了點和提。
師：你真是火眼金睛！那我們寫「病」的時候一定不要漏掉兩條腿喲！來，伸出手指，一起來寫一遍！
師在黑板田字格中范寫，生書空。
師：好，拿出本子，寫兩個「病」。
（點評：本環節，老師通過漢字的演變，啟發孩子們想像，將漢字的音、形、義巧妙結合，潛移默化地滲透了漢字文化，讓學生體味到漢字的魅力，激發了他們喜歡漢字、主動學好漢字的情感！）
（課件播放錄音：身坐直，肩放鬆，頭擺正，腳放平，開始寫字！）（生端正姿勢，開始寫字；師巡視指導。）
師：寫完的同學和同桌倆交換過來評一評，哪個字寫得好，就在旁邊加一面小紅旗。
（同桌互評）
師：好，得到兩面紅旗的同學請舉手！一面的？
（生踴躍舉手）
師：看來，同學們寫得不錯！課後再多寫幾個，一定會寫得更好！來，我們接著讀詞吧！這個是——
生：獃獃地
師：「獃獃地」是個什麼表情，大家做做看！
（生憑自己的理解做表情）
師：同學們做的表情有三種，我來模仿一下，大家看看，哪一種和科里亞的表情最接近。
（師模仿三種表情：傻獃獃、驚呆了、傷心地望著）
生：第三種。
師：我們來看圖，看看科利亞獃獃地望著什麼？（課件出示課文插圖，去掉氣球）
生：他望著窗戶。
生：他只看到了一小塊天空。
生：還有幾座樓房的一角。
師：誰來讀讀書中的句子？（課件出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。）

⑤ 怎樣評公開課

我們有許多老師評課，一上來就是，「這一堂課體現了新的教學理念」，這種評課方式是大可商榷的。「評公開課」是評論，不是評判，這是兩種完全不同的「評」。前者是通過「評」而獲得教學啟發，後者是通過「評」而分出對錯或等次。評判沒有一個什麼思路的問題，直截了當地下結論。它需要的是那個最後的結論，這正像考試的時候給作文評分，重要的是那個「分數」，至於為什麼要給這么多分，評分的依據等等，對於你這一次考試而言，是次要的。但如果是平時的作文，我也要給你的一個分，但重要的不在於我給多少分，而在於我為什麼給這么一個分。教學評論不是「考試」，而是研究，因此，它的關鍵是說明，我為什麼要給你這樣一個判斷。這里就有一個基本思路的問題，從什麼地方入手來評論你這堂課，最終落腳點是哪裡。
一般來說，評公開課應遵循這么四個層面，依次展開。
第二個層面：這種教學設計思路運用得成功與否；
第四個層面：這種教學理念是不是一種正確的、先進的教學理念。2、公開課的評價標准
關於公開課的評價標准，已有許多討論，人們提出了各種各樣的條款。這些條款，大都著眼於「教師、學生、教材」這三個要素，從這三者的關系出發，列出若干個點，從而形成一個標准。例如：
——學生學習的主動性
——有效的互動性
——自行獲取知識的實踐性
——學生真正的理解性
——預備學習材料的良好組織性
——學生學習的反思性3、評公開課的基本程序
說課的程序是「我想干什麼」-「所以我做了什麼，怎麼做的」；評課的程序恰好相反：「我看見你做了什麼，是怎麼做的」-「我從這里看出你想干什麼」。前者是從主觀想法到客觀事實，後者是從客觀事實分析、尋找、判斷你的理念和想法；前者是解釋從主觀到客觀的過程，後者是探尋從事實到主觀的線索。具體來說，評課的程序應該是：
公開課是一種非常普及、有效並且為老師們喜聞樂見的教學研究形式。過去，我們主要是從一般教學的意義上來看公開課的，而從教學研究的角度來看公開課，則可以獲得更多的關於公開課的認識。後者可以幫助我們更好地利用公開課這種形式，開展教學研究活動。

⑥ 對老師的評價怎樣寫

對老師的評價：

1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

(6)窗教學評論擴展閱讀：

評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。

適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。

⑦ 教師教學課堂評價用語如何寫

教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。 添加評論(0)◆◆評論讀取中....請登錄後再發表評論!

⑧ 50，什麼是課堂教學評價

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。
如何科學有效地進行課堂教學評價[1] 也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。
從不同的角度可以對教師課堂教學的評價進行不同分類。
1.獎懲性評價和發展性評價
按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發展性評價。獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，並以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現中評不中用的現象，此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。
發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。
2.外部評價和內部評價
按評價主體可以將教師課堂教學的評價分為外部評價和內部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。
無論是外部評價者還是內部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標准，不過不同評價者的評價標准可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學內容的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價。
3.現場觀察評價、監視監聽評價、量表評價
按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學的評價分為現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價等。
現場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課並及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠對各種臨時發生的情況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與積極性有較深的體會。缺點在於會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由於評價者的出現往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發生一定變化。
監視監聽評價則是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在於可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的情況。
錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課後的評價和分析。其優點在於可以多人反復觀看和討論，在評價的過程中也可以讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、准確。而且還可以將不同教師的教學錄像進行對比，或者將同一個教師的教學錄像進行對比，分析教師教學的進步情況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數據的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術。
量表評價則是採用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據他們對教學過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應用最廣泛的一種方式。
課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革
課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑
對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。
1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
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