薛法根教學視頻

① 蘇派教學薛法根教學特點

蘇派教學薛法根教學特點：
清簡——南學崇尚「清通簡要」，和北學形成了截然不同的教學風格。《北史·儒林傳序》稱，「南人約簡，得其英華；北學深蕪，窮其枝葉。」清簡是南派治學的典型特徵，南學的清簡渲染著蘇派教學的風格。清簡的教學，清通簡要，不苛於細，清新簡約，不耽於形。清簡不同於簡一，清是其質，簡是其形；清簡不同於單調，博觀而約取，厚積而薄發。
靈動——水是靈動的。江蘇太湖水的秀美浩淼，長江水的洶涌澎湃，淮河水的豐盈敦實，滲透進了蘇派教學。蘇派教學，是靈秀澄明的，是靈活激盪的，是靈性撲閃的，顯示著靈動不拘的風格，折射著水的光澤。
精緻——蘇州的古典園林，「不出城郭而獲山水之怡，身居鬧市而有靈泉之致」，充分體現了「精緻」美的主旨。一個個園林，曲折多變、小中見大，以獨具匠心的藝術手法在有限的空間內點綴安排，移步換景，美不勝收。園林的精緻是蘇派教學的一個投影，精緻讓理念更完美，蘇派教學，以精緻達成教學的博大。精緻的教學，需要精耕細作，但不追求極致。
厚實——石頭城的厚實，也默化點染著蘇派教學。南京石頭城，已有兩千多年的歷史，得虎踞龍盤之美稱。石頭城，厚重穩實，志存高遠；執著挺拔，內含正直；厚德載物，心懷寬廣。蘇派教學，一脈如此。
清簡、靈動、精緻、厚實，傳承熏染自然就成了蘇派教學的風格。
流，流傳，一代一代，生生息息，奔流不停，傳遞延續。穿過草原，她就有了草原的遼闊；越過大山，她又有了大山的高遠。
斯霞，童心母愛教育，她主張豐富學生的想像和理解能力，她的「字不離詞，詞不離句，句不離文」的隨課文分散識字教學法，對我們影響至深；李吉林的情境教育，主張用藝術的直觀結合語言描繪創沒優化的情境，激起兒童積極的學習情緒，從而把情感活動與認知活動有機地結合起來；王蘭，強調師生情感交融的和諧教育；邱學華，嘗試教學法影響廣泛，提出「學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功」；於永正的簡簡單單教語文，有「重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣」的教學特色；華應龍的融錯教學，把課堂差錯融化為一種教學資源，為開展教學活動、達成教學目標服務；孫雙金提出情智教育，教學「瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實」；薛法根創造了組塊教學法，形成了簡單課堂、智慧言語的教學風格……一個個，一代代，教學名家輩出，或以清簡見長，或以靈動出眾，亦顯精緻之要，亦顯厚實之義。蘇派教學，薪火相傳。

② 學習名師如何尊重學生

人都有受尊重的需要，學生也不例外，同樣希望受到尊重，也應該受到尊重。課堂教學是比較復雜的，稍不注意，就會把尊重拋於腦後。請看下面幾位著名特級教師尊重學生的案例，或許會對我們有所啟發。一、善待學生錯誤案例：薛法根老師《我應該感到自豪才對》教學片段師：這篇課文中的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀。（出示第一組詞語：鏡子、委屈、告訴、疼愛、走一趟、貯存、養料、足夠、多虧）生：（紛紛舉手）我會讀，我會讀。師：（故意地）老師沒有教，你們都會讀啦？我不信！你來讀。（生1讀詞語。將「貯存養料」的「貯存」讀成了「儲存」）師：老師還沒有教，8個詞語你已經讀對7個，真了不起。哪一個沒有讀對，老師不告訴你。請你仔細聽其他同學讀，看能不能自己發現。（生2讀詞語，並全部讀對了）師：（與學生握手）你真了不起！介紹一下，怎麼會讀的？生2：我昨天預習過課文了。師：你已經養成了預習的好習慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。師：（問剛才沒有讀對的學生）你發現了嗎？生1：我把「貯存」讀成了「儲存」。師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發現自己的錯誤，真會學習！同學們，認真傾聽別人的發言也是一種學習啊！（生馬上坐得更端正，並凝神靜聽，齊讀詞語）分析：薛老師對學生學習方法的指導，幾乎看不出痕跡。更重要的是，薛老師善待學生的錯誤，關注學生的優點。當學生8個詞語讀對了7個，薛老師表揚他「真了不起」；當學生聽出了自己的錯誤，薛老師高興地表揚他「真會學習」。有人說，一個生活在表揚中的孩子，才能學會自信；一個生活在批評中的孩子，只會學會自卑。此刻，我又想起了一句話，「你把別人當做天使，你就生活在天堂里。」在薛老師的眼裡，所有的學生都是天使，哪怕他們有錯誤，而薛老師自己則是天使守護神。二、鼓勵學生的選擇案例：靳家彥老師《陶罐和鐵罐》教學片段師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼。（生交流）師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？師：太好了，請問你想讀哪部分？（生有感情地朗讀課文片段）分析：學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這個案例中，許多學生經過思考，說出了自己的感悟。而後面那名同學，顯然更擅長朗讀，他要用朗讀表達自己的感悟。可以想像得出，這不在教學的預設之中。而靳老師立即肯定了這名學生的選擇，並且用「太好了」給予贊揚，可以看出靳老師真正「鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。而尊重學生的選擇，除了學習本身的意義之外，學生的心靈里會留下美好的記憶，這種美好的感受會促使心智向追求真善美發展。三、允許學生另類案例：王崧舟《我的戰友邱少雲》教學片段（師播放《打擊侵略者》的視頻剪輯）生1：（看著視頻剪輯，鏗鏘有力地說）邱少雲，假如我是你，我就打幾個滾兒先將火滅了。說不定這個時候山上的敵人正在睡覺呢。師：（聲音緩慢而低沉）孩子，你不希望邱少雲死，是嗎？（生鄭重其事地點了點頭）師：我理解你的心情，將心比心，誰想死啊？誰不希望自己能好好地活著，是吧！（生再次點頭，臉上泛起一層被人理解的幸福和得意）師：這樣的希望，不僅你有，大家也有。不僅大家有，我相信，在邱少雲的內心深處也一定有「我要活下去」的意願。但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時此刻，面對殘酷的戰斗形勢，面對自己的危險處境，我相信，一定還會有另一種聲音在他的內心深處響起。大家聽，另一種更加強烈、更加堅定的聲音在對他說……生2：我聽到有聲音這樣對邱少雲說，邱少雲，你可不能動啊！你一動，身後的整個班、整個潛伏部隊都將被敵人發現，戰友們將會遭受重大傷亡。如果一個人的犧牲能夠換來戰友們的平安，死也是值得的。生3：我聽到有聲音這樣說，邱少雲，戰友們在望著你，朝鮮人民在望著你，祖國人民在望著你，你是好樣的，你一定能夠堅持住！生4：我還聽到有一種聲音這樣對邱少雲說，邱少雲啊邱少雲，你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但烈火永遠燒不毀你堅強的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！…………分析：第一位學生會那樣說，與社會上一些人的價值觀有一定的關系。在社會上確實有這樣一些人，他們過多地考慮自己的利益，以自我為中心，為別人奉獻都不可能，更談不上獻出自己的生命了，這種價值觀潛移默化地影響著學生。這個時候文本的價值取向與學生內心的價值取向產生了沖突，沖突的結果是學生已有的價值取向佔了上風。正因為學生的價值認識與文本的價值取向落差很大，教師往往不能接受，極易出現「一棍子打死」的情況。有句名言說得好，「我可以不同意你的觀點，但我誓死捍衛你發表意見的權利。」一個具有民主意識的教師是允許學生有另類的想法的。當然，允許不是目的，還要引導學生形成正確的價值取向，才能達到「工具性與思想性的統一」。這個案例中，王崧舟老師對學生的另類發言巧妙引導，效果很好。吳非老師在《這些都不是小事》中說：「學生年紀小，他們未必能像我們一樣接受種種冷酷的現實，像他們這樣的年紀，要給他們的心靈多種幾粒善良的種子。在以後的歲月中，當他們回望童年、少年時代，他們就會對人世間充滿感激，並可能把善良和愛傳播給更多的人。」這些特級教師，他們善待學生，鼓勵學生，允許不同的聲音，在學生的心田播下的是尊重的種子，是民主平等的種子，相信這些種子也會生根、發芽，茁壯成長。

③ 分析語文特級教師薛法根《愛如茉莉》課程實錄視頻,說說作用了哪些技能,是怎樣

愛如玻璃的話，你可以把這個視頻，然後錄音發一下，發到同學群里，讓讓他們學習一下就行了呀

④ 誰有薛法根老師的巨人的花園教學實錄

年

⑤ 誰有薛法根執教《燕子》的教學視頻啊

閱讀教學 有效策略 新課改以來，對閱讀教學的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。2004.6. 〔2〕薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006.1. ..

⑥ 急求教學視頻

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全了.看一下吧.樓上的根本不對.不信看.

⑦ [轉載]小說怎麼教——薛法根：《愛之鏈》

《愛之鏈》教學實錄及教學後感薛法根 （一）師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān ( )伊 輪（ ） （ ）子 （ ）館 bǒ ǎi lèng wěn 顛（ ） （ ）小（ ）住 親（ ）生：（快速動筆默寫）師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫） 師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。生：（紛紛低頭檢查起來） 師：寫完後及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？生：（紛紛舉手）襪子的「襪」字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？生：襪子的「襪」，左邊是一個「末」字，不是一個「未」字。 師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什麼？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走） 師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的「餐」，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？生：中間的「人」字要寫得寬些。 師：你真會看，這個字要將「人」字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。生：（動筆認真書寫「餐」）老師，「餐」字最後一比是「點」，不是捺。 師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略） 師：最後一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留「喬伊」一詞） （二） 師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。 生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊並不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？ 生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。後來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了……師：（插話）有幾位女店主？生：一位。師：所以，這里的「一位」可以省略。 生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？生：不是，是放在桌上的。師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。 生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。 生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。 生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到裡屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！生：哦，她還喃喃地說：「一切都會好起來的。」 師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。 生：（自由練習概括後）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。後來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到裡屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：「一切都會好起來的！」師：這就叫「進步」！ 生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。 師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最後如果改成「沒想到，女店主就是喬伊的妻子」，就更加完美了！生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。 （三） 師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的「情節」。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫「人物不知道，讀者全知道」。小說中的三個人物，彼此之間對於很多事情的細節並不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間並不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些「人物不知道」的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。生：（專注地閱讀體會，教師巡視） 師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個「人物不知道」的細節，然後談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。 生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，並且為了找工作，已經快急瘋了。 師：你能將小說的前後內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前後聯系。請繼續！ 生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫——生：（齊聲）愛！ 師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是「大愛」！老婦人不知道，而我們卻知道！ 生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家裡卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？ 生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什麼丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！ 生：後來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的「大愛」來自於那些幫助過他的人，他們心中都有——生：（齊聲）大愛！師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！ 生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中幹活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？生：（動情地朗讀，掌聲）師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！ 生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以後，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）師：這一眼「看著」，流露出的是什麼？生：愛！真正的愛！師：「大愛無言」！老婦人不知道，我們卻知道！ 生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的「在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。」那個「有人」就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！ 生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：「如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。」於是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人後來又幫助了自己的妻子。 生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱——生：（齊聲）愛之鏈。 師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什麼不同？ 生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）師：難道是「地下的」？（眾大笑）那叫「不張揚」，繼續說！ 生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑） 師：「小愛」也是愛，就怕沒有「愛」！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是「大愛」，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。 （四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。 生：（朗讀）她關上店門，走進裡屋，發現丈夫不知道什麼時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：「一切都會好起來的，親愛的，喬伊……」 師：假如結尾最後一句話這樣寫「一切都會好起來的，親愛的，傑克……」，或者「一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……」，（眾大笑）你覺得有什麼不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。 師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！ 生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說「他為了找工作，已經快急瘋了」，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最後一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。 師：「暗示」，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什麼嗎？ 生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑） 生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。 師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會於心不忍。於是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心願。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？生：（齊聲）滿足！師：心裡踏實嗎？生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑） 師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也願意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是——生：大愛！生：善良！ 師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？生：那些幫助過喬伊的好心人。生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！ （五） 師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？ 生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心裡很是凄涼。師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？生：凄涼！師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個……生：穿破衣服的人。（眾笑）師：一個落魄的人！你知道為什麼要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心裡。生：暗示喬伊的生活很艱難。師：為什麼不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，賓士牌汽車？生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心裡很難過，很灰暗。 生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？生：餐館裡面十分破舊，光線昏暗。 師：為什麼要寫這樣一個環境？「餐館裡面十分精美，燈火輝煌。」不是更美嗎？生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！ 生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心裡的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那麼熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那麼，小說的第三個環境在哪裡？生：餐館的裡屋。 師：裡屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎麼寫？ 生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。師：為什麼桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？ 生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）師：你怎麼知道他們家一定充滿希望？ 生：小說結尾不是說「一切都會好起來的」嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲） 師：火爐有象徵意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現「一切都會好起來」？生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根「愛」的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。 師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什麼季節都能開滿鮮花的。（眾大笑） 師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以「清晨，喬伊醒來……」開頭，要用上這一句「一切都會好起來的」。生：（快速寫作） （六） 師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰願意第一個來？ 生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看裡屋，桌子是舊的，櫥櫃是舊的，窗簾也還是舊的，心裡感到一絲不安。（師插話：三個「舊」的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，「在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！」心裡感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的裡屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）「一切都會好起來的！」喬伊這樣想著…… 師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個「涌」字，陽光照亮了裡屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。師：佳，就是好，你真好！（笑聲） 生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什麼時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，「一切都會好起來的，親愛的！」那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現「一切都會好起來的」？ 生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最後，還有誰願意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望瞭望裡屋，昏暗的光線，破舊的傢具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什麼？生：出太陽了怎麼還有雪花呢？師：恩，（對小作者）這是怎麼回事？生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！ 生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什麼就不能快活些呢？（眾掌聲）師：（插話）是啊，我還不如一隻小鳥嗎？（眾又大笑） 生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑） 生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】 閱讀教學的三個轉變——小說《愛之鏈》教學後感薛法根 我一直以為：語文教學的獨當之任是發展學生的語言智能，核心任務是「培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力」，既要正確的理解語言文字蘊含的思想感情，更要准確地理解語言文字的表達形式及其內在規律。因此，閱讀教學要努力實現三個轉變： 一是變「講課文」為「學語言」。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。「聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。」（鄭逸農語）《愛之鏈》這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，並不復雜。如果還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要教師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節的概述，環境描寫等，學生處於似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態，所以需要專門的訓練，並給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的發展，就是最有效的教學。 二是變「讀課文」為「學閱讀」。改變從頭讀到尾的低水平重復狀態，真正將精力集中到教會學生閱讀上來。根據不同的文本特點（文體特點），教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學《愛之鏈》，就要教學生了解小說的三個要素：人物、情節和環境。讀小說，就是要把握人物及相互之間的關系，就是要把握人物之間發生的故事情節，就是要關注環境的變化，這僅僅是一般的小說閱讀。《愛之鏈》這篇小小說在結構上還有一大特點：「人物不知道，讀者全知道」，種種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教學這篇小說，就是要在這些學生自己看不到的地方加以引導和點撥，為學生打開小說世界的大門，領略小說的無限風光，從而逐漸學會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。如果把這篇小說當成一般的記敘文來教，難免會誤導學生將虛構的故事當成真人真事來理解，從而陷入小說閱讀的誤區，消解了小說這一文體的獨特性。有人認為在小學階段講諸如「人物、情節、環境、意外、巧合、暗示、襯托」等名詞術語，是否過於偏重閱讀知識，與課程標准中要淡化語文知識的思想背道而馳？我以為語文教學不過於追求語文教學的知識體系，並不是不要語文知識的教學。假使數學教學中沒有了諸如「圓心、半徑、直徑、周長、面積、體積」等名詞術語，學生如何認識圓，如何測量圓？同樣道理，不講小說的這些基本的入門概念和名詞術語，學生怎麼能了解小說，進而學會閱讀小說？只要適合學生閱讀需要的，且為學生所理解與運用的，我們當講則講，講必講好。那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態，不是理想的閱讀教學。適當的理性知識，可以將感性體驗藉助這些名詞術語，說得更加透徹一些，也促使學生提升到一個更高的水平，讓人達到一種豁然開朗、柳暗花明的學習新境界。 三是變「悟課文」為「學表達」。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學並不僅僅要學生「悟」思想、「悟」意境，而要更好地「悟」寫法、「悟」如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結合的原則，尋找並創設讀寫結合點，讓學生適時動動筆。《愛之鏈》中的環境描寫具有襯託人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物，作適當的描寫，既鍛煉表達能力，又加深對小說主題的領悟，可謂一舉多得。從學生的即興練筆中，可以看到他們在模仿中的創造力。教學，正是為了學生時時有這樣語言潛能的迸發！ 《愛之鏈》這個教學實錄呈現的是一個完整的教學過程，其中一些教學環節體現了個人的教學特色，有人稱之為教學藝術，具有不可模仿性，也不具有普適性。作為教師觀課議課，須透過這些個性化的教學場景，觸摸到語文教學的本真規律，准確把握不同文體的不同教學策略與課堂組織方法，從而能學以致用。

⑧ 薛法根的其他資料

主要專業特來長：小學源語文教學研究。
主要業余愛好：書法、美術。
主要休閑項目：讀書。
主要外形特徵：弓腰（和學生在一起是那種自然俯身的姿勢；走起路來，就像比較著急往前趕的樣子）。
主要缺點：唱歌五音不全（他自己不承認）。
座右銘：孩子們的名字叫今天。
生活信條：簡簡單單生活，踏踏實實做人；
行為准則：要麼不做，要做就做到最好。
為人態度：誠懇、樂觀。
最推崇的人物：蘇霍姆林斯基、魏書生。
最喜歡的雜志：《讀者》。
最喜歡的書：太多（只要對教學研究和實踐有啟發的）。
對自己影響最大的人物：母親（從記事起，母親就是任勞任怨，整天不講話，只是做）。
成長三步曲：模仿——-借鑒——創新。

⑨ 求視頻:竇桂梅課堂教學視頻四年級下冊

源：網路收集 點擊數：268 更新時間：2005-6-29

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標准走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學語文教學新教法

東莞市長安東安學校任一丹

語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和應用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。

為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：

一、靈活組織教學

傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

二、精心設計問題

愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是「教學的生命」。可見，「問」是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。

三、巧妙創設情景

教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。

四、營造輕松氛圍

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

五、擴大學科外延

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。

不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。

作者小傳：任一丹，女，重慶人，大學文化，從事小學語文教育多年，對班級管理和教學富有一定的經驗，教育方面有自己的獨到見解。

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