生本課堂教學

A. 生本課堂的課堂教學模式有哪些

杜郎口

B. 在生本課堂教學中，有什麼樣的收獲，困惑

在「生本」教育方面已取得了成功，摸索出「情景引入學習目標----小組學習----教師精講----反饋訓練---總結升華」的課堂模式。學習這一模式的行列中。但我在教學中，出現了不少問題，帶給我許多困惑，主要體現在以下幾個方面：
2、討論過程中，中差等生被優等生牽著鼻子走，參與意識差，不能發表自己獨到的見解。
3、老師對學生不能做到充分相信。在進行生本教育時，仍是放不開，不能充分相信學生，引導學生順著自己的思路去做，期待按預期計劃完成教學。
4、為了生本而生本，不能講求實效。聽了幾堂課下來，感覺模式是用上了，但是課堂仍像是老師提前設計好的，用來表演，不是真實的課堂，這樣的課肯定不是我們追求的。
雖說生本課堂帶給了許多困惑，促使我不斷反思與實踐，但它帶來的好處也顯而易見。針對上述問題，我決定從以下幾方面做起：
1、認真備課，設計好前置性作業。每小組形成一種學習模式：講授新知、提出質疑、延伸拓展、講練結合、評價真誠有效。
2、關注所有學生在學習中的參與情況。爭取做到人人參與，差生更要上台展示，優生補充不足之處。這樣既照顧了差生也讓優生更優，對優生要求更高。
3、及時鼓勵增強自信心。評價及時。針對出現的問題，老師及時點評，讓學生在下次遇到類似情況能處理的更好。因為「經驗在於積累」

C. 什麼是生本課程

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。「沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學」。因此教師要轉換角色，從「知識的神壇」上走下來，成為學生學習的夥伴，組建起「學習共同體」，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種「心理自由和安全」課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對教材進行了「二次開發」。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善於挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生「思維的參與度」呢？要善於開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究慾望。
第三是生本課堂體現了「以學定教」的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力「最近發展區」上的「以學定教」課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的「首要責任人」，教師由教的「控制者」變為學生學習的「共同體」時，「充滿生機與活力」的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥於預設的教案，「眼中有學生」，能及時捕捉到學習進程中的信息並快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞台，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
最後生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標准同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用「放大鏡」去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

D. 生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。「沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學」。因此教師要轉換角色，從「知識的神壇」上走下來，成為學生學習的夥伴，組建起「學習共同體」，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種「心理自由和安全」課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對教材進行了「二次開發」。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善於挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生「思維的參與度」呢？要善於開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究慾望。
第三是生本課堂體現了「以學定教」的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力「最近發展區」上的「以學定教」課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的「首要責任人」，教師由教的「控制者」變為學生學習的「共同體」時，「充滿生機與活力」的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥於預設的教案，「眼中有學生」，能及時捕捉到學習進程中的信息並快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞台，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
最後生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標准同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用「放大鏡」去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

E. 小學語文生本課堂教學的基本環節有哪些

• 一、二年級課堂教學生本環節

一、趣味導課質疑課題引入初學

這一環節主要是激發學生學習的興趣，從而引導學生對課文產生濃厚的、主動探索的慾望，並初步了解課題涉及的內容。注意此環節不易占時太多。

二、整體感知了解學情以學導教

此環節的設計，是為了引導學生學會自學，初步掌握一些直觀、簡單的自學方法，進行最高效益的自學，幫助老師及時有效的進行檢查，掌握學情，以學導教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學要求

3、檢查自學，肯定鼓勵

（1）認讀字的檢查

多種形式識字認讀。

（2）檢查課文朗讀，指導讀准、讀流利。

（3）二年級可以訓練針對課題初步質疑的意識與能力。可以是對一個字、一個詞的質疑，使學生學會初步質疑，集體解惑。

三、精讀課文評鑒領悟

這一環節的設計，是為了引導學生更好學習探究、理解課文內容，練習有一定語氣的朗讀課文。課文的學習探究主要通過運用情境幫學法、朗讀感悟法，引導學生通過多種形式理解體會課文內容，適當採用問題導讀法來深入理解。

密切關注學生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學習、提問、關注想像。

四、總結全文延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內化指導背誦、復述

六、自主識字指導書寫

程序：我來記（要體現認記生字的方法，引導學生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴詞訓練，鼓勵向課外延伸，與生活結合）；我來描（教師在田字格示範，學生書空，然後描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。

說明：以上六步可以作為兩課時完成，第一課時（一二三四）主要理解課文內容、培養語感；第二課時（五六）主要積累語言、學習生字詞。

F. 生本課堂教學中教師應該怎樣教

「生本教育」的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。
生本教育的教師觀是讓教師從「纖夫」變成 「牧者」。有的教師單純的認為，「牧者」就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。那麼教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那麼在「生本」課堂里，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢?
一、教師要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。
剛開始實施「生本教育」，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
二、教師要善於創設能激發學生學習慾望的教學情境。
「生本教育」強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的慾望。創設適合的教學情境，是激發學生學習慾望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復台灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，並爭取讓更多的同學來演示這一時刻。學生一見帶有競爭性，於是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的願望，並從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。
三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
「生本教育」提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像「太好了！」「棒極了！」「謝謝！」「真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來」等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種「師本」教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。
四、教師要善於抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。
中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。
五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
「生本」課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。 在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是「牧者」，他把「羊群」帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，並時刻警惕惡狼的出現。

G. 在生本課堂教學中,您有什麼樣的收獲,困惑

在「生本」教育方面已取得了成功，摸索出「情景引入學習目標----小組學習----教師精講----反饋訓練---總結升華」的課堂模式。學習這一模式的行列中。但我在教學中，出現了不少問題，帶給我許多困惑，主要體現在以下幾個方面：
2、討論過程中，中差等生被優等生牽著鼻子走，參與意識差，不能發表自己獨到的見解。
3、老師對學生不能做到充分相信。在進行生本教育時，仍是放不開，不能充分相信學生，引導學生順著自己的思路去做，期待按預期計劃完成教學。
4、為了生本而生本，不能講求實效。聽了幾堂課下來，感覺模式是用上了，但是課堂仍像是老師提前設計好的，用來表演，不是真實的課堂，這樣的課肯定不是我們追求的。
雖說生本課堂帶給了許多困惑，促使我不斷反思與實踐，但它帶來的好處也顯而易見。針對上述問題，我決定從以下幾方面做起：
1、認真備課，設計好前置性作業。每小組形成一種學習模式：講授新知、提出質疑、延伸拓展、講練結合、評價真誠有效。
2、關注所有學生在學習中的參與情況。爭取做到人人參與，差生更要上台展示，優生補充不足之處。這樣既照顧了差生也讓優生更優，對優生要求更高。
3、及時鼓勵增強自信心。評價及時。針對出現的問題，老師及時點評，讓學生在下次遇到類似情況能處理的更好。因為「經驗在於積累」
4、對於學生訓練採用循序漸進和持之以恆的態度對待。只有這樣才

H. 如何在農村學校實施生本課堂教學

首先請不要覺得農村學校就比別人差。請記住：沒有不開花的草。如果你是教專語文的，這太簡單了，屬讓你的學生讀課文，讀到很熟的地步，你也把每一篇文章讀熟，也讀到很熟的地步，然後你會發現你的學生會問出許多問題，你完全可以站在另一個高度同你的學生對話。自然而然就做到了生本課堂教學。(我的觀點是，語文老師在教學前應有滿滿一桶水。記住一定要做到。）

I. 生本課堂的教學形態

怎樣逐步形成獨具個性特色的「生本課堂」教學形態？
1、學習為先，導航「生本課堂」
生本課堂應具有什麼的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什麼樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把「工作學習化、學習工作化」當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規。「養其根侍其實，加其膏希其光」，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。
2、實踐為基，踐行「生本課堂」
教育理念只有根植於課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，並結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講台為舞台，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要「五課並舉」即學科帶頭人骨幹教師的示範課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平台，力促生本課堂的建構。
3、反思為本，優化「生本課堂」
名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源於時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。「吾每日三省吾身」。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

J. 如何讓老師理解生本課堂的教學價值，堅持生本課堂教學模式上課

語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。版一堂有權效的語文課，學生一定要有語言實踐，也一定要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點，而且對文本的開掘深。能對文本做到瞭然於胸，不讓學生硬著頭皮上。問題設計有利於激活課堂，啟發學生思維，在處理教材時，做到了引導學生「於無疑處生疑」。