㈠ 轉述去年的樹作文教案
一、教學目標：
1 、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
二、教學准備：
1、教師准備多媒體課件
2、學生預習課文。
三、教學課時：2課時
四、教學過程
第一課時
(一)設境導入，提示課題
課件出示：鳥兒的日記。
1、2006年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌並告別。
2、2007年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌並告別。
師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢?出示課題：去年的樹
(二)、初讀課文，多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得：
讀到現在你有什麼想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
(1)、讀懂估計：
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段
*這一隻候鳥。——讀有關句子(你很會捕捉課文信息，真不簡單)
(2)、問題估計：
*課文為什麼取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書後存疑)
*為什麼鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌?(板書後存疑)
*為什麼要看了兩次?
3、根據下面的提示說說課文的主要內容：(出示文稿)：
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。於是，鳥兒 。
4、教師小結：
同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那麼多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
(三)精讀課文。潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過「對話」來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——(示意學生讀)「再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。」鳥兒說——(示意學生讀)「好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!」
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?
(1)、與同桌分角色練習讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的?(捨不得、難過，難舍難分)
(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。
(4)、全班男女共讀。
過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林裡的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入： 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什麼詞來說說她怎麼找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多麼的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)、請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。學生練習。
(2)、指名讀，鼓勵學生評價，教師指導：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會在心裡說些什麼呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示：兩個「看」的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被「砍倒」，被「切成細條條」「做成火柴」「賣掉了」「火柴已經用光」只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。)透過這個「看」字。你能體會到什麼?指名學生交流。師小結：鳥兒費勁周折，終於找到自己的朋友-------盡管那隻是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：「朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!」
(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
小鳥「又看」了燈火一會兒，從第二個「看」字，你體會到了什麼?""學生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，透過那深情的「看」字，我們彷彿聽見鳥兒在說------------- ""學生交流體會，教師小結：正如同學們感受的那樣，這兩個人「看」字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)、有感情朗讀句子。「鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。」
(四)體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什麼嗎?(友情、守信)。
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?(文稿出示：)
我想對小鳥說：「 。」 我想對大門說「 。」
我想對火柴說：「 。」 我想對伐木人說：「 。」
1、選一個，寫下來。
2、幾分鍾後，全班交流。
(五)、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹，為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
(六)、余念
鳥兒明年還會來嗎?2008年的日記又會怎樣寫?
附：板書設計
11 去年的樹
好朋友、約定、尋找
鳥兒——————————————大樹
(守信、友情、環保、奉獻)
依依不捨、歷盡艱辛、遵守諾言
《去年的樹》說課稿
一、對教材的理解和把握
《去年的樹》是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著「信守諾言，珍惜友情」，「人與自然和諧發展」等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
在設計本課時著重體現了「以生為本，自主發展」的教學思想，深化了「閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程」這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想像等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。
㈡ 親，你好！我現在需要上去年的樹這篇公開課，想看下陶巧麗老師上這課的教案，急啊！！！
一個好的教案要回來三次！我個人的看法！我經常寫！如果你真的想有一個真正的好課程計劃實際上是比較困難，首先通過他們的第一準備，尋找各種材料！有一個總體框架，然後寫入。第二次參考的老教師，看看有沒有遺漏的知識。去聽老教師的課是如何解決每個問題，然後要擦亮自己的教案，鏈路的每個部分是很自然的，可以引導一個問題，你必須得出結論。事實上，有一個很好的教訓一個好的教案也是關鍵啊！你看看吧！只是個人意見！我經常聽老教師的課，就擁有了一切獲得！
㈢ 《巨人的花園路》和《去年的樹》哪個講公開課好啊
《去年的樹》
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。
二、學情簡析
對於步入三年級的學生來說要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質朴，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
根據課程標准、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個「應、樁、斧、廠、音、燃」。
本課的6個生字重在指導學生讀准字音。「應、樁、廠」三個都是後鼻音，而且「樁」是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀准字音；「廠」是第三聲，發音要到位。「音」是前鼻音，「燃」的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀准。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
「斧」的字形可以結合「父」來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到「不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性
想像說話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想像能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助「語言直播廳」中的練習，指導學生藉助圖片，說說第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。
對於學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。
四、教學設計
一、藉助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
二、反復讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想像朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀准字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀准字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
三、創設情境，訓練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標准》中也指出「在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力」。老師適時地為學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想像，從而發展了思維，提高語言表達能力。
㈣ 閱讀課文《去年的樹》讀什麼，教什麼，怎麼教教學設計
參考一下：
教材分析以及教學思路：
《去年的樹》選自人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應了樹的請求——還回來唱歌給他聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做的的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言朴實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢？
一是著力走進文本「讀」的不斷推進，藉助多媒體課件，創設情境，圖文並茂，讓學生在讀的過程中品味語言，升華感悟，在指導讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學生找好朋友練讀，體會分別時的難舍的心情，在學習小鳥找大樹的過程中，先讓學生分角色讀，再多媒體出示「星星劇場」，讓學生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎上，把最後三小節改成第一人稱，讓學生以「我」的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的「言」、「人」互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內涵，成為學生內心的形象而呼之欲出。
二是著重挖掘內心的想像體驗，這也是本課的教學重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以「記者」的身份采訪小鳥：你的心情怎樣，心裡怎麼想的，你會怎麼呼喚好朋友，當小鳥找到化為燈火的大樹時，抓住兩個「看」字，引導學生想像小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。
設計理念：
本設計體現了「以生為本，自主發展」的教學思想，深化了「閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程」這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想像等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。
教學目標：
1、認知目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、能力目標：學會多元交流，多向對話。
3、情感目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重、難點：
讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教具准備：多媒體課件
教學流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。
2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什麼？聽到了什麼？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
[設計意圖：創設情境，媒體的音畫渲染與教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]
二、自主讀文，初步感知。
1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀准字音。
2、讀了課文，你有什麼想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。
[設計意圖：通過初步感知，拉近了學生與文字的距離，從整體感知課文，遵循了學生的認讀規律和閱讀規律。讓學生與文本之間、與教師之間、與學習夥伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或採取「追根問底」的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]
三、演讀課文，傾心對話。
（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。
1、課文在語言上有什麼特色，以什麼為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）
2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說……，鳥兒回答……
3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，並讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。
[設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住「我明年一定回來」體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]
（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。
3、小組展示讀，引導學生欣賞並評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。
[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別採用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，並不時地採用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]
（三）感悟、體會小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學生在座位上自由練讀後，指名讀，並評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。
（四）演讀小鳥找大樹的對話
1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。
2、師隨機采訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心裡怎麼呼喚你的好朋友大樹？
3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。
[設計意圖：語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性存在的語言文字，更要讓學生領悟到內容中隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷共建，讓學生在品讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學生幼充分的時間直面文本，與文本對話，並尊重學生的朗讀體驗。]
三、引導想像，升華感悟。
1、出示課文最後三小結，師引讀：村子裡，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）
2、讀著，讀著，你們又有什麼新感受和疑問了？
交流：為什麼「睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火」，兩個「看」有什麼含義？
3、出示改寫成第一人稱的最後三小節，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終於看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什麼？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什麼？（指名說）
5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是——（好朋友），如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——（好朋友）。
[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是「於無字處讀出字來」。讓學生在讀中悟，悟中讀，經歷由對語言文字的整體感知到抓住重點詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還升華了感悟，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想像練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維,把學生對文本的感動推向高潮。]
四、拓展延伸，多向對話
1、作為這篇課文的讀者，你還有什麼話想說嗎？想對誰說？讓我們把心裡話說出來，好嗎？
2、出示：我會說。（任選一題）
（1）我想對小鳥說：「 」
（2）我想對大樹說：「 」
（3）我想對伐木工人說：「 」
（4）我想對…………
3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多麼美好。
[設計意圖：使課堂成為開放的空間，成為學生發展的平台，並珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性、獨特的見解，鼓勵學生從不同的角度，說出自己心裡想說的話，從而體會課文所表達的思想情感。這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。]
五、作業超市（多媒體出示）
出示作業要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
選做題（任選一題）
1、收集關於友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。
[設計意圖：為了發展學生的個性、靈性，課外「作業超市」使每位學生都有機會發揮自己的特長，展示自己的才華，在自主選擇中提高語文綜合素養。]
六、板書設計：
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒————————樹
樹根
門先生
小女孩
[設計意圖： 這一課的板書設計採用的是再現課文內容的形式。有助於學生理清文章脈絡，形象直觀地把學生帶入到了鳥兒和樹、樹根、門、小姑娘的四次對話，體會到了本篇童話所揭示的道理，又讓學生受到了美好情感的熏陶。]