⑴ 3倍數的特徵總結
所有三倍數都有一個共同的特點
就是可以被3整除
但願幫到你
⑵ 3的倍數什麼特徵教學反思
一個數各個位上的數相加是3的倍數就是3的倍數
⑶ 3的倍數的特徵
每各位上的數相加是3的倍數 比如 12 ，1+2=3所以是三的倍數 111 1+1+1=3是三的倍數
⑷ 3的倍數特徵說課稿
3的倍數可滿足如下要求
如123456789，1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，4+5=9，9/3=3可以整除，則123456789是3的倍數
⑸ 3的倍數的特徵
各個數位加起來的數是三的倍數就是三的倍數
數學5年級下冊有
舉例：
27:2+7=9
9是3的倍數 876:8+7+6=21
21是3的倍數 365:3+6+5=14,所以這個不是
有很多的例子呢
⑹ 《3的倍數的特徵》屬於概念教學嗎
3倍數來特徵：各數位數自字能3整除
2倍數特徵：各位0、2、4、6、8數
3 5倍數特徵：各位0或者5並且各數位數字能3整除數
2 3倍數特徵：各位0、2、4、6、8並且各數位數字能3整除數
5倍數特徵：各位0或者5數
⑺ 能被3整除的數有什麼特徵教學反思
1、本節課我讓復學生通過猜測、觀制察、交流、驗證的方式探求知識，讓學生在自主活動中獲取新知識。故意誤導學生做出錯誤的猜測然後驗證，讓學生經歷了「問題——分析——猜測——驗證——結論」的科學研究過程，讓學生體驗到了探索的樂趣。培養了學生解決問題的能力，符合問題解決教學模式的數學教學思想。
2、能被3整除的數的特徵與能被2、5整除的數的特徵有本質不同，它與這個數的個位數無關，與這個數中的幾個數字的排列順序無關，而與組成這個數的幾個數字有關。教學中我設計了3組數先後讓學生進行排列、計算、發現，並讓學生嘗試換掉其中一個數字（5），重新組成能被3整除的數。學生的思維活躍，並在自己的思考後發現能被3整除的數的特徵。學生的這種探究形式體現了教師「扶放」結合的指導策略。
3、判斷一個數能否被3整除，怎樣做比較簡便？我先出示了「9369」讓學生判斷，引導學生展開討論，發現了不需加起來就能直接判斷，接著又出「682993」、「9645973」引導學生判斷，方法不斷得到完善，能力得到提高。