tpr教學法視頻

① 瑞思英語老師TPR教學法

主要是藉助我們先進的課件和互動白板來進行教學，讓學員參與進來，與課件互動，同時老師還會使用大量豐富的肢體語言以及教學工具來輔助教學。

② TPR教學是什麼意思

TPR教學法即：直接式溝通教學法，是Total Physical Response的簡稱，強調身體的互動性、教學的生回動性，以便讓孩子更直觀地了解答學習的方法。

TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論基礎在於：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

教學的重點在於幫助學生理解英語、用英語交流，不在於糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利於幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。

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TPR教學的優勢：

1、直接形成英語思維,不需要中文解釋，直接通過動作理解。

2、最有效的輸入( 動作沒有看不懂的）啟蒙最快，馬上就可以檢測學習效果，減少焦慮。

3、身邊發生的事，都是名詞與動詞多,所以用TPR配合學習，速度最快。

4、聽不懂的時候家長就不會糾結要不要中文解釋。

5、很多繪本都是一些動詞與名詞居多，擴展成游戲，做一些動作跳一下，跑一下，都是TPR的內容，才更有趣。

③ TPR教學法是什麼樣的啊

TPR教學法在英語中強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直內觀地了解在游容戲中學習、英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

就TPR教學法而言，人們幼兒時期的英語學習旨在實現聽說促進言語和提升書面表達能力，當聽說獲得的信息通過量變達到質變，就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

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TPR教學法的相關特點

1、聽力理解領先，首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。

2、學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力，這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制，學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知並理解掌握語言。

3、允許學生在預先做好准備的情況下發言，教師不強迫學生發言。

4、教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。

④ 什麼叫TPR學習法

TPR語言學習法，是Total Physical Response的簡稱，即「純體驗式語言學習法」，於二十世紀七十年代由美國著名內實驗心理學家容詹姆斯博士發明。

其理論基礎在於：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

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基本原則：

1、讓第二語言進入學生的右半腦

2、以「聽——做動作」為主要教學組織形式

3、教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

4、對學生的錯誤採取寬容的態度

參考資料來源：網路-TPR語言學習法

⑤ 什麼是TPR教學法 具體怎樣在課堂上應用

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論基礎在於：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

在課堂上學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。

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TPR直接教學法教學原則

直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養應優先於讀寫能力的培養(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就是說學生對一個字的發音很熟悉之後，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。

因此對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽、說、讀、寫。精確發音的養成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習』將會對學生的學習造成困擾。這樣的思考也表現在課堂活動的操作上，如聽寫活動是直接教學法常用的教室活動之一。老師會要求學生在「寫」之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下他們所聽到的課文內容。此外，為了讓第二語學習環境更接近母語學習環境，直接教學法還對課堂教學提出了三點具體建議。第一，課堂中禁用母語。

⑥ TPR教學法 什麼是tpr教學法 tpr教學法優點

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放鬆的環境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對於學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。

同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。
TPR教學法的基本原則

（一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的准備。

（二）以「聽——做動作」為主要教學組織形式
這是TPR教學法最明顯的特徵。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解後，讓學生完成動作，然後邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，並准確作出相應的動作。然後，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之後，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然後，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想像的情節，如：now you are Amy, please introce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型
指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從於祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞彙之後，再讓學生相互發出指令，如：「Lingling, get up, It』s late .」Oh,what』s the time?」 「It』s half past seven.」從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤採取寬容的態度
在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出醜而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則採取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用及其建議

（一）演示教學法
教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教「point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.」時，教師輔以本身的動作示範，再要求學生們重復同樣的動作，五分鍾內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

（二）卡片教學法
教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住後教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然後學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。

（三）圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，並出示相應的圖畫。最好是把圖畫製成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。

（四）游戲教學法
小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型「What』s this?」時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫製成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然後問「What』s this?」讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教ck,cat,dog等動物名稱時教師可模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示範給學生看，這樣學生明確他們要乾的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

（五）比賽教學法
教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課Mole 4 Unit 1 Robots(新課程標准第二冊)時，我就採用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然後說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束後，評出勝利者，然後在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。

這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學法很好的配合使用，因此，把TPR教學法和傳統的教學法有機的結合起來，互相取長補短，一定能在小學英語教學中取得理想的效果。

⑦ 什麼是TPR教學法具體怎樣在課堂上應用

TPR，是的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放鬆的環境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對於學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。

同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。
TPR教學法的基本原則

（一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的准備。

（二）以「聽——做動作」為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特徵。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解後，讓學生完成動作，然後邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，並准確作出相應的動作。然後，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之後，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然後，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想像的情節，如：now you are Amy, please introce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從於祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞彙之後，再讓學生相互發出指令，如：「Lingling, get up, It』s late .」Oh,what』s the time?」 「It』s half past seven.」從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤採取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出醜而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則採取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用及其建議

（一）演示教學法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教「point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.」時，教師輔以本身的動作示範，再要求學生們重復同樣的動作，五分鍾內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。
（二）卡片教學法

教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住後教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然後學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。

（三）圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，並出示相應的圖畫。最好是把圖畫製成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。

（四）游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型「What』s this?」時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫製成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然後問「What』s this?」讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教ck,cat,dog等動物名稱時教師可模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示範給學生看，這樣學生明確他們要乾的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

（五）比賽教學法

教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課Mole 4 Unit 1 Robots(新課程標准第二冊)時，我就採用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然後說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束後，評出勝利者，然後在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。

這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學法很好的配合使用，因此，把TPR教學法和傳統的教學法有機的結合起來，互相取長補短，一定能在小學英語教學中取得理想的效果。

⑧ 少兒英語教學中如何實施TPR教學法

①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。

⑨ 在哪裡可以找到英語教學法教程的視頻

泛世紀，這個網站里有好多的網路教學視頻，你可以參考一下。