⑴ 如何開展自主互助學習型課堂建設
一、 實施和推進自主互助學習型課堂的必要性
自主互助學習型課堂的主要特徵是：「從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教後學為先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使大批學生獲得成功。」所謂「自主」，就是學生在老師的支架作用下，自我認定目標、自我搜集信息、自我選擇鞏固策略、自我反思總結。所謂「互助」，就是基於學習小組建設和小組內外互動、合作交流的「學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生」。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，更是滲透到班級學生管理的各個方面。課堂結構的改變只是形式，更重要的是把這種教學關系的調整、教育思想的轉變貫穿到教學的每一個環節，促進學生學習觀念的轉變和質量的提高。
自主互助學習型課堂適應了新課程新課標的要求。自主、互助、合作、交流、探究是新課程新課標倡導的教學思想，是各學科新課程標准中對教師提出的最具有普遍意義的教學建議。課堂教學是各學科活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學應緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，來實現知識、能力、情感的三維教學目標。新課程新課標的這些要求也正是自主互助學習型課堂所追求和倡導的。
二、 課堂教學改革的基本做法
（一） 更新觀念，統一認識
教師觀念的轉變是構建自主互助學習型課堂的前提。為轉變教師的觀念，我多次出去學習，擴充自己的知識，並從網上查閱相應的知識，豐富自己內涵。通過學習、反思使我認識到：堅持以人為本，促進每個學生在原有基礎上的主動發展、全面發展，已經成為推進素質教育的重要內涵。學生應該成為課堂的主人，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者。課堂教學，只有很好地體現學生主體地位，很好地體現學生之間合作交流的思想，很好地體現學生敢於質疑、善於質疑、勇於解答問題的精神，很好地體現當堂教學效果，才能算作好課和一堂成功的課，而自主互助學習型課堂恰恰能夠滿足這些要求，正是我們需要的課堂教學。
（二） 構建合理有序的自主互助小組
小組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環節，也是關鍵環節。小組作用發揮得好壞直接影響著最終教學效果的優劣。為把「自主互助」落到實處，我認真學習小組的劃分、座次、優化組合、管理、調整、評價等方面的內容，加強小組建設。
小組的劃分和組內分工。各班按成績把全班同學分成四段，從每個成績段中抽出一名學生，這樣，由四名學生組成一個學習小組，並根據成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規定他們在小組、學習、日常管理等方面不同的職責，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報員，學科分工有語文組長、數學組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀律組長、衛生組長、作業組長、文明組長等。經過這樣科學的分工，小組內部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養和鍛煉，達到了「人人有事做，事事有人管」的小組管理目標。
學習上落實了「一幫一」計劃。為調動更多學生的學習積極性，使小組內的合作學習落到實處，我們在小組內部推行「一幫一，對對紅」的政策，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示範、相互啟發、相互交流，手拉手，共同進步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔起了老師的責任，每天給3號、4號檢查作業記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯系卡等形式與組員的家長保持聯系。這樣既提高了學習基礎差一些的學生的學習成績，又使學習基礎好一些的學生知識得到鞏固、提升。
小組的激勵和評價措施。為調動學生互助、交流、合作的積極性，培養小組的凝聚力和學生的集體榮譽感，學校設立專門的宣傳欄，對各班表現突出的小組進行了及時表彰。各班設立「競分榜」，每天公布各小組的積分情況，製作了「新學期新目標」宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規、小組標志牌、口號、誓言等。這些措施激發了各小組競爭的動力和活力，調動了組內成員的積極性，促進了良好組風、班風的形成。
（三） 研討交流，推動課堂教學改革向縱深發展
我高度重視教師之間的交流，及時推出典型、榜樣，共享研究成果。先後組織其他教師開展了研討交流、課堂展示、查找差距三個階段的研討活動，促進教師的授課水平不斷提高，推動改革一步步向縱深發展。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。我的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，我需要繼續努力，擺脫不「灌輸式」的低效教法，改變教學中還依然存有加班加點、大作業量的情況;再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生提高有一定的影響，這些都是有待於我今後改進的。
⑵ 如何運用小組合作學習，構建自主互助，學習型課堂
一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
⑶ 先學後導，自主互助的教學模式是怎樣的
「先學後導、自主互助」教學模式是教師在教學過程中,首先揭示分類學習目標；其次,指導學生通過開放式學習,獨立發現疑難和提出問題,包括課前預習的質疑、相關資料的收集等;再次,通過小組交流討論、研討匯報,形成和諧的師生互動、生生互動,多向反饋交流的信息,產生教學共振,解決疑難問題;最後,進行分類學習目標後的成功展示,並引導學生進一步思考探究,實現由課內到課外的延伸,從而提高課堂學習效果,發展學生的多種能力。
本模式的核心概念是「先學後導」。「先學」指學生根據教師制定的學案對課程內容進行預習，對課程內容做出結構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究學習。「後導」 是指教師對學生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。
「先學後導 自主互助」包含幾個關鍵詞，即預習、互助、展示、反饋、拓展延伸。
預習：也即先學，這是「先學後導」模式首當其沖的關鍵環節。先學後導的關鍵在於先學，即有目標有質量的預習。學生通過預習有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，就有了發言的主動權，於是在課堂教學中的積極性、主動性、創造性就能充分表現出來。整個課堂就會得到根本性的改變。
互助：即學生的合作學習，表現在學生與學生合作，教師與學生合作，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發、鼓勵、監督，總體實施「兵教兵」、「兵練兵」的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；教師在這一環節，既是導演，又是演員。
展示：是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。
反饋：課堂上引導學生對課堂檢測進行當面批改。形式多種多樣，與檢測融為一體。
拓展：是指學習內容由課內到課外的延伸，通過拓展延伸讓學生觸類旁通。
⑷ 怎樣構建自主互助學習型課堂
自主學習，也就是自願的、主動的去學習（無論是興趣所致還是願望、目標所致）。要做到自主學習，要做好以下幾點：
1、沒有興趣怎麼辦？人們總說培養興趣，但是培養興趣往往是最難的，但是興趣是在做的過程中被激發的，而不是想出來的。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感；或者讀書中，精彩的情節打動、吸引了你，實用的內容幫到了你......這些往往都是激發學習興趣的關鍵所在。所以，不要想著如何激發學習興趣，而是去嘗試，在這個做的過程中，興趣往往就自然而然的產生了。
2、長時間的堅持，需要制定計劃。並嚴格按照這個計劃開展學習；合理分配每天的學習任務：
計劃包括4個方面：①要建立目標意識。確立一個目標，特別是具體的目標，有利於學習中的堅持。②合理分配每天（每周或者某個時間段）的學習任務：把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。③合理規劃每天時間：把必須完成的任務盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。④按照既定的時間錶行事：學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
3、尋找恰當的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對，事倍功半的例子屢見不鮮。對於大部分來說，學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小，學習的熱情和意願也就會被消磨殆盡。所以，在面對問題的時候，一定要找解決辦法，而不是一味的蠻干。
拿閱讀來說，如果你的閱讀速度慢、理解率低下，而你需要讀的書太多，又沒有足夠的時間，這個時候問題就出來了。如果你還是按部就班的就讀，最後要麼沒讀出什麼效果，要麼連閱讀的心情都喪失了。這個時候需要思考的就是如何提升閱讀效率，然後行動。閱讀效率問題曾經也是困擾我很久的問題，我最後的解決辦法是學習快速閱讀（用的是：精英特速讀記憶訓練軟體，有需要的可以參考），掌握一定程度的快速閱讀能力，因為掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做好其它事情。
4、一個好的學習氛圍和環境，對長期堅持學習也很重要。因為好的學習氛圍和環境可以讓你更好的靜下心來學習，同時也能增加學習的動力。比如：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來；或者圖書館、自學室的學習效率高於宿舍等。
5、懶惰不可避免，要學會自我檢查和反省。時常檢視自己，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。
⑸ 小學數學課堂如何構建自主互助學習模式
1、課程授課之餘來，留下至少源10分鍾的時間用來給同學討論，或者師生交流；
2、對於學生不明白的內容，可以採用其他形式或者現實中舉例說明，讓答案更加清晰；
3、可以適當布置非知識性的作業，留給學生自己探索。激發學生自主學習興趣
⑹ 如何在小學數學課堂中進行"自主互助合作探究"教學
師者，所以傳道授業解惑也。在傳統教學觀念中，知識的傳授多以教師滿堂灌的方式，並形成了新課導入——對舊知識的復習提問———教師講授———鞏固新知識的大量練習為主的固定模式。但是，這種教學模式限制了探究未知的能動性，忽略了學生的實踐能力和創新意識的培養。事實上，我們往往注重教師「傳授知識」的責任，卻忘記了最為關鍵的一點，亦即，教師所要解決的是「學生」的疑惑，試問沒有作為學習主體的學生對所學知識的質疑，教師又何來針對性的答疑呢？
我們常將素質教育掛在嘴邊，究其實質，是對學生實施主動性教育, 而不只是學生被動的接受知識。現代教育觀要求構建師生互動的教學關系，教學是教師的教與學生的學的統一, 這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展，實現「自主、合作、探究」教學。關於所謂的「自主互助」，我的理解有以下兩點：
一、培養學生的自主學習能力，提倡學生「先學後教」
新課程標准強調自主、合作、探究的學習模式，簡而言之，就是教師要轉變灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂，提高課堂教學的有效性。具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的「先學後教」，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究，發現問題。通過問題的討論，可以加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，激發內在的學習潛能，同時這些問題也能及時將學生在學習中的困惑及時反饋給教師，使得教師能有針對性地進行課堂教學，一方面可以節約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源，另一方面，由於自己的問題得到有效的解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發展。
可以說，「先學後教」是在以「學生學習為中心」的思想指導下，立足於課堂學習中，培養學生自行獲得數學知識與能力，促進主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成學生自主學習為主，教師從旁指導為輔的課堂教學範式。這樣一種「學」與「導」相結合的課堂教學結構能充分引導學生主動參與到知識的形成過程中，以發展思維為目標，培養學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。盡管這一模式為課堂教學注入了活力，提供了幫助，但不可避免的也對教師提出了更高的要求。
傳統的教學中，教師扮演的是一直在灌輸知識的角色，表面上很累，實際上在技術層面而言並不需要更多的能力，久而久之，其教學亦會僵化無趣。進入「先學後教」模式的教學實踐後，教師不得不對教學內容進行最大深度的了解，隨時准備應對學生的疑惑，在充滿活力和想像力的學生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力的提高。此外，教師還需要注意的是，學生的自主學習如何落實？這就涉及到我們接下來要討論的「小組合作」的課堂實踐。
二、提高學生的合作交流能力，建議課堂「小組合作」
作為新課程倡導的三大學習方式之一，「小組合作學習」作為一種教學模式走進課堂。小組學習是互助性學習的一種社會型學習模式。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作並不僅僅意味著將學生劃分為若乾的小組，而是要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等，也是合作學習。合作學習不僅有利於學生知識的掌握，能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義，在小學課堂教學過程中是很有必要的。
從另一個角度上看，小組合作學習雖然有利於培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，就很容易出現拉大差距的現象。學習成績好的學生始終唱主角，不喜歡學習的較為懶散的學生則總是不好好預習課文，依賴他人，等待別人的幫助；還可能出現的情況是，性格活潑大方的孩子敢於提出自己的疑問，也就能更好地得到老師的呼應，學到更多的知識，反之，有些內向的學生在課堂上缺乏主動性，不敢提問題，往往被老師忽視。這些都是使得「小組合作」的課堂實踐不能獲得有效實施的問題所在。
與其說我們需要構建「小組合作」的探究學習，不如說我們要爭取「合作—達標」教學目的，就是形成在師生合作、生生合作中讓學生有計劃、有任務、有目標地進行多項交流、獲取知識、形成能力、實現教學目標的一種新型教學模式。在學生開展合作學習時，教師一定要幫助學生組成學習小組，教他們如何組織同伴學習，提醒小組成員之間要學會互相幫助。如怎樣組織同學發言，怎樣組織同學評議等，深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。如此，小組合作學習才可能是有效的。從更長遠的意義而言，讓學學會生合作是素質教育的一項重要任務。換言之，合作的過程是同學之間互教互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程。良好的人際關系能促進學生的認知，情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為培養學生的合作精神和人際交往能力創造了適宜的環境和條件，對學生的成長能起到不小的促進作用。
簡而論之，我們所倡導的「自主互助」型的教學模式，從「自主學習」的角度上說，是以學習目標為出發點和歸宿點，以培養學生的創新精神和實踐能力為立足點，以激發學生自主探究意識為手段，以形成自學能力為目的；立足於具體的「小組合作」的教學實踐，合作的意義不僅在於解決具體的問題，更在於建立起學習的共同體。一個課堂作為學習共同體，強調的是同學們在自主探究知識的基礎上，與老師和其他同學的交往、對話、交流和合作，最終達到全體同學學習能力和知識水平的提高。從這個意義上說，「自主互助」的教學模式是值得廣大教師借鑒並應用於課堂教學上的。
⑺ 信息技術課堂自主互助教學模式的怎樣開展
「自主互助學習型課堂」在新一輪課改中作為一種新型課堂教學模式在許多學校已經全面鋪開，構建自主互助學習型課堂，目的就是通過學生自主學習，互相幫助，共同完成學習任務。是以學生自主學習為中心，在整個教學過程中教師從旁協助，利用有效教學資源創設教學情景，發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話、獲得知識的一種教學方式。以培養學生的自覺性、積極性、獨立性、合作精神和創新能力為目標。在嘗試這種新的教學模式中，許多老師還存在流於形式的層面上，課堂上看似活躍，其實只是幾個優生表演，很多學生在看熱鬧，學習收效甚微。如何打造高效「自主互助學習型課堂」，筆者在嘗試過程中認為可以從以下幾個方面操作。
一、構建高效的「自主互助學習小組」
成功構建「自主互助小組」是打造高效「自主互助學習型課堂」的關鍵，他將直接影響到課堂教學的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。在一個班級中學生素質參差不齊，成績優、良、中、差不等。在構建自主互助小組時要充分考慮學生優良搭配。教師必須深入了解和研究每個學生，弄清楚他們的學習基礎和興趣愛好，個性品格等。組建時將 「優」生與「差」生同桌，「良」生與「中」生同桌，組成四人小組。然後進行小組長的選拔，小組長是每個小組的「領頭羊」，是每個小組的核心人物，小組長不一定是組內學習最好的學生，但必須有很強的組織協調能力、很強的責任心和集體榮譽感，此外還要求組長有較強的表達能力以及服務同學的意識。教師要對小組長加強培訓和指導。每個小組可以結合自己團隊特點給自己團隊取一個代表本團隊學習目標和團隊精神的響亮名字，還可以附加學習口號。
二、「自主互助學習小組」的管理與評價
「自主互助學習小組」的管理與評價是打造高效「自主互助學習型課堂」的重要保證。學習小組組建後，首先定期召開小組長會議，對每個學習小組長提出工作要求。組長每天負責安排、督促、檢查小組員的學習，課堂上組織組員進行討論交流，輪流安排小組員發言，對小組員的學習及時評價、匯報。其次逐步培養小組員積極參與討論，敢於質疑、敢於表達，學會傾聽，學會補充的學習習慣。還有就是建立一套完整的評價體系，可以有當堂評價、日評價，周評價等。對當堂課、當日事、本周累計學得最好、做得最好、進步最大的小組或小組員進行表揚和獎勵。當然，評價的標准不能一把尺子量到底，要因組而論，因人而異，關注差生。因為在建設小組時會有一些不均衡的現象，一個組內差生多少不一，或是差生的差距不一。學習過程中就應該對一些組或小組員提出不同的要求，比如簡單的問題由差的小組員回答，給他們表現自己的機會，別人要聽寫十個詞語，那個特殊小組員只要能寫五個或六個就可以得到獎勵。以後再慢慢給他增加任務。周末總結評價，這個小組獲得的星星最多，對本組組長和組員都進行表揚和獎勵，對進步較大的差生還要另外嘉獎。這樣一來，在課堂上他們會積極主動探討、交流、發言，組內互幫互學學習，在班內就會形成一種組與組之間，組員與組員之間你追我趕的良好學風、班風。
三、抓好自主學習環節，為互助交流作準備
自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能。自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只准獨立思考，進行獨立的個體學習探究。沒有自主探究就沒有合作交流，沒有問題就沒有討論。因此在教學一堂新課時，就要向學生展示本堂課的學習目標，注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。學生根據自己的知識水平選擇目標進行自主學習，在自主學習過程中要求學生做好記錄，記下自己的收獲、體會以及不明白之處，為下一個交流環節作好准備。
四、為互助交流，深入探究贏得時間保障
互助交流，深入探究是這節課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。在整個過程中，教師要進行巡視、點撥、引導、糾正、強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。這個過程將要二十分鍾左右，但是這二十分鍾要保證真正花在學生交流上，而不是花在教師的講解中。
「自主互助學習型課堂」給我們教師帶來新的氣息，給課堂帶來了生氣，它打破了傳統的「滿堂灌」、「滿堂問」。學生從被動接受知識變為主動參與學習，自主探究，快樂獲取知識，課堂教學效率和學生素質都得到了提高。一個新鮮事物的出現一定有它的好處，同時也會有弊端，如何讓它在教學領域中有一片沃土，還需要同行們共同探討和努力。
⑻ 小學生在課下如何進行自主互助學習
談 自 主 學 習 能 力 的 培 養 傳統的教學片面強調教師怎樣教，把重點放在教「懂」、教「會」上，把學生當作接受知識的容器，採用「滿堂灌」、「填鴨式」、「題海戰術」等教學方法。這樣的課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利於學生主體意識以及學習能力的形成。而「自主學習，自主發展」的課堂教學模式，則正好彌補其中的不足這之處，它通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過有價值的提問（主要指學生的質疑），啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生動起來。 一、「自主學習，自主發展」課堂教學模式特點 「自主學習，自主發展」課堂教學模式，其顯著特點是：樹立「三主意識」，培養「三自能力」。 1、「三主意識」即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。小學階段各年級學生由於年齡、情感、意志、興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施「自主學習能力」的培養目標不能一刀切，應該有不同的階段要求。心理學研究表明，低年級學生學習的依賴性強，中高年級學生隨著年級的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發展，依賴性逐漸減弱，初步有了自主學習的能力。因此，教師在具體施教時要視年級的不同，處理好「主導」和「主體」的主從關系。盡管學生學習有有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學習，促使學生自主學習能力的不斷提高和發展，為以後的獨立學習作好鋪墊。同時，「主導」和「主體」又要具體落實到訓練這條「主線」上，離開這條主線，「主導」和「主體」作用的發揮就會偏離教學目標。因此，每節課都要求教師依據大綱、教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設計、訓練時間，有效地增強訓練效果。 2、「三自能力」即在老師的啟發引導下，學生通過讀書，自己能提出問題或疑問，自己能分析問題，自己能解決問題。在「學」中「習」，在「學」中「悟」；在「習」中「學」，在「習」中「悟」；在「悟」中「學」，在「悟」中「學」，在「悟」中「習」。「學」要深思，「習」要三思，「悟」要反思。 二、自主學習能力培養的基本策略 1、激發自主學習的動機。 動力是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是差生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，俗話說：「親其師才能信其道。」教師要善於使用鼓勵性語言，善於發現閃光點，對於學生的提問，只要有一點可取之處，就應該及時給予表揚鼓勵。如教學《太陽》一課時，一個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，想知道太陽有哪些特點。於是我就熱情洋溢地給予表揚，並請同學幫助她解答。見自己提出的問題能被老師首肯，表揚，學生心理上得到極大的滿足，自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。 2、創設自主學習的條件 蘇霍姆林斯基認為：「教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。」要讓學生自主學習，課堂教學創設讓學生充分發展的機會和空間。教師的主導作用主要體現在教學設計上。 因此，首先要有活的教學內容。要從對教科書權威的迷信中真正解放出來，教科書只是落實大綱要求的一種載體。因此對現有教材內容的適度補充、調整、重新組合不僅是必要的，而且也是可能的。這樣才能使教學真正有活的內容，使知識與創新、認知與實踐同步發展。 其次要有活的教學過程。課堂教學過程不應該是以教案為劇本、以教師為導演兼主演、以少數學生為配角、以多數學生為群眾演員的課堂劇演出的過程，而應該是一個動態的創造過程。教師的重要任務之一就是激發學生積極地思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地向教師質疑，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢於提出，說明他們是積極參與思維的。如教學《鳥的天堂》引導學生領悟「天堂」動景前，我先用多媒體播放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，並要求學生認真看，注意聽，想想有什麼問題想問的。當學生認真欣賞完錄像後，我趁機引導：多麼熱鬧的畫面啊！此時此刻，大家有什麼問題要問的嗎？這樣，學生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個個問題：為什麼大榕樹上會有那麼多的鳥？為什麼我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那麼興奮，還站在樹上唱歌？那隻畫眉要把歌唱給誰聽？唱的是什麼內容？等等。 再者要有活的教學評價。評價的主導關系是教師對學生的評價；在這個基礎上積極倡導學生對學生的評價，使學生間能相互啟發幫助，實現共同進步。 3、提供自主學習的形式 學習不是結果而是一種過程。布魯納說：「學習不是把學生當作圖書館，而是培養學生參與學習過程。」引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到五個讓：特徵讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程，參與形式多樣化，如：在教學《游園不值》一文時我就充分運用多種參與方式：首先理解詩句可用查字典、聯系生活實際、大膽猜想、字字揣摩的方式；然後在理解整首詩時，採用言語描述，生動講演的方式；在理解意境時，則採用動手作畫的方式：一幅是一位老先生站在柴門前，眼露掃興的神色，正在輕輕地敲打那柴門；另一幅則突出了一枝伸出牆頭的紅杏以及高高的圍牆，這時的詩人欣喜萬分。由於，在「動口動腦」的基礎上強調了「動手作畫」，把古詩的高遠意境變換成具體的字畫，極大地拓展了學生的形象思維和想像力。也由於變換了參與方式，就最大限度地激發了學生主動學習的興趣，自然也就容易把握作者由失望到驚喜的情感變化，提高了學習效率。又如在《草船借箭》一文教學時，我為了讓學生深刻地體會到諸葛亮草船借箭的巧妙之處，更充分地感受人物形象，就可採用變換角色的辦法使學生體驗到成功，從而激發主動參與的動力因素。我是這樣引發學生的：「諸葛亮能夠借箭成功，把幾乎不可能完成的任務變成可能，這值得好好總結一下。如果你是諸葛亮，你向大家介紹借箭成功的原因；如果你是曹操，你跟大家談談為何會上當受騙？並鼓勵學生敢於扮演二個不同的角色，敢於發表對此事不同的看法。由此引發了學生的積極性、主動性和創造性，給他們提供了一個展示能力的舞台。因為這樣的設計具有很強的靈活性，故而利於學生的發揮，容易使學生品嘗到成功的喜悅，從而鍛煉和培養了學生自主學習的能力。 4、提供知識延伸的機會 學生在課堂上和課本中所學到的知識是十分有限的，教師應引導學生由課文延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識，這樣學生求知的慾望就更加強烈了，於是也就更樂學、樂問了。如教學《太陽》，當學到太陽的三大特點遠、大、熱時，一個學生就提出這樣的一個問題：太陽的溫度為什麼那麼高？我就引導學生課後自己去查閱有關資料。到了第二節課，他們競相上講台把從《少兒網路全書》、《十萬個為什麼》等書中查閱到的有關資料，跟同學們做了生動、有趣、全面的交流。這樣的自主學習的機會讓學生的求知慾得到了滿足，同時也讓學生獲得了更全面，更深刻的知識。