什麼是個別化教學

① 個別化教育是什麼

個別化教育（IEP）是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。
個別化教育是相對於一致化教育而言的，也就是我們說的因材施教。它旨在創設最有利於每個學生得到最好的發展環境，針對每個學生的個別差異進行教育。其主要特徵是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。

小張是預備一班的一名學生，我現在是他的班主任老師，在課堂上他主要表現出的是注意力不集中、好動、愛講話、坐起來東倒西斜等毛病。雖然她是一位很聰明的孩子，但是他的學習成績卻始終在中下游水平徘徊。提起小張，他爸爸總會說起他小學時的一段學習經歷，因為孩子長的可愛，一直招老師們喜歡，所以在小學老師一直沒有太嚴厲的去督促孩子和批評教育孩子，致使現在的習慣很不好。現在上課不注意聽講，愛亂講話，愛出風頭，作業完成不及時，還經常去惹其他同學，並且喜歡強詞奪理，不承認錯誤，還愛管他人的閑事。孩子表現出來的這些行為，在部分老師與家長眼裡看來是不可思議的「不思進取、專搞破壞」的「差」學生。往往在日常生活和學習中，許多孩子皆表現出大人無法理解的「異常」主動，這時就需要老師細心的觀察和科學的引導，從個性化教育方法入手，「促成」孩子個性化發展的成功之路。

孩子已經上中學了，爸爸還要經常被老師請來學校「聊天」。爸爸經常對我說的一句話就是：「她就是好動，挨的打不少，可就是不長記性，我真不知道怎麼教他了。你就當他是自己的孩子，該打就打，該罵就罵，我們家長一定積極配合。中學這個習慣養成不好，孩子以後的教育就更加困難了。」

小張虎頭虎腦，炯炯有神的雙眼，一寸短發精神中又透著幾分靈氣，笑起來臉上還有兩個小酒窩，初次見到他的人，會難以一下子將現實和想像結合起來。

因為孩子性格很外向，每天都很樂意和我交談，我又是住校老師，每天都有很多時間和孩子們在一起，課後也經常和他聊天。因為父母很忙，孩子也放在學校寄宿，我上玩自習課回宿舍的時候也會經常去看看他和他聊聊。通過一段時間的交流我發現孩子很愛表現自己。每次都喜歡舉手回答問題，但是有的時候起來了又不知道說些什麼，或者是回答錯了，引起同學們的譏笑和謾罵。來到宿舍她的表現慾望更加強烈了。我還發現孩子的自尊心很強，而且忘性也大，一味的批評對他也只是當時一會他會記得，並且時間長了還會產生叛逆心理。於是，針對他這種情況，每次提問的時候，一看到他舉手，我總是讓他先來，對於回答比較好的我立即表揚，諸如「小張回答的很好」，對於回答錯的我也給與鼓勵，諸如「這位同學很勇敢，錯了不要緊，下次再來」之類的話，慢慢的他很喜歡上我的數學課，下課了也喜歡圍在我的身邊和我聊聊。

因為孩子好動的緣故，他也經常會惹到其他孩子，甚至會不小心「傷害」到其他孩子，曾經有一天里他兩次把其他同學弄哭了，一個是他在和別人打鬧的時候不小心碰到一個女同學，把這個孩子的胳膊撞傷了，剛過了一會又有同學找我說他和另一個男生打架，打完後他自己倒是無所謂，另一個小男孩哭的傷心極了。並且這個男孩子也是和他一樣寄宿，住在一個宿舍。男孩子哭著和我說：「老師，我不想和他打架的，但是我實在受夠他了，在寢室忍，在班級忍，今天他把我惹火了，我實在是忍不住了。」聽了孩子的話，我當然知道是怎麼回事。先安撫了這個孩子再批評了小張，但我想這樣也解決不了根本問題啊，孩子在一起肯定還會有矛盾，甚至會愈演愈烈的。藉此機會想個辦法好好教育一下大家，也讓大家給小張一次改過自新的機會才是根本，不要總是對他有「偏見」，排斥他。我給他們講了很多我上學時候和同學之間真摯無間的友誼，並以此告訴他們同住在一個宿舍更應該珍惜友誼的來之不易，小張雖然有很多「壞毛病」，但是我們應該去幫助他改正才是作為一個同學或是朋友應該做的。說到後來那個小男孩也明白了我這番話的良苦用心，氣也慢慢下來了，竟然認識到自己老是討厭和抵制小張也做的不對，還主動和小張道歉。原來蠻不講理的小張這次也不再「狡辯」了，也不知道是因為我剛才批評的緣故還是自己真正認識到自己的問題，這時竟然也開始抽抽搭搭哭起來了，並向那個小男孩也說了「對不起，其實是我先惹你的」，這可是我入學以來第一次聽見他口裡說出來的「對不起」。不管是什麼原因讓他這樣講的，都說明他進步了，對問題的看法有所改變了，我剛才做的那些工作總算沒有白費。最後兩個孩子都向對方說是自己不好，那個小男孩還勸慰小張別哭了，兩個人竟然互相拉著小手錶示和好，我看著他們哭泣的樣子，又好氣又感動。他們還對我說：「老師，是我們不好，讓你為我們操心了，我們不該讓你操心的，更不該打架。」看著他們我真的覺得孩子的教育對於一個老師來講是多麼的奇妙，是一門藝術。

事後我在班會課上說了這件事，說了同學們之間的友誼，大家相識、相處、相知的來之不易，大家也都非常安靜的傾聽，看著全班三十雙澄澈的彷彿會說話的眼睛，這時我說起那天小張身上發生的事情我自己也覺得有些感動，眼睛竟然有些濕潤。在這個周的周記里我看到了好多孩子寫下的自己的話語，譬如：「老師說的很對，小張的毛病是很多，但是我們不應該排斥他，應該幫助他才是。」我們的班長還寫道：「學習小組就把小張分在我們小組吧，我們一定幫他改掉壞毛病，老師就放心吧。」小張也在自己的周記里給自己寫下了幾條保證，保證把自己的成績提上來，以後不再惹事。這件事情是開學來對他教育意義最大的一件事情了，也是對全班同學感觸最深的事情之一。

在這之後，他犯了錯誤我也很少在課堂上批評他，總是私下找他聊聊，先問清楚原因、經過，再反問他覺得這樣子做對嗎？我們應該怎麼做才好呢？這時他總會有些反悔之意出現，不再那麼「雄辯」了，這已經達到了教育的目的。

還有，在與小張的交流中他透漏出：家長忙於做生意，無暇顧及到他，每次做錯事後，總是被爸爸打，而很少去這樣教育他。

在班級中他自己也慢慢感覺到大家是關心他的，「容忍」他的，為了彌補自己的過時和給同學們帶來的麻煩，他每次打掃衛生時就主動拖地，把最累的活全包下了，並且還幫助其他同學擦黑板、倒垃圾。漸漸的，大家不再那麼討厭他了，也有很多同學和他融在一起了。

漸漸的，學習也好了起來，在期中考試中，他進步很明顯，讓同學們對他刮目相看。

在學校活動中，他也積極參與進來，校運會上也取得了一定的成績，為班級爭光，還有好多同學為他加油，得到了大家的充分認可。

通過小張情況的總結，實際小張之所以存在這些問題，主要是他陷入了一個自己無法改變的「怪圈」：因為在學習中的狀態和表現不好，所以在學校、老師、同學中孩子始終無法找到一種成就感和關注，為了得到大家的關注，他便只能通過一些「非常」手段；而這些「非常」手段給他帶來的直接後果就是老師們的厭煩和同學們的唾棄；得不到公平對待的孩子在學習中無法找到真正的學習動力，同時又缺乏及時有效的幫助，其結果是讓他越走越遠，最終不能自拔。實質上小張是個善良的好孩子，他從不「記仇」，對自己也不滿意，也想做一個好學生，只是缺乏關注和幫助。

學習問題專家認為：沒有一個孩子是學不好的。之所以雪不好，或是成績不理想，主要是因為：一、沒有發現他的學習模式和學習策略；二、存在阻礙他學習的因素（包括心理的、生理的、環境的各方面因素）。每個孩子都有自己獨特的天賦特徵、偏好和天生優勢。孩子必須以自己偏愛的只能組合來摸索學習過程，孩子能有「深入」，而不是「膚淺」的學習。

小張的改變證明，每一位孩子都能夠最優秀，關鍵是是否能夠找到問題的根源。我們應當做的不只是去發現所存在的問題，而是找到他的學習類型，真正從根本上去解決他的問題。

未來社會發展需要的是一種復合型人才，需要能去不斷適應各種不同的環境和挑戰，才能在人生的道理上步步成功。在面臨著任何一個環境的時候，首先要找准自己的目的，確定方向，並學會傾訴，必要時可以找好友、老師共同探討；愉快的生活和學習；其次，要能從自我做起，處理好與老師和同學之間的各種關系，經常與老師和家長溝通。

沒有一個孩子是願意失敗的，同樣也沒有一個家長不是望子成龍、望女成鳳的，這兩個願望就像兩條平行的火車軌道一樣，只要我們向前看，執著的向前看，那麼在我們的前面一定是一條成功的教育之路！

② 什麼叫個別化教育計劃，如何實施

為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案；要求共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

個別化教育計劃為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案，1975年美國國會頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規定的一項內容，該法令要求地方教育部門在對殘疾學生實施特殊教育之前必須組織一個包括教育行政人員、任課教師、父母及學生本人（必要時）在內的小組，共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

基本內容包括該生達到的教育水平的說明；該生應達到的短期目標和年終目標；給該生提供特殊教育和服務的項目及該生能夠參加普通教育程度的說明；實施上述教育服務的預定日期和實施期限；以一年為周期的評估目標、評估辦法及評估日程表。

(2)什麼是個別化教學擴展閱讀：

個別化教育計劃的相關要求規定：

1、支持普通幼兒園接收殘疾兒童。在特殊教育學校和有條件的兒童福利機構、殘疾兒童康復機構普遍增加學前部或附設幼兒園。在有條件的地區設置專門招收殘疾孩子的特殊幼兒園。

2、將兒童福利機構特教班教師職務（職稱）評聘工作納入當地教師職務（職稱）評聘規劃，拓寬晉升渠道。關心特教教師的身心健康，改善特教教師的工作和生活環境。表彰獎勵教師向特殊教育教師傾斜。

③ 個別化教學的含義

個別化教學來是為了適合源個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。個別化教學並不意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。
它與「個別教學」不同，個別教學僅是一種「一對一」的教學實施形態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。 所以個別化教學乃是一種須分別由學生編組、課程組織、教材編選、教學方法、課表安排以及成績評量等方面來適應學生個別差異的教學。
由於20世紀30年代經濟大蕭條和進步教育運動的影響，這類個別化教學形式日趨消失。個別化教學對教育理論和實踐產生了深刻的影響，而真正在教育中有著廣泛、深遠影響的個別化教學活動，當推20世紀50年代興起的程序教學運動。

④ 個別化教學的介紹

個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教版學方法。個別化教學並不權意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。它與「個別教學」不同，個別教學僅是一種「一對一」的教學實施形態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。個別化教學包括三個要素，具有四個特點，其教學模式主要有程序教學、掌握學習、獨立學習、適應性教學和個別輔導。

⑤ 個別化教學包括哪些

個別化教學其實就是結合學生的實際情況來進行教學，說的簡單一點就是因材施教，結合每個人都不同來進行不同的教學。

⑥ 什麼是個別化教學計劃

簡單的說就是對個別的、特殊的另類學生制定的教學計劃。

⑦ 什麼是個別教學方法

課堂教學來是學校教育的基源本組織形式~
現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統教學方法，創建全新的教學方法體系，更充分地發揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發展。要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。
其中一個方面就是：
從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構。素質教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，並有利於促進學生個性健康而和諧的發展。

所以應該說，目前正在積極倡導向開放教學的轉變，但是它應該還沒有成為基本組織形式~

⑧ 什麼是個別化教學個別化教學包括幾個環節

1．定義：個別化教學是教育的基本形式,是一種適合各個學習者的不同需要和特點的版教學．大綱
2．實現權背景與手段：當資本主義發展到現代,人本主義受到普遍重視,尊重個性,改革集體授課呼聲漸起；通過教師與學生的面對面交流而實現3．特點：乁教學目的明確；
試圖使學習適合個別差異,打破傳統教學固定步調模式,學生可自定學習進度,但必須達到一定的教學要求才可
轉入下一步的學習
重視課程內容的選擇和組織
的綜合素質要求很高?其實現的可能性很小?若實現在少數群體,又有那些新的動向及目標去定呢?絨

⑨ 什麼是個別化教育計劃

所謂的個別化教育，會根據孩子的特長，它的特點具有針對性的教育，讓他在這方面有更好的發展

⑩ 為什麼要實施個別化教學

個別化教學是為抄了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。個別化教學並不意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。它與「個別教學」不同，個別教學僅是一種「一對一」的教學實施形態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。個別化教學包括三個要素，具有四個特點，其教學模式主要有程序教學、掌握學習、獨立學習、適應性教學和個別輔導。