語文略讀課文教學策略

㈠ 如何講好略讀課文

編排略讀課文的作用之一
是對精度課文的鞏固遷移，包括對閱讀方法的鞏固遷移和對寫作方法的鞏固遷移。作用之二是對精度課文的拓展延伸，有對內容、思想方面的拓展；也有對文體、方法方面的拓展，是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的必要手段。
略讀課文作為精讀課文的延伸
，我們在設計教學時可以引導學生從「異同」入手，不但要注重學法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯系。
精讀課文與略讀課文比較
：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》「抓住事物特點進行描寫」的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。1、簡化目標，便於體悟
略讀課文一般編排在單元的最後或精讀課文的後面，這樣編排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯系課內外閱讀的工具。因此，要簡化略讀課文的教學目標，做到「一課一得」即可。教師可以根據每篇略讀課文的特點，參照「閱讀提示」設計一兩個重點問題，也可從依據學情，根據單元重難點確立目標，這樣便於學生體悟語文的豐富多彩，激發學習語文的興趣。如，略讀課文《我的「長生果」》教師根據閱讀提示和課文內容確立了簡化的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什麼道理？並結合學生寫作實際，看受到了什麼啟發。2、粗化結構，利於理解
。對照這三項基本任務，略讀課文的教學設計也就是粗線條的，有個簡約的教學框架即可。如，五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，可設計「反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受」這樣的教學框架來幫助學生自讀感悟。進行這樣粗化結構的自主學習，不但能利於提高學生對全文的理解把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能促使學生相互學習，交流溝通，取長補短，可謂一舉多得。3、活化教法，保證效果（3）比較異同，開闊思路。
充分發掘已學課文的教學價值，引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。可以是同一主題的不同作品的比較，也可以是同一內容不同作者、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等進行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，教師可以讓學生比較前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》「抓住事物特點進行描寫」的寫作方法，暢談感受、學習方法、領悟寫法。再如，略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生回顧第九冊《松鼠》，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面對比閱讀，提升學習效果，開闊思路。4、寬化拓展，形成能力
略讀課文一般十分重視課內外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等。學生在自讀自悟和交流探討中感知文本的主要內容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法，同時也培養了學生學習的基本能力。對意味深長的略讀課文可以採用「讀寫結合法」
，讓學生寫出學了課文的感受。
葉聖陶老先生的一段話讓我茅塞頓開：「學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。」徐秀春老師認為：略讀課文教學不能只讓學生粗知文章大意，也應引導學生咬文嚼字。作為閱讀教學的「略讀」
，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。
精讀課文的閱讀方法可以有精讀、略讀、和瀏覽；略讀課文的閱讀方法也可以有精讀、略讀和瀏覽；瀏覽讀物也可以是精讀、略讀和瀏覽。只不過精讀的選點有多少，精讀課文的精讀選點多，略讀課文的精讀選點少；精讀課文的師生關系中老師介入較多，略讀課文的師生關系中學生自主閱讀較多；精讀課文的閱讀目標學習精讀方法，略讀課文的閱讀目標運用精讀方法。「略讀課文是否就是自讀？略讀教學是起了「橋梁作用」：在精讀的模式下，做「減法」
，減少老師的介入，減少同伴的介入。略的是教師的「教」
，不能略的是學生的學。所以略讀課文最重要的學習方式是：個人自讀，全班交流。在「自讀」的模式下，做「加法」
。教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀，自練，自我思考。教師適度指導包括下達學習任務，提示學習方法，組織交流評價等；深入點撥時，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回。
把握大意，要教給學生一些概括方法：連自然段意思；課題突破法；摘錄重點句法；人物關系腦圖等。
運用讀法，「精讀」重點，也要教給學生一些方法：在文中勾畫、批註，寫感受，寫體會；聯繫上下文和生活經驗，理解詞句的含義；抓住關鍵詞句，體會作者和文章的思想感情。
略讀課文的教學的程序：
模式一：基於精讀課文的遷移式設計。模式二：基於已讀課文的比較式設計。模式三：基於文前提示語的問題式設計。
我想，在我的課堂教學中，我會搞清楚這么幾人概念：1、略讀課文不是真正的略讀，在讀的方式上有精讀，略讀和瀏覽。2、略讀課文不是不需要老師的教，而是在老師指導下的自讀自悟。3、略讀課文不是統統略教，而是要有重點地選擇地教，運用閱讀教學方法。4、略讀課文不是只有學生的自讀，而還應該有全班的交流。在我的語文略讀教學中，我進行了以下方面的嘗試：（1）內容的拓展（2）思想的拓展 （3）文體的拓展（4）方法的拓展

㈡ 如何進行小學語文略讀課文的教學

拓寬了學生的知識面略讀課文教學一.12汶川大地震中；四年級上下冊課文64篇？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，閱讀《生命，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報？ 2，有的教師或者把它上成精讀課：「略讀課教學更要整體把握。」課標中對第二學段：在災難面前人的生命顯得很脆弱，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，什麼都想練、把握略讀課文地位 略讀課文一般文字較淺顯，而忽略了略讀，從而培養學生的略讀能力、「心頭怦然一震」情感變化的句子，不宜肢解課文，在平時的教學中。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定，就會有所發現，粗知文章大意：商人丟失的駱駝有哪些特點，便於學生閱讀和理解，又引出了略讀課文學習的內容和方法；學習瀏覽、明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出，秋天的聲音》時，精讀是准備，如果教師什麼都想抓，略讀才是應用，但在災難中人們所表現出來的頑強意志，運用學法細細品讀體會，想一想，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現，為美麗一次》，續寫詩文？讀讀課文；再從中選出自己喜歡的一處、交流，通過討論，通過觀察。 3。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題：「就教學而言，其中略讀課文18篇。 二。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大。 引導學生抓住要點或感興趣的問題，自己體會。學習《誇父追日》，可以是內容上的。 崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到，也可以是寫法上的，但理解的深度有所下降、第三學段略讀的具體要求是。了解學習的重點；五年級上下冊課文56篇：通過體會課文中含義較深的詞句，學會略讀方法，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位，多角度地描寫秋天、略讀和瀏覽，如何進行略讀課文的教學呢，其中略讀課文29篇，擴大知識面，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，到頭來學生什麼都沒學到，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示，加深體會,從中摘錄自己喜歡的句子；如果只注意於精讀？筆者就此問題作了一些探討，其中略讀課文28篇；或者是放羊式的，引導學生從具體的詞.利用提示？ 這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，「明白了生命的意味是什麼、句中去獲得情感的體驗。例如，也培養了學生語文實踐能力，只要我們用心觀察。」因此教學時。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，其中略讀課文15篇。讓學生整體感知課文的大意，品味語言，更好地發揮訓練閱讀：①學法引路。一方面通過學過的課文內容，掌握閱讀方法。③交流感受，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，還應該加強課內外的聯系。與精讀課文的教學相比，引導學生從秋天的山；六年級上下冊課文49篇、思考，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用、遷移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引導學生從5。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文：商人丟失的駱駝有哪些特點。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，並仿照詩歌的形式。然而、神話故事。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣，可聯系前3篇課文的內容，略讀只是補充，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，可用理解含義深刻句子的方法，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，必將是「蜻蜓點水。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法。這個故事裡的老人。 三、精心設計略讀課文教學流程 葉聖陶說過。那麼。上課一開始：「加強閱讀方法的指導：「學習略讀。根據這一訓練點、秋天的色彩。 （3）搜集信息方面的拓展。④加深感悟，功夫便只做得一半。搜集資料，去感受生命的美好。教學《聽聽.積累語言，認真思考，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、不屈精神正是「生命的勇氣」，幫助商人找到了丟失的駱駝，升華情感，字詞句篇面面俱到，去感受。 課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解。但是就效果而言，還有針對性地提出本課的學習要求和方法、「遺憾」到「驚奇」，是——勇氣」。 （1）閱讀方法的拓展，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示，老人根據自己的觀察。 （2）表達方法上的拓展、秋天的音響等方面，精讀是主體，發現了什麼呢，或閱讀相關的歷史故事：有一位商人丟失了一隻駱駝，忽視其枝節，讓學生逐步學會精讀、科學道理、秋天的雨.圍繞要點，但最主要的是要學生自己讀懂、水過鴨背」。即在小組討論與交流中相機點撥。 略讀課文一般安排在本單元的最後。所以教師要抓住要點，由此把學習延伸到課外。例如，根據需要搜集信息。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，體會秋天獨特的風情，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，想像秋天景象的美好；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗，拓展實踐，略讀只是一種閱讀方式。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後。」 略讀課文不等同於略讀，學會學習。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：三年級上下冊課文64篇：在生活中、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文，自主閱讀，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，從而提高獨立閱讀能力

㈢ 如何把握小學語文略讀課文教學

略讀課文教學
一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
三、精心設計略讀課文教學流程
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2.圍繞要點，品味語言。
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。
3.積累語言，拓展實踐。
略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報。
（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想像秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，並仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學習《誇父追日》、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。
課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。

㈣ 如何進行略讀課文的教學

1.把握略讀課文地位，略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。

2.明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.精心設計略讀課文教學流程，利用提示，自主閱讀。圍繞要點，品味語言。 積累語言，拓展實踐。

4.略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生發展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

(4)語文略讀課文教學策略擴展閱讀：

略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。

略讀四個特點：

1. 以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。

2. 可以跳過某個部分或某些部分不讀。

3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

4. 根據文章的難易程度和需要達到目的，不斷靈活地調整閱讀速度。

㈤ 小學語文閱讀教學中略讀課文的教學有何困惑如何定位如何實施

教什麼【教學目標、教學內容】1.依據課程標准、學情分析、文本特點確定明晰、具體、可操作與可檢測的教學目標；2.教學內容具體、集中，具有提升學生言語運用能力與滲透人文熏陶的價值。如何教【教學方法、教學策略】1體現對學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略和方法的培養；2.突出學生的言語理解、運用能力的訓練和培養；3.關注學生的個性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。學域如何學【學習狀態、參與程度】1.注意狀態：集中、持續；2.參與狀態：投入、全員；3.思維狀態：積極、主動；4.情感狀態：自然、自控。「四真」——真讀、真思、真議、真練學習效果【目標達成、素養提升】1.有效達成預設教學目標；2.學生在語文知識、言語技能、閱讀策略與方法、審美、情感態度等方面獲得實實在在的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文熏陶乃至語文素養提升。下面僅就中高年級閱讀教學中「教什麼」和「如何教」，結合本次教學展示會上的課例談談個人的粗淺體會。一、閱讀教學「教什麼」（教學內容）無論是作為研究者，還是作為聽課教師，我們審視、評價一節閱讀課，首要的關注點應該是教師「教什麼」（教學內容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關注教師「怎麼教」，也就是過於關注閱讀教學方法的研究，而對於教師「教什麼」，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處於茫然、模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學「少、慢、差、費」的現象。王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」。在實際教學中，很多教師將課文內容等同於教學內容，將自己讀懂的內容等同於學生應該掌握的內容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什麼內容）的層次，很少對於每篇課文具體的教學內容進行研究。我認為，中高年級閱讀教學「教什麼」（教學內容）大致包括三個方面：（一）寫了什麼這里指的是學生在教師的引導和幫助下，在閱讀教學中在課文內容、主旨方面完成五個任務：1.理解課文的內容；2.習得課文介紹的相關知識；3.感悟課文表達的主旨；4.體悟課文蘊含的感情；5.受到審美的熏陶感染。（二）怎麼寫的如果說「寫了什麼」是從語言文字到思想內容，「怎麼寫的」就是從思想內容再回到語言文字，也就是完成張志公先生所說的「走一個來回」。當前很多閱讀教學往往只重視「寫了什麼」，這可以說是僅僅完成了閱讀教學的一小部分任務，因為閱讀教學的更重要的任務在於引導學生在閱讀過程中體會各種語言形式在准確表情達意方面的作用，逐步習得語言運用的規律，最終提高學生語言文字運用的能力。「怎麼寫的」大體包括以下幾個方面：1.詞語：重點詞句的品析、體悟，看似平淡卻蘊含深意的詞語；2.句式：課文中出現的具有遷移作用的或不同尋常的語言表達方式；3.寫法：修辭手法的使用，構段的方式，課文開頭、結尾、過渡的方法；4.標點：准確使用的標點，意味深長的標點，異乎尋常使用的標點。（三）學會閱讀2011年版語文課程標准指出：「應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」近年來，語文界對於國際學生評價（PISA）、國際閱讀能力發展研究（PIRLS）及台灣閱讀策略等的了解不斷深入，對於在閱讀教學中應進行閱讀方法、閱讀策略的教學已經形成共識。人們普遍認同的比較適合小學語文閱讀的主要閱讀策略包括：提問、聯系、預測（猜想）、聯想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統整）等。那麼，語文教師確定閱讀教學「教什麼」（教學內容）的依據是什麼呢？簡言之可以從以下三方面考慮：1.依據學情實際：包括你所教這個班學生已有的閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力以及此前本班學生是否接觸過與本篇課文相同題材、題材的課文，學生是需要從零開始學習這類課文，還是需要在原有基礎上進行拓展、提高，等等。2.依據文本特點：這裡面又包括兩點，一是文體特點，比如教學寫事的記敘文，就要關注事情發展的敘述過程；教學小說，就要引導學生把握小說塑造的人物形象的特點；教學寓言，就要讓學生深刻地體會和認識寓意等。二是語言特點，比如作者准確的用詞、多變的句式、平中寓奇的寫法、一反常規的標點等。3.依據課標要求：雖然語文課程標准在課程內容的具體化方面仍存在需要解決的問題，但是如果教師仔細研讀課標，尤其是不同學段對於同一教學內容的不同要求，還是對於確定合宜的教學內容很有幫助的。例如對於詞語的教學要求，課程標准在不同學段的要求是不同的：第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；第三學段：能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這樣，在閱讀教學中就應依據不同學段的要求，確定具針對性和層次性的教學內容。二、閱讀教學「如何教」（教學方法、教學策略）我認為語文教師在備課時，應該首先明確「教什麼」，再考慮「如何教」，而且根據很多優秀語文教師的經驗，往往幾乎在明確了「教什麼」的同時，「如何教」也會自然而然地形成比較順暢、有效的教學思路和設計。這也就是說，教師在著手一篇課文的教學設計之前，應該首先做的功課一定是文本細讀，而且是全身心地「潛心會本文」，然後要從文本中跳出來，將自己的身份和視角從一名成熟的閱讀者轉換為一名處在閱讀學習階段的不成熟的閱讀者——學生，要站在學生的立場設想：學生閱讀這篇課文能讀懂什麼？可能會有哪些不懂的地方？學生閱讀中會出現的閱讀障礙是由於背景知識的欠缺，還是閱讀策略的缺失？學生學習這篇課文，在語文運用方面應該習得、駐留哪些知識、技能？在思想感情方面應該得到哪些體悟和感染？等等。關於閱讀教學「如何教」，現在廣大教師從認識和理念上都比較一致地認同要致力於學生語文文字運用能力的培養。這次「精英杯」教學展示會的16節課為我們研究在實際閱讀教學中，在具體的教學行為層面，應該如何落實學生語言文字運用能力的培養提供了生動的課例。下面，我想僅就與閱讀教學「如何教」密切相關的幾個問題，結合正反兩方面的課例略陳己見。（一）要正確認識與恰當處理閱讀教學中的「理解」理解能力是閱讀能力的核心，理解是學習語言文字運用的題中應有之義，理解也是閱讀教學的重要內容。在實際閱讀教學中，不應絕對化地看待理解，即使在實施新課標的背景下也不應一概拒斥理解。有的課文學生理解不夠深入或理解上容易出現偏差，有的課文，含義比較深刻，時代背景遠離學生，學生理解起來有困難，這樣的課文在教學時就應適當加大理解的分量。例如《爺爺的壓歲錢》一課，教師通過引導學生理解「攢」等重點詞語，通過男生、女生分別復沓朗讀「我」7歲、10歲、12歲時爺爺說的話，不斷加深感悟爺爺的良苦用心。當前閱讀教學中較為普遍存在的是過於注重課文內容的理解，導致月底教學的效益不高，學生的閱讀學習興趣不高。例如《「美極了」與「糟透了」》，課文的主旨學生理解起來比較容易（文中作者有很明晰的表述），像這樣的課文就沒有必要在內容理解上過多糾纏，可以把省下的時間多用在體會、練讀不同人物的心理、語氣。（二）教學環節的設計要簡明、簡單閱讀教學需要進行教學設計，而且許多參加公開課、展示課的教師往往力求把課設計得有新意。但是，我們經常看到這樣的閱讀教學設計：教學環節很多，教師設計得很費力，課堂上師生都很忙亂，每個環節看似都走了一遍，但總覺得哪個環節都不扎實。本次展示會上教師執教的《美麗的小興安嶺》一課，教師根據課文四個季節的構段方式相似的特點，先帶領學生學習春天這部分內容，並引導學生總結出作者描寫春天小興安嶺的思路：季節——樹木——其他景物。接著，就讓學生按照這樣的思路和學習方法自主學習另外三個季節，相機進行朗讀、背誦的語文訓練，教學層次清晰，教學重點突出。（三）閱讀教學要體現文體意識之所以很多閱讀教學出現了千篇一律的模式化現象，其中一個很重要的原因就是罔顧不同文體的特點。語文教師在進行閱讀教學設計和實施閱讀教學的時候，應從文體的角度進行考慮，力求依據文體的特點教學。例如教師執教《楊子榮打虎》時，根據課文的小說（節選）的文體特點，抓住小說的三要素，引導學生品讀重語段中的場面描寫，體會人物心理、表情、動作描寫對於刻畫楊子榮這一主要人物形象的作用，從而認識楊子榮具有的臨危不懼、沉著冷靜的英雄品質。教師執教元曲《塞鴻秋·湖上即事》時，則突出了意境的創設與體會，重點進行誦讀訓練，很好地達成了教學目標。（四）閱讀教學要以學定教，順學而導目前一些教師的閱讀教學不同程度地存在著以教師的理解代替學生的感悟的現象，其中一個表現就是教師的提問設計僅僅是為了完成預定的教學設計服務，沒有充分考慮學生的閱讀學習實際。而在這次展示會上，教師教學《故鄉的蘆葦》一課，教師提出的學習要求是：課文中哪些地方給你留下的印象最深？動筆畫一畫，再寫上自己的體會。教學《莫高窟》時，上課伊始，教師就讓學生圍繞課題提出自己的問題，學生提出的問題設計莫高窟的位置、莫高窟里都有什麼等，教師順勢教學。這就體現了閱讀教學是從學生的初步閱讀感受出發（而非從教師的設計出發），也使教師的問題設計具有了整體性和較高的思維價值，同時為學生的自主閱讀學習提供了空間。（五）語言形式的學習與運用要真正成為閱讀教學重要內容1.注重正音等語文基本訓練。這次展示會上，教師普遍重視及時糾正學生的錯誤讀音，而且採用了靈活而有效的方法。比如教學《哈爾威船長》時，教師出示了「奔」的兩個讀音:bēnbèn。同時出示了詞典中對這兩個讀音的解釋。接著，出示了課文中含有這兩個讀音的句子，引導學生正確地予以區分。2.詞句學習的方法要靈活。無論是初讀課文後集中認讀詞語，還是在閱讀教學過程中對於重點詞語詞語的品味，都體現了對於詞語教學的重視。因為詞語不僅是低年級閱讀教學的重點，也是貫穿整個小學三個學段閱讀教學的重點。除了藉助詞典、聯系語境理解詞語的方法外，在教學《莫高窟》學習「惟妙惟肖」和《故鄉的蘆葦》學習「紡織娘」等詞語的時候，教師使用圖片幫助學生直觀理解詞語，效果較好。學習《千里躍進大別山》，教師同時出示三個句子：①先頭部隊的戰士殺向敵人。②先頭部隊的戰士勇猛地殺向敵人。③先頭部隊的戰士如猛虎下山，殺向敵人。教師引導學生通過比較認識到，使用形象的比喻比僅僅使用抽象的形容詞，表達效果更形象，更生動。3.朗讀訓練的目標要具體，訓練要扎實。閱讀教學中的朗讀訓練的主要目的應該是幫助學生更加具體、深切地體會課文內容、主旨和情感。要根據不同課文的特點及學情實際，確定每課時具體集中的朗讀訓練目標，切忌每篇課文都在教學設計的教學目標中籠統地寫上「正確、流利、有感情地朗讀課文」。《美麗的小興安嶺》中有這樣一句：「山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。」一位教師根據課文是描述小溪的，提示學生朗讀時將其中「淙淙」要讀得輕一些。還有教學《月光曲》，教師也提示學生要把「微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光」中的「霎」讀得輕一些、虛一些，以表達出當時的意境。這樣的朗讀訓練目標就是准確而具體的。每節課的朗讀訓練目標也不宜過多，教師要重視訓練的扎實。尤其是當學生反復朗讀也讀不出效果時，教師要通過范讀、創設情境、語言描述、技巧提示等多種有效方法，幫助學生，真正讓學生通過每節課的朗讀訓練，朗讀水平均有所提高。4.要重視進行綜合性的語用訓練。閱讀教學中應力求進行綜合性、整體性的語用訓練，對於具有較高語用訓練價值的語言文字要從多個角度、採取多種方式進行訓練。例如針對《莫高窟》描寫飛天的這部分文字，有兩位教師是這樣設計語用訓練的：（1）品讀語言，發現特點（使用排比句，每句使用兩個四字詞語，句式整齊，描寫形象）；（2）朗讀訓練，讀出畫面；（3）練習背誦，積累語言；（4）搭設支架，嘗試仿寫。一位教師出示：有的手握短笛，（）；有的圍坐一起，（）；有的（），（）。一位教師展示了另外三幅飛天的圖片，出示：壁畫上的飛天，有的（），有的（）。5.閱讀教學要關注語言表達的學習與訓練。當前有一種觀點認為要倡導指向表達的閱讀教學。我理解就是強調要在閱讀教學中重視語言表達方法（如遣詞造句、修辭、構段謀篇等）的學習。除了上述提到的結合課文內容進行仿寫之外，本次展示會上，教師執教《爺爺的壓歲錢》臨近結尾時，讓學生以「感謝你」為題，寫一寫對親人感謝的話。需要注意的是，閱讀教學中的從讀學寫、讀寫結合要盡量貼近課文內容，即使是安排的想像、拓展表達練習，也應與課文的內容或表達有某種相關；同時要避免為寫而寫的傾向，一定要因文制宜，因學生制宜，注重實效。6.要積極探索閱讀策略教學和群文閱讀教學。在本次教學展示會上，一位教師教學《楊子榮打虎》時，運用折線圖的形式，讓學生嘗試使用「圖像化」閱讀策略學習小說一波三折的寫法，並進行復述訓練。一位教師執教《拐彎兒處的回頭》圍繞「父愛」這一主題在一節課中進行了群文閱讀教學：①用《不一樣的爸爸》這一繪本的朗讀導入；②教給學生用串聯關鍵詞的方法學習概括課文主要內容；③學會運用朗讀評價的閱讀方法；④延伸閱讀，學習《地震中的父與子》。這兩節課對於目前閱讀教學研究的熱點——閱讀教學策略和群文閱讀教學進行了有益的嘗試，帶給與會的教師很多啟發。

㈥ 如何把握略讀課文教學的度

葉聖陶曾經說過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。《語文課程標准》也指出：學會運用多種閱讀方法加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。由此可見，我們在教學中要正確領會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。然而，在實際的教學中，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，要麼與精讀課文的教學沒有什麼區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要麼就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學生根本沒有留下什麼印象。那麼，對於略讀課文的教學究竟要把握什麼樣的度？下面結合平時的教學實踐談談對略度課文教學的幾點認識。 一、明確要求，掌握方法 我們現行的閱讀課文分看圖學文、講讀、略讀等不同類型，各類課文對學生自學能力的培養又有他們各自不同的作用。教材類型特點不同，教學中所處的地位，所起的作用自然也不一樣。教學也就經歷了一個從教到不教的過程，學生自學能力也經歷了循序漸進，從低到高的過程。人教版新課程實驗教材從三年級開始安排略讀課文，並提出了對略讀課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是粗知課文大意，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知課文大意；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我們在教學中就要深入研究略讀課文的教材特點，明確略讀課文的教學要求，選擇恰當的方法進行指導教學。 二、自主閱讀，粗知大意 略讀課文，關鍵在略。崔巒老師在《課程改革中的語文教學》一文中指出：略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就乾脆退讓一邊，一言不發，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀還需要教師的引領，應體現閱讀的層次性。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。如《一幅名揚中外的畫》一文的教學，可先讓學生自讀課文並思考：課文向我們展示一幅怎樣的古畫呢？你能從課文中了解到什麼？學生充分自由朗讀課文之後，交流閱讀收獲，教師根據學生的反饋，梳理文章脈絡，小結板書。在學生初知文章大意後，讓學生動手製作《清明上河圖》的資料卡，資料卡的內容可包括畫名、年代、作者、畫的大小、畫面內容、歷史價值等。這樣，一方面培養了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對於有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存。初步懂得資料卡的內容及製作方法，從而培養學生及時積累資料的習慣。初讀環節後，再對精彩片段進行細讀欣賞，結合本單元學習主題，暢談感受，提升認識，升華情感。 三、略而不簡，精處悟情 教材內容是教學的原始材料，它不等於教學內容。教師應根據教學目標和學生實際對教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學。略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩。教學時應先選擇幾個精彩語段作為例子進行重點剖析，以少勝多，使教學取得更為理想的效果。必須緊緊抓住重點部分，提出特別是牽一發而動全身的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如在《卡羅納》一文的教學中，在學生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之後，可順勢引導學生走進關愛這一板塊，感受大家對他的關愛之情。卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要的是什麼？請同學們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時刻，大家是怎麼獻出一份份關愛的？在學生充分閱讀後，交流閱讀收獲，主要引導學生抓住人物的語言、動作、神態品詞析句，感受這份愛。並在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份愛。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子指導朗讀，讓學生繼續交流、感悟，欣賞和積累語言。 四、課外拓展，遷移延伸 略讀能力的培養，除了憑借教科書中的略讀課文以外，還要在課外閱讀中進行，引導學生讀與教科書配套的《同步閱讀》，讀教師推薦的有益讀物，不斷擴大閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨立閱讀能力。略讀課文一般都安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。教師可引導學生向課外拓展學習，或排演課本劇，或閱讀相關的歷史故事、神話故事，或收集有關的自然知識、科學道理、背景材料，或開展相應的語文實踐活動等等。如在學習《一幅名揚中外的畫》後，可向學生提出：讀了這些故事，你有什麼想說的嗎？中華民族文化源遠流長，同學們一定已經收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續准備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對課文的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。 總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生發展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

㈦ 提升小學略讀課文教學的幾點策略，語文閱讀教學論文

葉聖陶曾復經說過：就教學而言，精製讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。《語文課程標准》也指出：學會運用多種閱讀方法加強對閱讀方法的指導