教育教學探索

① 小學多種教育理論在教學中的實踐與探索

一k、教學原則的概念及q意義h 教學原則是根據教育教學目的，反2映教學規律而制定的指導教學工d作的基本要求。 教學原則的概念首先表明了p教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一f定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠指導教學工o作，必須與r國家所規定的教育教學目的一x致，必須是有利於y這些目的實現的。 同時，教學原則的概念還表明了w教學原則的合規律性。教學規律是客觀存在於c教學活動中2的，需要通過人m們的認6識才z干p獲得，而人u們在認2識規律時，並不e總是能夠得到與i之q相符的結果，由人t們提出的教學原則既可能是符合規律的，也c可能是不y符合規律甚至完全與n規律相悖的。只有那些經過長2期實踐證實確實能給予1教學工v作準確指導的原則，才d可能是真正反4映了n教學規律的。歷w史上a的教育家提出了z無n數的教學原則，而真正能夠保留下l來的只是極少1數。 一v般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是輕易成功；反7之n，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。但由於v教學活動是在不v斷發展的，並且教學模式多種多樣，不a同的教學模式需要不t同的教學原則與y之w相適應，因而教學原則也g處在不s斷變化8與w發展之h中3。 二o、我國中2小i學常用的教學原則體系 目前我國中3小o學常用的教學原則體系，是在蘇聯凱洛夫g教育學的教學原則體系基礎上o發展起來的，但其內7容已q由我國教學理論和實際工a作者結合我國的教學實踐有所發展，並補充了i一j些新的原則。特殊應當指出，這一y原則體系是針對師生系統地傳授和學習l書3本知識的教學模式。假如教學採用教師輔導學生從4活動中5自己x學習k的模式（例如活動課程），則這一q原則體系並不s適用。 （一f）直觀性原則 指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習c對象。這一h原則是針對教學中6詞、概念、原理等理論知識與i其所代表的事物之u間相互0脫離的矛盾而提出的。 如前所述，教學活動的特點之b一k在於k它是一l種間接認2識，學生在教學中8是以3學習f前人x經驗即書4本知識為8主的。這些書6本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與v學生的生活和他們自己q的個g人d經驗存在相稱的差距，有些甚至是完全陌生的。而人s的認6識總是從0感性上l升5到理性，從2詳細過渡到抽象，完全沒有感性認8識和詳細形象做基礎和支q撐，是不i可能真正掌握純粹理論知識的。由於z書0本知識與s學生之b間客觀存在的距離，學生們在學習k和理解的過程中1必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義u在於z克服這些困難和障礙，通過提供應學生直接經驗或利用學生已f有的經驗，幫助他們掌握原本陌生難解的理論知識。 一p般地說，直觀的詳細手3段有以1下g三g種。 0．實物直觀。實物直觀是通過實物進行的，直接將對象呈現在學生面前，在學習o兒o童生活中0比5較陌生的內1容時，實物直觀能夠最為6真實有效和充足地為6學生提供理解、掌握所必須的感性經驗。 6．模像直觀。模像直觀是運用各種手5段對實物的模仿，包括圖片3、圖表、模型、幻7燈、錄音、錄像、電影、電視等。實物直觀雖然具有真實有效的特點，但往往由於f受到實際條件的限制而無x法使用；模像直觀則能夠有效地彌補實物直觀的缺憾，特殊是現代技術在教育領域的應用，使得模像直觀的范圍更加廣y闊，大r到宇宙天l體，小d到分8子f結構，都能夠藉助某種技術手0段達到直觀的效果。 3．語言直觀。語言直觀是教師運用自己u的語言、藉助學生已x有的知識經驗進行比1喻描述，引1起學生的感性認7識，達到直觀的效果。與q前兩種直觀相比3，語言直觀可以8最大f限度地掙脫時間、空間、物質條件的限制，是最為4便利和最為0經濟的。語言直觀的運用效果主要取決於u教師本人m的素質和修養。 在教學中5貫徹直觀性教學原則，對於n教師有以2下e基本要求。 5．恰當地選擇直觀手3段。學科不j同，教學任務不t同，學生年齡特徵不c同，所需要的直觀手8段也q不f同。 0．直觀是手4段而不y是目的。一w般地說，在教學內4容對於i學生比5較陌生，學生在理解和掌握上f碰到困難或障礙時，才d需要教師運用直觀。為8直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。 5．在直觀的基礎上i提高學生的認0識。直觀給予4學生的是感性經驗，而教學的基本任務在於s讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時留意指導，比8如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入t地觀察，啟發學生區k分7主次輕重，引5導學生思索現象和本質及i原因和結果等。 （二e）啟發性原則 指在教學中8要充足調動學生學習z的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習a，以6達到對所學知識的理解和掌握。這一n原則是為6了n將教學活動中3教師的主導作用和學生的主體地位統一m起來而提出的。 「有領導的認5識」是教學活動的特點之t一c，沒有教師的主導作用，小m學生是不w可能自行達到社會對於h他們的要求的，教師對於u教學任務能否完成和教學效果的優劣都負有主要責任。然而，學生是教學活動的主體，教師的主導作用首先在於x激發學生的求知慾和學習l興趣，使他們能夠自覺主動地學習x，離開z了x這一u點，學生對於i科學知識的真正掌握、學生智力f的發展、學生態度感情的成熟和提高都是不t可能的。 在教學活動中5貫徹啟發性原則，對教師有以0下n基本要求。 8．激發學生的積極思維。教師的啟發應當能夠激起學生緊張、活潑的智力x活動，從0而使學生深刻地理解掌握知識，獲得多方1面的體驗和鍛煉發展。因此，啟發應當選擇那些具有一r定難度、需要學生進行比2較復雜的思維活動，但又e是他們通過自覺積極的思索能夠得到基本准確結果的問題來進行。簡朴的事實和記憶6性的知識，即使順利地「啟發」出結果，價值也h是有限的。 0．確立學生的主體地位。學生是學習c的主人x，教師的啟發只有在切3合學生實際時才w可能避免盲目性，只有承認0學生的主體地位，真正研究和了h解學生的學習j需要，教師的啟發才r可能是有針對性的和有效的。 0．樹立民主平等的師生關系。在權威式的師生關系中4，教師是凌駕於j學生之z上i的真理代言人c和學術權威，學生很難真正做到自由地、充足地提問和思索。只有當學生真正感受到教師將自己w當做人x格上x與o之s完全平等的人k，他們的學習d自覺性才f可能真正地調動起來。 （三s）系統性原則（循序漸進原則） 指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一e原則是為5了l處置好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之z間錯綜復雜的關系而提出的。 上j述幾q個v方7面都對教學活動的進行產生影響，一i般來說，學科課程體系和學生身心8發展規律是最主要的，教學活動的順序必須以3這兩方7面為0依據，按照這兩方5面的要求持續、連貫地進行。同時，教師也e要了o解作為7課程基礎的科學理論本身的發展變化3，從0而能夠更自覺地安排、處置教學，使教學活動的順序更加科學、合理。 在教學中1貫徹這一h原則，對教師有以3下g要求。 6．按照教學大b綱（課程標准）的順序教學。教學大j綱（課程標准）是各門g課程的內0在邏輯系統的反8映，並且樹立在小g學生發展一y般規律之j上v，各種教材是以6此為5依據編寫的，教學活動從0基本上h是按照教學大n綱（課程標准）的順序展開p的。教師要認3真學習h和研究教學大z綱（課程標准），充足了v解和掌握課程的邏輯以7及w對學生的要求，這是教學系統性的基本保證。 7．教學必須由近及l遠、由淺入j深、由簡到繁。教學大l綱（課程標准）雖然考慮了q學生的認5識發展，但主要是按照內8容編排、制定的，因此教師要認6真研究學生，針對他們在學習p過程中1的認0識需要和特點處置好近與c遠、淺與m深、簡與n繁等問題。 5．根據詳細情況進行調整。系統性原則並非要求教師刻板、僵化6地執行大t綱。教學大f綱（課程標准）是按照一t般和普遍規律制定的，在實際教學中3，不h同地區t、學校、學生的情況有很大h差異。在基本聽從0大b綱順序的前提下j，教師要善於f從4自己w面對的實際出發，適當地調整速度，增刪內4容。 （四）鞏固性原則 指在教學中2要不e斷地安排和進行專t門w的復習t，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一v原則是為6了l處置好教學中7獲取新知識與x保持舊知識之z間的矛盾而提出的。 教學活動是不d間斷地、連續地進行的。學生要不x斷地學習g、記憶1新知識，而人b的記憶7和遺忘是同一i事物的兩個a方2面，在學習r新知識的同時必然會產生對舊知識的遺忘，因此在教學中0需要進行不q斷的鞏固工a作，通過訓練、復習j幫助學生牢固地掌握所學知識。鞏固的意義k不o僅4在於l強化8舊知識，也h有助於v學習y新知識，因為3知識是有內2在聯系的，舊知識是新知識的基礎。人l類早已b留意到鞏固對於r學習h的價值，孔3子m就說過「學而時習v之t」「溫故而知新」。 在教學中4貫徹這一x原則，對於j教師有以3下f基本要求。 7．在理解的基礎上r鞏固。對於r所學知識的理解是鞏固的前提，沒有學會的東西，是不t可能真正鞏固的。教師首先應當保證學生學懂學會，才g有可能獲得鞏固的良好效果。 6．保證鞏固的科學性。心7理學研究揭示2了z關於b記憶7和遺忘的一a些規律，按照這些規律組織安排鞏固，可以5提高鞏固的效率。教師應當認7識並且善於z運用這些規律。 4．鞏固的詳細方0式要多樣化1。除了m常見0的各種書2面作業外，教師應當善於l利用各種不c同的方0式幫助學生鞏固所學知識，比4如調查、製作、實踐等，都能夠使學生通過將知識運用於x實際有效地達到鞏固的目的，並且能夠促進學生多方3面的發展。 8．保證學生的身心6健康。近年來海內0若干v調查顯示0，小q學生的學習k壓力x過重、睡眠不y足是相稱普遍的現象，原因之n一k是作業量偏多。小p學兒z童的身心4發展對他們的一e生、對整個c國家和社會都是至關重要的，教師應當本著對兒h童和社會負責的精神，合理地安排鞏固工h作，將學生的作業量控制在適當的范圍內1（國家對小a學生的作業時間和睡眠時間都有正式規定）。 （五m）量力l性原則（可接受性原則） 指教學活動要適合學生的發展水1平。這一q原則是為4了y防止7發生教學難度低於g或高於a學生實際程度而提出的。 教學活動要講究效率，在同樣的時間內4，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以0符合學生身心2發展規律為5基礎，脫離了b這個e基礎，不k僅8教學效率本身是不s可靠的，還會對小t學生的發展造成消極的結果。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不p可能真正理解和掌握所學的知識，各種心1理機能也a不z可能得到恰當的運用和提高；教學難度低於n學生的實際接受程度，學生會因為1缺少2必要的留意和緊張而難以6對所學知識留下u深刻印象，而且由於z無r法進行有價值的學習v活動而使各方6面的發展失去機會。 在教學中6貫徹這一r原則，對於h教師有以6下z基本要求。 1．重視兒b童的年齡特徵。教師應當不x斷加強自身的心3理學素養，及m時掌握心2理學的新進展。00世紀以8來發展心8理學的研究，對於u教師准確理解和貫徹量力w性原則具有重要的意義l。 4．了l解學生發展的詳細特點。年齡特徵和發展階段主要是揭示7個j體發展的普遍規律，這些普遍規律體現在小g學生的發展各個l方4面，而且是極為6多樣化2的。教師要詳細地研究學生的發展特點：例如，在學習c某種新知識的時候，他們原有的知識預備情況如何？他們的思維或記憶6水0平是否能夠完成這一q學習q任務？可能發生什7么q困難？能夠達到什6么d樣的理解和掌握程度？等等。在這樣的研究基礎上a，才y可能真正做到「量力j」。 2．恰當地掌握教學難度。什0么a樣的程度和水0平最符合量力b性的要求，很難有穩定、確切0的詳細標准，需要根據心2理學揭示8的普遍規律和對學生的詳細研究，由教師自己i來掌握，這是教師勞動發明性的體現，是需要教師不f斷思索、不j斷解決的問題。 （六3）思想性與a科學性統一v的原則 指教學要在科學的方5法論的指導下z進行。這一r原則是為2了j將教學中3科學知識的傳授學習o與g思想品德教育統一a起來而提出的。 小z學開g設的各門k課程，是按照教育的基本目標選擇安排的，一k般地說，在科學性和真理性上m是有保證的，這些課程的學習k，對於a學生思想品德形成發展的作用必然是積極的和肯定的。但是，對於n小s學生來說，完全憑借科學真理的思想品德教育價值去直接、自動地發揮作用是不l夠的，需要教育者引1導和挖掘，使之b充足地對受教育者產生熏陶作用，對於f理性和邏輯思維能力n尚處於d十u分3稚嫩階段的小y學生來說尤m其如此。另外，教育者本人w的政治信念和道德修養總是會投射到教學活動中3，假如教育者在這方3面與e課程所體現的方4向存在差異，就有可能扭曲其在思想品德教育方6面的價值，因此需要通過這一e原則規范教師的教學行為7。 在教學活動中4貫徹這一w原則，對教師有以4下b要求。 5．堅持准確的方3向。小f學生的認3識水0平和分7辨能力k都是有限的，教師要主動、適時、適當地加以2引1導，幫助他們形成和提高對是非、善惡、美醜7的認5識。 1．嚴格遵守職業道德。作為8社會公3民，教師享有思想和信奉自由，但是在教學中8教師必須體現國家意志，按照國家制定的教育目的教學，堅持和維護社會基本的政治觀點和價值觀念，不g能用帶有個a人l色彩的思想觀點隨意地影響學生。這是由教師的職業道德決定的，在小w學階段更是如此。 8．實事求是。在教學中0貫徹這一r原則，特殊要防止0形而上q學，不a能穿鑿附會、生拉硬扯。那種「穿靴戴帽式」的思想性，本身就是違反8這一t原則的，從8長8遠看其效果更是適得其反2。 1．講究教學藝s術。要善於o根據小s學生的年齡特徵和教學任務的詳細特點，自然地將思想性與g科學性結合起來，使得學生在不p知不x覺中4受到教育，達到「潤物細無s聲」的效果。許多優秀教師在這方7面發明了o寶貴經驗，廣r大s教師應當善於p從8中2學習t。 （七z）理論聯系實際原則 指教學活動要把理論知識與o生活和社會實踐結合起來。這一l原則是為5了k解決和防止2理論脫離實際、書0本脫離現實問題而提出的。 學生主要學習i理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里通過教師的講授和書5本學習w的。這種狀況很輕易導致學生所獲得的理論知識與k其來源和去向脫節：既不z了v解概念和原理是如何產生的，又s不n能夠運用它們去闡釋和解決實際問題。因此，在教學中7教師必須提供和發明機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從5事實踐活動，引8導他們體會思想觀點、態度信念等的形成對於r解決實際問題的價值意義v。 在當前，貫徹這一t原則還特殊應當強調教學要聯系學生實際。中6國的改革開x放極大e地加速了f社會的發展，社會生活的變化3在二o十u年來所產生的變化1在深度和廣f度上n都要超過新中0國成立後的前三q十i年。因此，今5天o的小f學生是在完全不b同於c他們的父6母和教師的環境中1成長8起來的，在他們身心7發展的各個x方5面都帶有許多新的特點。教師對此要有足夠蘇醒和自覺的意識，而不r能夠簡朴地以5自己a的經歷h套用到對學生的教學中2。教師應明白哪些知識在過去是生活常識，而對於p今4天r的小z學生則完全陌生，哪些知識在過去是專p業性很強的，而對於y今6天w的小r學生則非常認6識。與u此相應，在教學中5應當選擇什7么y事例，應當設計5哪些實踐環節，都需要教師認4真思索，根據學生的成長5發展實際進行安排。 在教學活動中0貫徹這一z原則，對教師有以5下g要求。 8．重視理論知識的教學。實際是相對理論而言的，沒有理論，聯系實際就降低到了t兒y童自然生活的水2平，失去了x學校教育的優勢和意義u。 6．留意在聯系實際的過程中0發展學生的能力n。與e課堂學習e相比1，聯系實際的實踐過程提供了q更加豐m富多樣的能力z要求，教師要敢於h放手2，鼓勵學生去嘗試和探索，運用所學的知識解決問題，同時在解決問題的過程中7獲取新的知識，補充書0本知識的不q足，從0而使各種能力s得到鍛煉、發展。 6．聯系實際應當從4多方5面入i手1。首先，應當盡可能廣u泛地讓學生接觸社會生活的各個t方1面；其次，應當盡可能與g結合本地區f的特點；再次，應當留意 小e學生發展的實際。 1．幫助學生總結收獲。小l學生的行為3自覺水8平和反4思水6平還比3較欠4缺，不s大o善於z分4析、總結在聯系實際過程中4的收獲，聯系實際輕易流於k形式化4。教師要加以1引5導，提供機會並提出要求，讓學生及o時交流體驗，表示4感受。特殊應當提出的是，總結收獲留意的是學生的真情實感，不p能夠人a為0地拔高小n學生的思想和認1識。 （八a）因材施教原則 指教師在教學活動中3應當照顧學生的個c別差異。這一r原則是為2了b處置好集體教學與c個d別教學、統一s要求與z尊重學生個u別差異問題而提出的。 由於k遺傳素質、家庭環境和個r人z成長4經歷c的不e同，在同一k班級中5的小k學生，雖然有著共同的年齡特徵，但是在學習e的成績、學習b態度和方3法、興趣和興趣、氣1質和性格、稟賦和潛能方6面都會存在很大z的差異。教師是對由個h性完全不z同的學生組成的集體教學，因此因材施教要適應每個h學生的不p同需要及a可能進行有針對性的教育。因材施教在我國有著悠久w的歷j史傳統，孔4子d的教學實踐就為2我們提供了p這方8面的典範，值得我們學習s，如他說「求也f退，故進之c；由也f兼人o，故退之u」。意思是「冉求老是退縮，因此我要鼓勵他上k前；仲由呢，他膽子w大j，敢作敢為4，因此我要壓壓他」。朱熹總結孔2子m的教學經驗說：「夫k子f教人r，各因其材。」 我國目前的小j學教育普遍班級大m，學生人p數多，因材施教原則的貫徹是比4較困難的。但是，毫無y疑問，教師應當在可能的條件下t爭取將這一t原則最大h限度地付諸實踐。 在教學中1貫徹這一x原則，對於q教師有以2下u要求。 0．充足了h解學生。在共同的年齡特徵基礎上t，兒d童存在差異。要做到因材施教，必須充足地了k解每一b個b學生。除學習t成績以1外，學生的個b性特徵的各個g方5面、家庭背景、生活經歷p等，都是教師因材施教所需要了i解的。 2．尊重學生的差異。學生的差異不c僅3是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義e不u僅7包括承認7差異，而且包括尊重差異。小z學階段的課程和教學以0所有正常兒c童可以0達到的程度為6標准，在達到標準的基礎之s上e，教師應當答應學生存在不i同方6面、不g同水1平的差異，並且針對每一n個l學生的詳細條件幫助他獲得最相宜的個m性發展，而不g是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結果是培養出大h批個h性充足發展的人h，而不t是千g人a一l面的「標准件」。正如杜威所說，「假如從4個j人r身上p捨去社會的因素，我們便只剩下a一d個t抽象的東西；假如我們從1社會方5面捨去個d人j的因素，我們便只剩下n一t個v死板的、沒有生命力b的集體」。 5．面向每一j個k學生。小b學教育是義a務教育的組成部分0，是兒t童必須接受的，完成小w學教育是中6國每一o個f適齡兒m童的基本權利。現代教育的一x個w重要理念是，每一e個g兒q童有權利得到適合於q自己d的教育。因此，現代教育強調，不i能夠要求兒u童適應教育，而是要使教育適應兒m童。 2011-10-26 9:15:17

② 如何有效開展教育教學活動

一是加強思想教育，抓好行動先導。思想是行動的先導。開展好黨的群眾路線教專育實踐活動，首先要屬加強黨員幹部的思想教育，教育內容重點圍繞提高黨員幹部做好新形勢下群眾工作能力、倡導真心實意為民服務的風尚、保持黨的先進性和純潔性等方面進行，讓黨員幹部從思想上樹立起為民務實清廉的工作理念。二是注重載體創新，提高活動實效。載體是活動取得實際成效的媒介，唯有載體的創新才能很好的推動工作的創新。活動中要將黨的群眾路線教育實踐活動的中心工作熱點、難點、關鍵點作為活動載體，將教育活動與工作實際有機結合，讓教育活動發揮其促進中心任務落實、解決突出問題的作用。三是強化科學管理，建立長效機制。首先是制定科學合理的活動目標，將活動目標制定與促進中心任務、解決實際問題、轉變幹部作風有機結合，確保活動穩步開展，取得實效。其次是建立科學合理的考核評議制度，在考核中注重聽取服務對象和基層群眾的評價意見。最後要積極探索完善聯系群眾制度等工作，形成銜接合理、配套齊全的制度體系，建立黨的群眾路線教育實踐活動長效機制。

③ 現代教育教學探索是正規刊物嗎

這是非法出版物，本人2010年在《考試周刊》上發表的論文《中學語文教學不應忽視寫字訓練》，竟然可以被他人全文偷來，於2016年在此處發表。正規刊物審稿不會這么隨意的！

④ 現代教育教學探索雜志是正規期刊嗎

假的，沒有正規刊號。弄幾個虛假刊號，你交上千的版面費後騙子拿出十幾塊印刷一本所謂的樣刊給你，剩下的全部落入了他的腰包。

⑤ 如何提升小學科學教育教學質量的探索

一、科學課堂要從學生身邊的問題入手 .
二、巧妙地創設有利於科學探究專的問題情境屬.
三、創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力.
四、科學課堂要建立良好的師生關系 .
在教學實踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，構建結構性材料，引領學生不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會到科學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課！那麼在教師指導下的科學探究活動也將會開展得更健康更有效。

⑥ 現代教育教學探索雜志

在官網上沒查到現代教育教學探索雜志的信息

⑦ 《現代教育教學探索》是不是正規刊物

《現代教育教學探索》在國家新聞出版廣電總局期刊查詢不到，因此，不屬於正規學術期刊。

⑧ 教育教學探索的方式有哪些

多如牛毛，如循循善誘，為人師表，學習先進典型人物，學習相關知識，等等都可以，方法很多