A. 教師評價教師評價怎麼寫，以反思促教學行為轉變 打造
一、什麼是教學反思 反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。二、為何要寫教學反思1、促進思考向縱深發展的意義。 一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨於全面。2、促進教師教育理論學習的深入。 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經驗積累和提升。 一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。三、教學反思的內容1、寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。2、寫不足之處? 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。3、寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。4、寫學生創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。 5、寫「再教設計」 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。四、寫好教學反思的方法1、從懷疑處反思。 從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從「是」與「否」兩個角度，還可以延生出怎麼「更科學」，怎麼才能避免「不科學」等舉一反三的思考。2、從轉換立場處反思。 一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來「包圍」反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。3、從轉換知識系統、學科領域處反思。 綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。 4、轉換時空處反思。 環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。5、從假設性問題處反思。 注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題後尋找到的解決問題的一把鑰匙。6、從聯系對比處反思。 對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。7、從事物本質處反思。 哲學是所
B. 初中語文怎樣以評促教，評價教學
初中來語文怎樣以評促教，評價教自學
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
C. 如何理解以評促教，以評促學
以評促教顧名思義，就是對老師來說的，學生對老師公正合理的評價，有利於提回高老師答們的教學水平，鼓勵老師創新，教師之間競爭，從而使教育可以更好進行;而以評促學則是對學生而言，老師對學生的表現作出評價，使學生認識到自己的優缺點，從而更好的學習！
D. 如何正確利用教學評價，促進教師的發展
評價促進學習方式的轉變，促進學生的發展；評價也可以促進教學方法的改革，促進教師的發展。大家都認為教師是課程改革的關鍵，因為教師的教育觀念、教學技能和專業水平制約著課改的深入。然而，人們更多關注的是教育質量（主要表現在考試成績上），很少關心教師的發展。因此課程評價的改革應該成為教師發展的助推力。（一）改變評價方式，促進教師專業發展長期以來，教師以評價「結果」為目的，過分重視中考，把過多的時間用於考試題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向學生灌輸與考試相關的知識，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行詳盡的分析，如何使學生掌握與考試有關的語言知識，如何提高學生的應試技能，而自己無暇讀書、學習、開展科學研究，因此難以提高專業水平和教學技能，短期內學生可以通過教學時間的增加和考試經驗的積累提高分數，但久而久之不少教師的專業知識在萎縮，教學理念陳舊，教學方法呆板、教學手段單調、教學思路封閉、課堂氣氛沉悶，教學質量難以提高。教師和學生成天圍著應試轉，哪有自己發展的時間和空間？因此加強學習過程中的評價，淡化終結性測試，還給學生自主建構知識的「權利」，有助於加強學生自主、探究、合作學習，也有助於學生基礎知識和聽說讀寫技能的綜合訓練，提高學習的能力，教師也可以有更多的時間進行教學反思、專業學習和教學研究，真正做到教學相長。（二）改變競爭機制，建立和諧師生關系傳統的評價熱衷於甄別，「分數排隊」，不關心教師的發展，常引起教師間的激烈競爭，影響教師間、教師與領導間的團結和協作；學生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張。現代評價體系重在學生的發展，學生的學習能力的培養。新的學習方式主張發現學習和接受學習相結合，倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉變教學策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者（guide, conctor, helper, supervisor）變為合作者（cooperator, partner）。教師可以體驗與學生共同學習和成長的快樂，師生的感情會更加親密。同樣的，教師間、教師與領導之間也可以建立民主、團結、和諧的人際關系。對教師而言，評價使教師獲得教學的反饋信息，教師通過多方面的考查和評價反饋的信息，反思自己的教學模式和教學內容，從而對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。以測試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質量顯然已經不能適應課程改革的要求。測試應該強化診斷督促和發展的功能，淡化評比和排隊的功能；教學評價應該側重過程和方法，淡化結果。教師在改進教育和教學方法的同時，改變傳統測試和評價的觀念勢在必行。新課程的實施既是我國基礎教育一場深刻的改革，也是進一步推動我國教師教育發展，提高教師教育專業化水平的重要舉措。課程評價對學校教育具有導向、監控、調節、鑒定等重要功能，因此建立適合素質教育發展需要、符合新課程改革基本理念的評價與考試體系，是關繫到課程改革能否取得較大成效的關鍵因素之一。
E. 小學數學教師從哪幾個方面進行評價教學以評促教
學習型課堂主要體現在三個方面的建構：一是知識的建構，二是系統的建版構，三是意義的建構。最後權陸校長的點評就是我們評課的壓軸，她讓我們認識了研究課與比賽課的區別，她還就存在的問題明確了今後研究的方向，或者這就是研究的真正目的吧？
對照我們學校的教研，那種形式主義的研究，那種為了應付檢查而做的無謂的工作。我反思：我們收獲了什麼？我們丟失了什麼？這一段時間的聽課、評課，使我明白了一個教師，一間學校不在教中反思，以評促教，那是不會有進步，永遠也不會提高的！
F. 如何正確利用教學評價，促進教師的發展。
教學評價立足於教學，但基點是為了學生的學習。即為了學生能達到課程標准制訂的各項目標，有助於他們的成長和今後的發展。教學評價有助於教師更准確地把握學科教學的目標，調整教學策略，優化教學過程，恰當地選擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效率和質量，促進教師的專業化發展。 有助於發現教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發展和教學創新。 有助於教師發現教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性地改進教學，合理地設計和組織教學，充分發揮課堂教學的最大功能和效率。 有助於教師為學生學習創設更加民主、寬松的學習環境和氛圍，引發學生的學習興趣，激活學生的思維，激發學生的探索慾望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。 長期以來，教師以評價「結果」為目的，過分重視高考，把過多的時間用於考試題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向學生灌輸與考試相關的知識，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行詳盡的分析，如何使學生掌握與考試有關的語言知識，如何提高學生的應試技能，而自己無暇讀書、學習、開展科學研究，因此難以提高專業水平和教學技能，短期內學生可以通過教學時間的增加和考試經驗的積累提高分數，但久而久之不少教師的專業知識在萎縮，教學理念陳舊，教學方法呆板、教學手段單調、教學思路封閉、課堂氣氛沉悶，教學質量難以提高。教師和學生成天圍著應試轉，哪有自己發展的時間和空間？因此加強學習過程中的評價，淡化終結性測試，還給學生自主建構知識的「權利」，有助於加強學生自主、探究、合作學習，也有助於學生基礎知識和聽說讀寫技能的綜合訓練，提高學習的能力，教師也可以有更多的時間進行教學反思、專業學習和教學研究，真正做到教學相長。 改變競爭機制，建立和諧師生關系 傳統的評價熱衷於甄別，「分數排隊」，不關心教師的發展，常引起教師間的激烈競爭，影響教師間、教師與領導間的團結和協作；學生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張。現代評價體系重在學生的發展，學生的學習能力的培養。新的學習方式主張發現學習和接受學習相結合，倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉變教學策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者（guide, conctor, helper, supervisor）變為合作者（cooperator, partner）。教師可以體驗與學生共同學習和成長的快樂，師生的感情會更加親密。對教師而言，評價使教師獲得教學的反饋信息，教師通過多方面的考查和評價反饋的信息，反思自己的教學模式和教學內容，從而對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平
G. 語文教學中怎樣真正做到以評促教 評價教學
1，當事來人要談教學思路，教學目標源。
2，評課人結合思路開誠布公談思路本身是否符合教學規律。
3，結合學生表現談教學目標的定位與實現情況。
4，結合師生關系談教師的個人魅力，尤其對課堂的駕馭能力。
5，當事人寫好教學反思，舉一反三。
H. 以評促教 評價教學是評老師還是學生
是學生評價老師