① 如何讓作文教學回歸常態
上學時，語文讓我苦惱，所有學科我最怕學的就是語文，因為我一直學不好語文；工作後，語文讓我揪心，學校偏偏就安排我教語文，我不能再讓我的學生害怕語文。為此，我一直在努力，努力給自己補課，努力幫孩子們喜歡語文。不知不覺間，十年過去了，回過頭來返觀我的課堂教學，一篇教材記載了我不懈追求的歷程。
《九色鹿》是一個流傳近兩千年的民間故事，講述九色鹿救了一個落水人——調達，調達卻恩將仇報，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。蘇教版教材在選編這個故事時，作了一定的刪改，語言更為平實、凝練，便於小學生學習。從1998年至今，我曾三次執教本課，每一階段都因教學理念的不同而產生迥異的教學效果，它就像一個個腳印，見證著我在教學實踐中的探索，真實地記錄了我在小學語文教學改革的征途中走過的步履蹣跚的腳步。
第一次教《九色鹿》：精心打磨，以教導學
這是十年前，我剛工作不久，面向全校老師開的一節課。課前我認真研讀了課文和教參，精心設計了教學過程，錘煉好了每一個提問、每一句過渡，信心十足地走上了講台。我的教學設計大致分為五部分：
一、教師講述故事的一至五節，激發學生閱讀興趣。
二、學生自由朗讀課文，感知故事內容，學習生字新詞。
三、給課文分段，概括段落大意。
四、逐段學習課文，感受九色鹿「救助他人」、「不圖回報」和調達「背信棄義」、「恩將仇報」的形象。
五、總結課文，揭示道理。
課後不少老師誇獎我教材鑽研得深，重點把握得准，教學環節緊湊，語言干凈利索。聽了同事的誇獎，我心裡著實高興了一陣子。但想到課堂上的一些情景，我也感覺到了不少問題。首先是讀了兩遍課文後，學生就不怎麼願意讀了，只是硬撐著做給聽課的老師看。另外，讀到最後學生根本說不出故事所揭示的道理，只好由我講出來。經過反思，我感覺到責任還在於我自己，整個教學過程都是在我的嚴密控制下進行的，我總是用自己的理解去牽引著學生閱讀，學生也只是配合著我在演戲，難怪他們越讀越沒有興致。
第二次教《九色鹿》：讀中悟情，以情促學
2001年，我工作的第三年，教育部制訂的《語文課程標准》（實驗稿）頒布了， 「新課標」指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」直到那時，我才忽然間明白：學生是學習和發展的主體，他們都是有情感、有思想的活生生的人，教師應把閱讀的主動權還給學生，讓他們自由自在地徜徉在充滿詩意的語文課堂。迎著這股春風，我第二次執教了《九色鹿》。
大體思路如下：
一、初讀課文，了解故事內容，交流讀後感受。
1、學生採用喜歡的方式充分自讀課文。
2、組織學生簡述故事情節，相機板書：救人 告密 控訴。
3、交流讀後的心情，在三個情節下分別板書：（感動）（氣憤）（痛快）。
二、精讀課文，加深情感體驗，感受人物形象。
板塊一：體驗感動
1、自讀課文二至五小節，標劃出讓自己感動的地方，想想感動的原因。
2、放聲練讀，看看怎樣才能讀出心中的感動。
3、組織交流，讀讀心中的感動，說說心中的感動。
板塊二：體驗氣憤
1、自讀課文六、七小節，標劃出讓自己氣憤的地方，想想氣憤的原因。
2、組織交流，讀讀讓自己氣憤的地方，說說氣憤的原因。
板塊三：體驗痛快
1、自讀課文八、九小節，標劃出讓自己痛快的地方，想想痛快的原因。
2、組織交流，讀讀心中的痛快，說說心中的痛快。
三、講述故事，揭示道理，拓展延伸。
這一次的教學在尊重學生主體地位方面，確實取得了很大進展。學生真正成了課堂的主角，他們可以用自己的心靈解讀文本，可以用自己的方式傾吐感受，他們掌握著閱讀的絕對主動權，教師則旁敲側擊，點染升華，擔當起組織、引導的角色。然而遺憾的是，教學中根本沒有我預想的那樣動人心魄，在蘊涵著豐富情感的文字面前，學生似乎沒有感覺，教學也只是在一個淺層的平台上徘徊，始終深入不到文本的字里行間。帶著這份苦悶，我重新走上了探索的道路。
第三次教《九色鹿》：回歸常態，以學定教
第三次教《九色鹿》是前不久在一次市級觀摩研討活動時的嘗試。此時，我愈來愈清楚只有讓學生原原本本地接觸文本提供的語言材料，與語言材料在一起碰撞，去觸摸語言材料，去品味語言材料，然後才會有所體驗，有所感悟。本課是通過救人者與被救者以及連帶者之間發生的這段故事，向學生展現人世間的真善美和假惡丑，以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀的目的，同時培養他們初步感受人物形象和優美語言的能力。教學時，就要讓學生去接觸故事中的事實，從而領悟事實中蘊涵著的價值取向。
大體思路如下：
板塊一：自主朗讀課文，了解故事情節，初步感受人物形象。
1、課件出示《九色鹿本生圖》，師：大家眼前的這三幅圖畫是敦煌莫高窟中的壁畫作品，它描繪了一個動人的故事，名字叫《九色鹿》。（板題）從圖畫上你能看懂這是一個怎樣的故事嗎？沒關系，我們語文書上就有這個故事，打開書，好好地去讀一讀吧。
2、組織學生簡述故事內容，說說你對故事中每一個角色的印象。
板塊二：指導精讀課文，深化對九色鹿的認識。
1、九色鹿是這個故事的核心角色，同學們對它已經有了一些印象。下面我們還要再次走進故事，去認識這個角色。請大家先完整地讀讀這個故事，看看故事中的九色鹿面對幾種情境？他分別是怎麼表現的？
2、走進情境一（故事開始階段）：面對調達的水中掙扎，九色鹿捨命救人
（1）讀課文第二節，想像畫面，體會心情，練習朗讀。
（2）品讀「洶涌的波濤」、「立即」，感受九色鹿見義勇為的品質。
（3）交流：此時，你想對九色鹿說什麼？
3、走進情境二（故事發展階段）：面對調達的虛偽酬謝，九色鹿不求回報
（1）讀課文第三、四節，想像畫面，體會心情，練習朗讀。
（2）品讀九色鹿的平和、友善的話語，感受他不求回報的品質。
（3）交流：此時，你又想對九色鹿說什麼？
4、走進情境三（故事高潮階段）：面對調達的見利忘義，九色鹿激情控訴
（1）讀課文第六至八節，想像畫面，體會心情，練習朗讀。
（2）品讀九色鹿「氣憤」的話語，結合上文認識調達「恩將仇報」、「背信棄義」的面目，感受九色鹿率直勇敢的品質。
（3）交流：此時，你還想對九色鹿說什麼？
板塊三：寫話練習，想像國王的心理，揭示故事蘊涵的道理。
1、讀最後一小節，想像寫話：如果你是國王，面對九色鹿、調達以及來捕捉九色鹿的軍隊，你的心裡會想些什麼？你又會做些什麼？
2、故事讀到這兒，我想同學們一定有話想說，你最想說的一句話是什麼？
板塊四：練講故事，拓展延伸，補充閱讀優秀的民間故事。
1、四人小組分情節練講故事，比比誰講得最好。
2、交流自己讀的民間故事，推薦閱讀《中外民間故事》。
在這一次的教學中，學生始終保持著對故事的極高興致，在一遍遍的讀書中，他們總能有新的發現，新的感受，新的啟迪。也就是在這樣的閱讀中，學生完成了與文本的「親密接觸」，他們面對語言文字，潛心揣摩，鑒賞玩味，掂量比較，加深了對人物形象的認識，並自然而然地產生了情感，形成了正確的價值觀、人生觀，也領略到了民間故事的無窮魅力。
閱讀教學從閱讀實踐的角度來看，老師引導學生閱讀一篇課文，實際上就是老師引導學生經歷一次閱讀實踐，並且應該是貼近常態的閱讀實踐，貼近自然閱讀規律的閱讀實踐，而不是像以前那樣，幫助學生讀懂課文，閱讀教學的問題就出在這兒，老師實際教學的環節，與學生正常的，或者與我們一般人現實的閱讀實踐不相吻合。現在，閱讀教學既然要培養學生獨立閱讀能力，教師的主要職責是教學生學會閱讀，讓學生通過老師指導讀一篇文章，他能夠在課外獨立閱讀一批文章，讓學生閱讀一種文體，以後接觸這一類文體，他都能獨立閱讀，形成這種獨立閱讀的能力是閱讀教學的終極目標，那你平常引導學生閱讀的思路，就應該符合他正常閱讀的思路。
閱讀一篇文章，本身就是一個對話的過程，即與文本對話。學生要進行閱讀實踐，那就是他與大師一次對話的機會，是一次與文本原材料對話的機會。他們透過語言材料，通過文字元號，獲得語言信息。語言信息是人的一種生活經歷，是描述一個生活片段，在這個生活片段中總是包含兩個方面：一是事實，二是事實體現出來的價值取向。作者通過作品就是介紹這兩個方面。那麼，教學時就要讓學生接觸這種信息。但不是簡單地通過老師的介紹，很快地把觀念教給孩子，而是讓他們去接觸這個事實，從這個事實裡面逐漸體驗、感悟這個事實所包含的觀念，最後接受這個觀念，或者對這個觀念產生碰撞以後，有反對，有否定，有接受，進行改組，進行解構，然後再建構，形成這個觀念。這就要求教師耐心專注地傾聽，能根據學生的朗讀、話語、表情，理解學生的觀點，針對不同的學生，選擇或創生有所差異的教學內容，從而使
② 對提高小學語文閱讀教學的幾點想法
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢？」課堂又一次活躍了。最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文--感知課文內容；精讀課文--學習重點段；品讀課文--走出課文，擴展視野。從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢？請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？」一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊！」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫助後進生的「達標」學習，有利於在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
③ 怎樣分析教材，確定一堂課的教學目標和內容
（重點、難點、關鍵）？ 黃國才 如果把課程標准比作圓心，那麼教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標准，同時用課程標准來駕馭教材。 毫無疑問，教材又是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，要充分認識到教科書的重要性和嚴肅性，但是，教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發和利用，使教科書與其他課程資源相互補充、相互整合、取長補短。第二，在使用教材上，要堅持「創造性地理解和使用教材」，實現「用教材教」而不是「教教材」的理想境界。 如何鑽研教材，實現「創造性地理解和使用教材」呢？ 一、把握「義務教育課程標准實驗教科書」（下稱「新教材」）的特點。 第一，新教材注重引導學習方式的變革。新教材根據課程改革綱要的精神和課程標準的要求，在課程和內容設計上注重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、搜集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。 第二，新教材把知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀反映在主題和內容的編排中，試圖把知識學習、能力培養以及情感態度和價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，反映在課題和內容的設計上，從而全面實現新課程的總目標。 第三，新教材強調與現實生活的聯系。一方面關注並充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映學科發展新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義的傾向。 第四，新教材體現學生的身心特點。教材的編寫體例和呈現方式盡量考慮學生的年齡特徵、興趣愛好和認知水平，有利於激發學生的求知慾。 第五，新教材為創造性教學留有餘地。新教材更多的是為教師進行教學提供資源，需要創造性地使用，絕不能簡單地把教材當作教條來教，落實教師是課程的實施者，也是課程的建設者的理念。 二、解讀文本，把教材內化為自己生命化語言和思想的存在。 首先，要理解教材。教師要通過多種形式的讀，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，內化教材的內容和精神。「這法那法，鑽研不透教材就沒法。」1、朗讀，讀出情感。教師應該也必須把教學的內容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。於永正老師認為，「老師朗讀得好，備課就完成了一大半工作。」老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀。台灣王財貴教授認為，「跟我讀」是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。「師生都能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿靈性的、充滿情趣的，也一定是有效的。讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力。」2、默讀，讀出見解。教師要潛下心來，與作者、編者對話，做到讀懂、讀透、讀出自己的「獨特感受」。 何謂「讀懂、讀透、讀出自己的『獨特感受』」？ 我們認為，至少要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。比如，我上《有的人——紀念魯迅有感》一課，在研讀教材時，我發現編者說「全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。」對於現在的六年級的小學生來說，如何體會「無情鞭撻了反動統治者」這一思想內涵呢？我進行大膽地調整，定位為「引導學生對『生』與『死』進行思考，確立『生』是『為了多數人更好地活著』、即使是『死』也是『為了多數人更好地活著而犧牲』的生命價值觀教育」；比如我上《賣火柴的小女孩》一課，不僅喚醒同學們對「小女孩」的同情，更從「小女孩」身上學到對生活的積極態度和真摯熱愛，即在任何時候、任何境況都不要放棄對生、對美、對善良、對幸福的嚮往和追求！這樣，在你告別這個世界的時候，就能夠「嘴上帶著微笑」；比如我上《九色鹿》一課，不僅要學生學習「九色鹿」的善良，更要學習「九色鹿」不畏強暴、勇於斗爭、處變不驚、敢於維護自己權益的精神，等等。 我以《匆匆》（人教社大修訂版教材第十二冊、人教社實驗教材第十二冊）為例，說說備課時，怎樣讀教材。（1）默讀課文。了解課文主要寫了什麼、表達了什麼思想、有什麼特點，等等。（2）讀生字詞。「挪」、「蒸」（挪移、蒸融）做到讀准字音，了解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。比如，「蒸融」是什麼意思，作者為什麼說「如薄霧，被初陽蒸融了」，而不說「如薄霧，被初陽蒸發了」呢？我查《現代漢語詞典》，詞典中沒有「蒸融」這個詞，只好分別查「蒸」和「融」，再聯繫上下文和作者的心情來體味，發現朱自清先生用詞是極為考究的，「融」有「融合」、「融化」、「融解」的意思，給人的感覺是柔和、是無痕，這與「薄霧」、「初陽」是相稱的、協調的，更與整個文意——時間流逝的「沒有聲音，也沒有影子」是一脈相承的，如果用「蒸發」就顯得生硬、突兀了。雖然這些不一定在課堂上講，但是老師要了解、要理解。生字詞，老師還要練習書寫，寫得工整、規范、漂亮，特別是「蒸」字，字形是難點。教師的板書，力爭讓學生看清筆畫筆順。（演示板書，看聽眾看清筆畫筆順。）（3）讀課後思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。 ①有感情地朗讀課文。想一想課文主要寫的是什麼。 分析：這一題有兩個要求，這兩個要求都非常重要。一是朗讀。朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。「正確、流利、有感情地朗讀課文」是閱讀教學重要的目標，課程標准把它放在閱讀教學目標的第一條；課後練習也把這一條放在第一題； 二是概括能力、思維能力的訓練。編者只提「想一想」課文主要寫的是什麼，這是降低要求。怎麼處理呢？先默讀思考；然後交流討論；最後說一說。只要說到要點，允許不完整、允許有自己的表達方式。 ②找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，如，「像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。 分析：這一題，目的是啟發學生讀中用心感悟，落實課標提出的「閱讀是學生個性化行為」、教師要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」的理念，培養學生的閱讀欣賞能力。方法是：讀書、聯系生活實際、與同學交流、說自己的理解或自己為什麼「特別喜歡」。教師可以採取「先扶後放」的教學策略，如用好題中給的例子，分析這樣表達的好處。這是教學的重點、也是教學的難點。 ③作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。 分析：這是一道「理解與運用」語言，使學生既得「意」又得「文」的練習。先是讀中找，找到作者「具體描述日子去來匆匆的」內容，體會作者把看不見的「日子」匆匆的腳步，轉化為看得見、摸得著的具體事物，形象可感，並且採用比喻、擬人、排比、疊詞等多種修辭手法，生動形象；然後，聯系生活實際，進行仿寫練習，讀寫結合，運用語言。 ④背誦課文，並把喜歡的句子抄下來。 分析：這個練習主要是積累語言，落實課程標准提出的要有「較豐富的語言積累」的目標。 課後思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是「編者意圖的集中體現」（袁微子）。換句話說，一篇課文的教學，一個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課後練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。這篇課文老師就算教完了、學生就算學完了。（4）讀單元組「導讀」和語文園地的「回顧·拓展」，明確教材的位置、作用、訓練點等。 《第一組》（導讀），第一自然段，提示本組課文的內容（主題）「感悟人生、獲得人生啟示」；第二自然段，提示本組課文的訓練重點：一是「抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理」、二是「體會表達方法」，嘗試運用。《匆匆》課後思考練習2、3就是落實這兩個訓練點的。 再看《回顧·拓展》，提示了這么兩點，一是閱讀要有自己的見解；二是獲得這種見解的方法——聯繫上下文和生活實際、獨立思考。《匆匆》課後思考練習2就是這一訓練點的具體化。（5）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。3、讀《教師教學用書》，「站在編者的肩膀上」看教材。《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握該冊教材和教學的重要依據，讓我們「胸有全冊」；《教師教學用書》的每個單元，先是「導讀」，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們「胸有全組」；《教師教學用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們「胸有全篇」。 在此基礎上，就可以制定教學目標了： ①掌握本課2個生字，正確讀寫「挪移、蒸融、游絲、赤裸裸」等詞語。 ②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。 ③了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，嘗試運用。 ④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。 「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」是語文教學目標的簡約概括，因此，教學目標的②③兩項是教學的重點；又由於學生的年齡特徵和生活經驗，他們對時光易逝、對人生哲理還缺乏實際生活體驗和思考，因此「抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情」，是教學的難點。4、我對「創造性使用教材」的理解。 這是課程標准在《教學建議》部分提出來的，即「應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」從「教教材」到「創造性地理解和使用教材」是一個質的飛躍、是歷史性的進步。 「用教材教」的可能性。我們處在信息化社會，信息的豐富多彩與信息獲取途徑的方便快捷，使得我們幾乎可以隨時隨地搜集到自己所需的信息，補充教材、拓展教材、豐富教材。再則，學生生活的豐富性和不確定性，使教材在與學生的生活經驗聯系的同時，變得生動和豐富起來。 「用教材教」的必要性。教材是以文本的形式呈現的，文本是相對固定的。雷實教授（全國中小學教材審定委員會成員之一）曾說：「教材，在它出版之日起，就落後於時代了。」我們在用教材的同時，有必要根據時代變化的要求，對它進行必要的補實，甚至修正，常教常新，常用常新，年年歲歲「文」相似，歲歲年年「教」不同。 但是，正如前文所說，教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，那種置教材於「課後」，隨意「超越文本」、「超越教材」是不可取和不負責任的。「教教材」、「教好教材」仍然是基礎、是前提。如果教教材、教好教材都存在問題、都有困難，那麼，用教材教、創造性地使用教材，無異於緣木求魚，甚至有荒廢教材、糟蹋教材的危險。因此，在備課中，教師一定要理解教材，分析教材，鑽研教材，還要廣泛閱讀、豐富積累、關注生活、了解學生，為創造性使用教材作充分准備。比如第十二冊編排的「實踐活動」《「我們與周圍環境」的調查》，在農村，沒有「有關的單位」可以訪問，也沒有「圖書館」和「網路」可以查閱有關資料，怎麼辦？ 一是，老師做職業生活的有心人，天天都在備課，比如把「世界水日」、「世界環境日」、「地球日」、「世界大氣日」的報紙，收集起來，給學生讀。老師的這種習慣也將自然不自然地影響學生、傳遞給學生。 二是，引導學生學會看電視，注意從電視節目中獲取信息，特別是中央10套教育科學頻道，是重要的課程資源。 三是，從身邊出發、從小事做起，為環境保護貢獻一份力量，比如稿紙正、反面用，比如不用一次性水筆，比如盡量少用塑料袋等。(待續)
④ 如何促進小學閱讀教學
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢？」課堂又一次活躍了。最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢？請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？」一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊！」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫助後進生的「達標」學習，有利於在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
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語文天地一
第一課時
一、導入：
在前面的文章中，我們了解了龍的許多知識，想必同學們都很有收獲吧！
二、暢所欲言
1．關於龍的也有很多，課下同學們一定收集了許多吧。今天我們就來看看誰說得多，講得好。
2．小組里交流，選出代表在全班交流比賽
3．集體交流
注意：交流時語言要清晰，簡練，傾聽時要用心。
三、摘錄、積累詞語：
1．採取多種形式復習本單元詞語。
（1）學生們讀自己摘抄的詞語，並說明為什麼摘抄這些詞語。
（2）給學生聽寫，看看他們掌握生詞的情況。
2．瀏覽本單元課文，摘錄更多的詞句。
把自己的摘抄筆記展示給大家看。
評選出優秀的學生進行表揚，以此鼓勵學生寫好摘錄筆記。
四、書法欣賞
1．欣賞「龍」字的各種寫法。
2．了解有關的書法家的資料： 3．引導學生欣賞八位著名書法家書寫的不同字體的「龍」字，感受「龍」字的書法藝術魅力。
五、學唱《龍的傳人》。
第二課時
教學過程：
一、揭示課題，導入課題 。
1．齊讀課題，說說你從課題中知道了什麼？還有什麼問題？
2. 讓我們帶著這些問題一起到課文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，要求讀准字音，讀通順句子
2.理解詞語3.說一說課文主要寫了什麼？
三、細讀感悟，合作探究。
1.以自己喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什麼？
2.小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什麼？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。
3.集體匯報交流，教師相機點撥指導。
四、感情朗讀，升華認識。
1. 學生自由練讀。
2. 指名讀喜歡的部分，師生評議。
3. 讀完這篇文章，你有什麼體會？
作業設計：
搜集有關樂山龍舟會的資料
板書設計：
第三課時
教學過程：
一、自讀「初顯身手」里的內容，明確內容
1. 搜集有關龍的形象的工藝品。
2. 你的家鄉有哪些帶「龍」的產品或地名？
3. 查閱資料，對搜集的信息進行整理，與同學們交流。
二、活動要求：
1．展示搜集的有關龍的工藝品的實物，圖片或有關文字資料。（2．向同學介紹家鄉有關帶「龍」的產品或地名，說說它們的有關故事或來歷。
3．說說自己在搜集，查閱資料中發生的有趣的故事。
三、筆下生花
1. 學生自由讀「筆下生花」中的內容。
2. 指名說說本次習作的內容。
把在「初顯身手」活動中使用的材料整理成一篇習作。
3. 理解題意，明確要求。
（1）用自己的話說說本次習作可以寫些什麼。
題一：介紹龍行的風箏，講述關於它的故事。（龍形工藝品）
題二：介紹家鄉的龍井茶。（家鄉帶有「龍」字的特產）
（2）從以上兩題中任選其中一題寫一寫。
4.分題指導。
介紹龍形的風箏
（1）介紹龍形風箏的製作材料和大小、形狀、顏色以及放飛時的情況等。
（2）講述有關龍形風箏的故事。
5.動筆習作。
學生任選一題，獨立習作。
第四課時
教學內容：
1.講評習作，學習怎樣修改習作。
2.單元小結。
教學過程：
一、習作講評
1. 教師導言：同學們，《樂山龍舟會》中對活動內容與場面的描寫十分具體、生動，給讀者留下深刻的印象。我們一起再來找一找，讀一讀。
2. 出示相關語句，學生賞讀。
3. 找找自己習作中認為寫得精彩的片段在小組內交流。
4. 小組成員互相閱讀習作，提出自己的意見。
5. 修改自己的習作。
6. 小組推薦優秀的習作代表，在班級內展示交流。
二、單元小節
1．自我評價，可圍繞以下內容進行。
通過本單元學習，有哪些收獲？自己搜集信息，整理資料的能力怎樣？學會了哪些新的學習方法？
2．同學互相評價。
三、課堂小結
同學們，這節課我們用心交流並修改了自己的習作，多讀、多欣賞，多借鑒，是提高我們習作水平的好方法。
課後反思：
語文天地二
第一課時
（完成「日積月累」）
一、我的摘錄筆記
1. 認真讀教材中所摘錄的詞語。
2. 強調學生在日常書寫這些詞語時常見的錯誤。
3. 出示教材中所摘錄的句子。
（1） 學生齊讀句子。
（2） 議一議：這兩句話有什麼積累的意義？
4. 以小組為單位，交流在學習本組課文中所做的摘記。
5. 教師有針對性地選取優秀的摘記，全班展示交流，引導學生勤動筆，會積累。
二、讀一讀，想一想作者這樣表達他的意思
1. 自由朗讀句子，理解句子表達的意思。
2. 聯系課文，了解作者是針對什麼問題作出了這樣的回答。
3. 交流：如果是你聽到他人的感嘆你又會怎麼回答呢？將自己的回答與文中作者的回答進行比較，看看有何不同。
4. 練習有感情地朗讀句子。
三、讀一讀
1. 學生自由認讀三句名言警句，要去讀准字音，讀通句子。
2. 指名認讀，糾錯正音。
3. 根據課前預習，介紹自己讀懂的句子，說說句子表達的意思。
4. 集體評議。
5.齊讀句子，熟讀成誦。
6. 交流其他有關「讀書」的名言警句。
四、課堂小結：
五、布置作業
1. 復習本單元生字詞語
2. 背誦「讀一讀」中的三句名言警句
第二課時
（教學「拓展閱讀」）
我的「長生果」
教學過程：
一、談話導入
同學們都聽說過長生果嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎麼樣？
二、初讀課文，整體感知
1. 自由朗讀課文，讀准字音，讀通句子。
2. 提醒注意的字音：
3. 默讀思考：「我的『長生果』」是什麼？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關的句子劃下來。
三、細讀課文，感悟體會
1.我的『長生果』」是什麼？
2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？
作者是怎樣讀這些書的？板書：津津有味、如醉如痴、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書中，你體會到了什麼？（作者非常喜歡書）
指導朗讀相關的句子。
作業設計：
課外積累和讀書有關的格言警句。
板書設計：
語文天地三
第一課時
教學目標：
1.完成「日積月累」中的三項練習。
2.拓展閱讀《一顆螺絲》。
教具准備：
實物投影儀，日常的摘錄筆記。
教學過程：
一、 我的摘錄筆記
1.認讀教材中所摘錄的詞語。
2.強調學生在日常書寫這些詞語時常見的錯誤。
3.以四人小組為單位，交流在學習本組課文的過程中所作的摘記。
4.教師有針對性地選取優秀的摘記，全班展示交流。
二、讀一讀，體會作者害怕的心情
1.學生自由朗讀句子。
2.聯系課文，交流：這些句子是怎樣表現作者害怕的心情的？
3.小結：作者通過動作與語言的描寫來表現自己當時內心的害怕。
三、讀一讀
1.學生自由認讀四個詞語與兩句格言，要求讀准字音，讀通句子。
2.指明認讀，糾錯正音。
3.根據課前預習，介紹自己讀懂的詞語與句子。
四、拓展閱讀《一顆螺絲》
1.學生自由默讀短文，要求讀通句子。
2.說說這篇短文主要講了一件什麼事。
3.交流：一顆普通的螺絲，在作者、顧客以及老伴的眼裡，又有什麼不同的意義呢？
4.議議：這個老闆的生意做得這么成功是因為為什麼？
（體會老闆不計利益大小，捨身處地為顧客著想的精神。）
五、課堂小結
教師總結：如果在生活、工作中，我們都能夠將心比心、捨身觸地為他人著想，我為人人，人人為我，這個世界將更加美好。
六、布置作業
1.復習本單元的生字、新詞，聽寫易錯的字詞。
2.背誦、默寫「讀一讀」中的詞語與句子。
第二課時
教學目標：
完成「暢所欲言」和「初顯身手」。
教具准備：
學生繪畫或攝影的照片。
教學過程：
一、 暢所欲言
1. 出示談話主題。
（1）指名讀「暢所欲言」內容，說說這次的主題是什麼。
（2） 反饋。
我們和老師意見出現了分歧怎麼辦？從不同的角度看待問題會得出截然不同的結論，你有遇到過類似的情景嗎？又是如何處理的？
1.選擇不同的話題，組成小組展開談話。
（1）舉例容易產生分歧的幾種情形，如：
①評選班幹部。
②如何開展主題隊會。
③處理其他一些事情。
…………
(引導學生圍繞問題討論，在這樣的情況下如有分歧該怎麼辦？)
（2）暢談。
（3）指名匯報。
（在闡述時，要有充分的理由，以事實來說話，以理服人。以少數人服從多數人的意見為主。）
2.小結
（1）同一個問題，不同的評價，這樣的情形你遇到過嗎？又是怎樣處理的？
（2）反饋。
（引導學生將兩種說法進行比較，在比較中進行分析。）
二、初顯身手
1.進行展示匯報。
（1）按繪畫、攝影分組或按靜物、人物分組展示作品。
（2）點評作品。
2.請學生談談「我眼裡的學校」。
（1）根據照片談內容。
(2)說說自己為什麼選這個角度拍攝、繪畫。
（3）相互學習，相互比較。
3.點評。
3. 談收獲。
要從多方面多角度去觀察、去評價。
三、課堂小結
今天的談話讓你有什麼收獲？圍繞本單元「角度」這一主題談一談。
四、布置作業
舉辦「我心中的校園」的攝影或繪畫展。
第三課時
教學目標：
指導學生學會換位思考寫作，並指導修改。
教具准備：
範文《假如我是爸爸》投影。
教學過程：
一、談話引入
平時，我們總想，如果我是班長，我要把班級管理得更好假如我是校長，我要經常組織學生參加社會實踐、春遊活動……今天讓我們站在不同的角度，用手中的筆來表達我們的見解吧。
二、出示作文要求
1.指名讀「妙筆生花」的習作要求，其餘的同學思考除了課本上的，還應遵循其他的什麼要求。
2.反饋。
換個角度進行思考，例：假如我是學生，我站在老師的角度思考；假如我是老闆，我站在員工的角度思考等……
三、寫作指導
1.明確想像作文的要求：
假如：即根據某種情況，結合自己的生活經驗進行想像和聯想。
（1）根據自己的願望，選擇自己理想中的人或物來寫。
（2）想像要大膽、合理，假設的推測要有理有據，情節要生動有趣。
（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。
2.怎樣寫好假如我是……
（1）範文投影《假如我是爸爸》。
（2）請學生自由輕聲朗讀。
（3）同桌互相讀。
（4）請班級朗讀最大聲的同學上台朗讀。你從中感受到什麼？（小作者寫出了自己真實的想法。）
（5）說說它與其他文體不同的地方。
是按詩的形式寫的，從兒童的角度出發，語言輕快活潑，淺顯易懂。表達了兒童真摯、純真的情感世界。
（6）例文中選取了哪些事例。
兒子去探險時不會阻止，兒子要求講故事或去動物園玩時不會推辭。
四、啟發談話，拓寬思路
1.你最想成為什麼人或什麼物？為什麼？
2.學生暢所欲言
3.獨立選材，分組互議。
出示題目《假如我是……》，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目補充完整，然後引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
五、學生寫作，教師巡視指導
六、指導修改，完善習作
1.提出修改要求，學生自改習作。
在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。
2.分四人小組互批互改。
3.課堂交流。要求學生說出自己修改的過程和理由。
4.對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予「百花獎」，進一步調動學生修改的積極性。
七、課堂小結
如果我們人人都能換個角度來思考的話，那父母與子女之間、老師與學生之間、同學與同學之間，就會多一些理解，少一些誤解。
八、布置作業
把自己的作業讀給家長聽。
第四課時
教學目標：
1.評講習作，學習怎樣修改習作。
2.金鑰匙，學會閱讀時質疑。
3.單元小結。
教具准備：
實物投影儀，典型習作作品。
教學過程：
一、 評講習作
1.出示範文《假如我是爸爸》第2、3兩節的內容。
2.學生賞讀，感受表達的特點。
3.找找自己習作中認為寫得最精彩的片段在四人小組內交流。
4.小組成員互相交換閱讀習作，提出自己的疑問或意見。
5.動筆修改自己的習作。
6.小組推選優秀習作代表，在班級展示交流。
二、金鑰匙
1.自由認讀「金鑰匙」中的內容。
2.說說：這次的「金鑰匙」又教給我們什麼閱讀方法？（學會質疑）
3.交流：怎樣在閱讀時質疑？
（閱讀時體會作者的本意，並不斷得問自己：是這樣的嗎？還有別的可能嗎？試著從不同角度認識文章中的人和事，反復閱讀，解決自己提出的疑問。）
4.教師小結：學會質疑，能使我們對文章的理解更深入。
三、單元小結
1.提出單元小結的依據。
（無論是「自我評價」還是「他人評價」都要圍繞本單元的學習。）
（1）對本單元學習內容的掌握。
（2）在課前預習、朗讀積累、搜集資料、發表見解、完成作業等學習過程中的表現。
（3）習作的水平。
2.學生先針對以上幾個方面進行自我評價。
3.以小組為單位進行他人評價。
四、課堂小結
五、布置作業
認真抄寫自己的習作。
語文天地四
教學目標：
培養學生積累詞語的能力。培養學生從不同渠道及不同角度來收集資料，並能對收集來的資料進行合理整理的能力。養成學生會聽的習慣。
教學准備：
有關誠信的名言警句、故事等。
教學課時：3課時
活動過程：
第一課時（日積月累）
一、完成「日積月累」
同學們，通過本單元的學習，我們已經積累了許多關於真誠、信任的故事、成語，現在我們來系統地積累這些知識，完成語文天地四的「日積月累」。
（一） 請同學們先讀一讀第一部分「我的摘錄筆記」，
仔細觀察，你有什麼發現？
.現在請同學們齊讀這些詞句。誰來用其中的一些
詞語造句呢？
師小結：從同學們的造句中可以發現這些詞語不僅
可以表達信任，還可以表達其他的許多情感。這足以看出中華文字的博大精深，我們在日常生活中要多閱讀、多積累，才能寫出優美的文章。
2.下面請同學們把這些詞句抄在你的積累本上，可
以用在以後的寫作當中。（學生摘抄，師巡視指導。
（二）讀一讀，想想還可以怎樣表達下面這句話的意思。
1.請同學們讀一讀這句話，你讀懂了什麼？（上半句是事實，下半句是由此進行的推斷。）
2.用不同的句式來說同一個句子，有助於培養我們的語言能力。先讀一讀例句，你有什麼發現？（句意不變，可以改變語序，增加詞語，變換句式等。）
（三）讀一讀
1.讀一讀下面句子，你有什麼發現？（都是有關真誠的名言。）
2.自由朗讀，體會句子所表達的意思。
3.指名讀。
4.全班齊讀。
5.說說句子大概的意思。
6.自由背誦。
7.說一說課外積累的有關真誠的名言警句或故事。
（四）讀一讀，背一背。
1.請同學們自讀這兩首詩，把詩讀通讀順。
2.指名讀，同桌讀。
3.齊讀這兩首詩。
4.請同學們藉助字典，理解古詩的意思。
5.誰來說一說詩句的意思，理解多少說多少。
6.師簡單補充詩句的意思。這兩首詩都是送別詩。兩首詩從不同角度詮釋了朋友間的真誠。
7.請同學們背誦這兩首詩。並查找有關送別的詩。
二、總結
本節課以讀和積累為主，從詞、句子、古詩等方面告訴我們真誠的重要性。在以後生活中我們要做一個真誠的人。
第二課時
完成「拓展閱讀」《九色鹿》
一、激趣導入
1.你們見過九色鹿嗎？聽過關於它的故事嗎？
2.提示課題：九色鹿
二、初讀課文
1.請同學們自讀課文，要求：
（1）藉助字典解決生字，讀准字音；
（2）找出帶有生字的詞語，並理解其意思
（3）對於較的長句子，反復多讀幾讀幾遍，讀通為止。
（4）對於不懂的地方標上問號。
2.學生按要求自學，教師巡問指導
三、檢查自學效果
1.指名讀生字表裡的生字，注意：
2.重點理解以下詞語
四、再讀課文，理清脈絡
1.自由讀課文，想想
（1）課文主要講了一個什麼故事？ （2）按故事情節課文該怎樣分段？
2.學生讀後交流
3.師小結
四、品讀感悟課文
1.請同學們自讀第一自然段，思考：這是一隻怎樣的九色鹿
2.過渡：九色鹿僅僅外表美嗎？請讀一讀第二自然段。
（1）交流，九色鹿在什麼情況救人的？指名讀第二節。（2）體會「立即」（具體談一談）
3.此時，我們認識了書中的另一個主要角色——調達，脫離生命危險的他是怎麼做，怎麼說的？
（1）指名讀
（2）那個商人說這些話時，怎麼想的？
（3）這里用了一個省略號，同學們體會一下，從中你讀懂了什麼。
4.那個商人是否能恪守信用，遵守他的諾言？面對刀槍箭斧，九色鹿會怎麼說？自己想一想，說一說，從中你體會到什麼？
國王、喇嘛的表現怎麼樣呢？
這時，動物們的表現又是怎麼樣的？這又說明什麼呢？
齊讀課文最後幾段
5.學習了這則故事之後，老師想讓大家用上一些詞語形容九色鹿或調達的行為，你們會用哪些詞呢？
（）的九色鹿
（）的調達
小結：九色鹿就是美的化身，讓九色鹿這一美好形象永駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。
第三課時
一、完成「暢所欲言」
討論：真誠表現在哪裡？
2．全班交流
3．思考：真誠對生活有什麼影響？
4．討論並交流。
5．辯論：做什麼事情都應該真誠嗎？
談出自己的觀點，有根據，有自己獨到的見解。
6．教師總結發言。
二、完成「初顯身手」
同學們，生活中我們會發現很多的人和事能給我們留下了深刻的印象，有哪些人我們要真誠地贊美他們？有哪些人我們要真誠地感激他們？有哪些人，我們要真
誠地勸告他們？請回憶一下，選擇自己想寫的一個方面構思。
三、寫作指導：如果選擇的是要真誠地贊美一個人。
1．要想一想你要贊美他的哪一個或哪幾個方面。
2．選擇怎樣的事例去贊美他？
3．這件事情如何寫具體、寫感人呢？
4．注意開頭和結尾的寫法，力求體現簡潔明了，採用別具心裁的開頭和結尾形式，給讀者留下深刻的印象。
5．注意起一個合適的題目。起題目的方法多種多樣：點明中心式以事件為題；以一件特殊的事物為題含蓄式等等。
四、構思自己的作文，小組討論交流。
五、開始寫作，教師巡視指導。
六、修改作文，謄抄作文。
從本文的教學重點出發，從內容到思想，滲透優秀的品質教育。領悟做人的道理。
引導學生圍繞中心去選材，要注意引導學生將事情寫具體，這是教學的重點。
語文天地五
一、我的摘錄筆記
1.認讀教材中所摘錄的詞語。
2.強調日常書寫這些詞語時常見的錯誤。
3.以四人小組為單位，交流在學習本組課文的過程中所做的摘記。
4.選取優秀的摘記，全班展示，引導勤動筆，會積累。
二、讀一讀，想想還可以怎麼表達下面這句話的意思
1 .朗讀句子，了解句子的意思。
2.思考、交流：還可以怎樣表達這句話的意思？
（例：我感到十分孤單，心裡難受的滋味都無法用語言來形容。）
3.對比不同的說法，體會文章表達的精煉。
三、讀一讀
1.學生自由認讀文中的兩句名言，要求讀准字音，讀通句子。
2.指名認讀，糾錯正音。
3.根據課文預習，說說句子表達的意思。
4.集體評議，引導學生正確理解句子的含義。
5.體會兩句格言表現詩人對美好理想執著追求的精神。
6.交流課前搜集的有關資料，進一步認識屈原，了解《離騷》。
4.了解背景，體會詩人所表達的思想感情。
5.學生練習有感情的誦讀古詩。
五、課堂小結
第二課時
教學內容：
拓展閱讀《對岸》《職業》，進行激發學生的教育。
教學准備：
搜集有關泰戈爾的資料，實物投影儀。
教學過程：
一、閱讀《對岸》
1.學生自由讀課文，要求讀准字音，讀通句子，藉助工具書自學文中的生字、新詞。
2.分節指名輪讀課文，集體評議，糾錯正音。
3.說說這篇課文的結構有什麼特點。
（共三節，節與節之間空一行，第一節都以「媽媽，如果你不在意，我長大的時候，要做這渡船的船夫」作為結束句。）
4.議議：從每節的最後一句中，你讀出了作者的什麼心願？
（想做渡船的船夫，渡到對岸去。）
5.默讀課文，交流作者為什麼渴望到對岸去？你能根據文中的描述，介紹一下對岸的情形嗎？
（1）學生獨立默讀課文，找出相應的語句，加以批註。
（2）指名反饋，全班交流。
a.對岸有田地與牧場，人們在辛勤地耕種與發牧。
b.對岸有古怪的池塘，萬物在那裡自由生長。
（3）議議：那從未去過的對岸，在作者心中是一個怎樣的地方？
（是一個恬靜祥和，無拘無束的地方。）
（4）學生練習有感情地朗讀課文第一、二節。
6.過渡：除了渴望到那神秘的對岸去，還有什麼原因使作者想做這渡船的船夫？
（1）指名反饋、交流。
（2）引導讀課文第三節，了解做渡船的船夫，在中午與黃昏時，可以回到家中，陪在母親身旁。
（3）體會作者對家的依戀，對母親的依戀。
7..教師小結：一首《對岸》讓我們觸摸到作者童年時期純真的願望，讀起來既溫馨又充滿童趣。
8.學生練習有感情地齊讀課文。
二、閱讀《職業》
1.教師導言：我們從《對岸》這首詩中讀懂了作者童年時期想做渡過船的船夫的心願。接下來我們再來讀讀第二首詩《職業》，看看孩童時代的作者還有什麼心願。
2.出示導讀提綱，學生獨立閱讀。
（1）認真朗讀課文，讀准字音，讀通句子。
（2）找找：孩童時代的作者還有什麼心願？他為什麼想做小販、園丁、更夫？
（3）說說：從這些心願中，你體會到了一顆怎樣的童心？
3.自學反饋，集體交流。
（1）分節指名輪讀課文，評議，糾錯正音。
（2）孩童時代的作者還有這些心願：想做小販、園丁、更夫。
（3）從這些心願中，我們可以體會到作者那顆天真爛漫、追求自由、不受約束的童心。
4.學生練習肖感情地朗讀課文。
三、了解作者與作品
1.對比兩首詩歌，初步認識散文詩。
2.交流課前搜集有關資料，了解作者及作品《新月集》。
四、課堂小結
教師總結：同學們 ，這節課我們一起欣賞了印度偉大詩人泰戈爾的兩首散文詩，感受了詩中孩子那純真美好的心願，觸摸到了那一顆天真爛漫、追求自由的童心。
第三課時
教學內容：
完成暢所欲言的「金鑰匙」的教學。
教學准備：
能夠體現「心願」的故事。
教學過程：
一、講故事導入，揭題
2..揭題：這節課，讓我們暢談各自的心願。（板書：心願）
3.解題：心願是什麼意思？
心願：就是願望，是指希望將來能達到某種目的的想法。
二、自由讀題目要求
1.學生自由讀題目。
2.說說有什麼要求。
（1）講心願要發自內心，不要說套話，而應實事求是、真真切切。
（2）討論：心願有沒有「高尚」和「低俗」的區別？有沒有「合理」和「不合理」的區別？
三、回憶課文中主體人物的心願，評議心願的「高尚」與「低俗」
1.教師導讀：現在，請同學們回憶一下本單元學過的課文，文中主人公的心願各是什麼？他們的心願有「高尚」和「低俗」、「合理」與「不合理」之分嗎？
2.學生以小組為單位，互相交流。
3.指名反饋，自由表達，其他同學可以補充，也可以提出見解。
4.小結 四、匯報自己的心願
（學生能夠說出自己的理想也可以）
五、完成「金鑰匙」
1.出示「金鑰匙」的提示要求
2.自由讀。
3.展示個別心得筆記，集體評議。
六、課堂小結
第四課時
教學內容：
將自己的心願或有情趣的事情寫成小詩。
教具准備：
範文。
教學過程：
一、談話引入，揭題
1.回憶上節課同學們所談的心願
2.指名讀讀上節課布置的小練筆-----心願。
3.揭題：如果把大家的心願寫成詩，那一定很美，很有趣。（板書：寫詩）
二、投影書上的小詩
1.多媒體出示課文的兒童詩。
2.指名讀詩，其餘的同學思考這些詩都寫了什麼。
3.反饋：
（1）讀詩的情況。（停頓、重讀，是否有抑揚頓挫等方面）
（2）詩的內容：（①趣事、②心願。）
（3）詩歌的特點：朗朗上口，語言淺顯易懂，一般都較短，突出孩子天真、可愛等特點。
（4）修辭手法：聯想是關鍵，比喻、擬隊、誇張等手法的運用。
4.有感情地朗讀這六首小詩，
三、寫作前談話
1.寫詩並不難，關鍵是善於發現生活中的樂趣。
2.把剛才大家匯報的小練筆《心願》改寫成詩。
3.引導學生通過將練筆與小詩對比，了解寫詩的竅門。
（1）可分寫節寫。
（2）每一行的字數不一定相同，句子要活潑簡練，有概括性。
（3）詩歌可長可短，如果可能，末字可押韻，俁不作要求。
（4）要表達真情實意。
（5）修辭手法的運用。（聯想是創作的源泉）
4.出示：本次習作基本要求。
（1）盡量寫詩。
（2）內容為：心願、趣事
5.如果實在有困難，可以換其他內容，也可以不寫詩。
四、投影課本範文
五、學生習作，老師巡視輔導
⑥ 幼兒園小班美術《九色鹿》活動反思
《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調達，調達千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達忘恩負義，見利忘義，出賣了九色鹿，最後也受到了嚴懲。 在教學中，我讓學生著重抓住文中描寫「美」和「丑」的句子和片段，從而感知九色鹿和調達的形象，概括人物個性特徵。我又逐步引導學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的關鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。 在課堂上，我留足夠的時間給學生潛心讀書，讓學生根據自學要求進行自主學習。然後讓孩子們在自學的基礎上，進行小組間的合作學習，交流自學過程中的收獲，提出自學過程中的疑問，讓小組同學幫助解決。同時，孩子們在學習的整個過程中，教師給予適當的指導與幫助，以便讓不同層次的學生都能在自學過程中有不同的收獲。在教學中，我們還應採取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當調達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什麼？此時，他忘記了？忘記了？在學生想像的基礎上，通過調達一前一後兩種態度截然不同的變化，讓學生體會調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學生積極舉手，踴躍發言的時候，學生與文本也進行「零距離」心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。
⑦ 課文《九色鹿》解題
《九色鹿》課前備課反思
劉金鳳
《九色鹿》是蘇教版小學語文第四冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
根據課標對中年段的教學要求、教材實際特點及學生實際學情，我設立了如下教學目標： 1、理解課文內容，領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，明白做人要恪守信用的道理。 2、理解背信棄義、恩將仇報、見利忘義等詞語，培養學生的語感，積累學生的語言。3、在文章的空白處創設情境說話，在深化對人物形象的認識中，培養表達能力。4、抓住重點句子體會人物形象，為復述課文奠定基礎。確定教學重點為通過抓住重點詞句、反復朗讀、在空白處練習說話等讓學生在逐漸豐厚對人物形象的認識中培養語感，積累語言，為復述課文鋪墊。教學難點為抓住重點句子體會人物形象，尤其個性化閱讀體驗九色鹿的善良、聰明、鎮定，與人為善的人物形象，為復述課文奠定基礎。要實現教學目標，我認為閱讀中關鍵要做好四件事： 1、抓重點語句學習。2、整體閱讀感悟。（兩大畫面）3、指導朗讀加深感悟。4、有效評價，促進學生有效的語文學習。為此我主要採取了如下三個教學策略
策略一：指幾名同學讀課題，明確故事中的主要人物。結合插圖回憶故事內容，理脈絡，為復述課文打基礎。這樣做目標有兩個。一個是通過解題，明確故事主要要渲染的人物，學會通過讀題目來讀文章。再有就是通過看插圖回憶故事，在激發興趣的同時再次感知文章脈絡，強化復述思路。
策略二：抓重點人物，以突出九色鹿為主。九色鹿的形象則重點通過學習兩句話：「九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。」和九色鹿打斷了調達的話，說：「我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。」體會。尤其抓住重點詞語：立即、縱身、快回家、只要…就…體會感悟。而調達這個人物則通過聯繫上文理解「見利忘義」、「背信棄義」、「恩將仇報」這幾個詞語來整體體會一下就可以了，不濃墨重彩。注意通過朗讀體會、感悟、積累語言。重點讀好第二段和第四段。這樣設計的主要意圖是感受九色鹿的勇敢和不圖回報，調達「見利忘義」、「背信棄義」、「恩將仇報」的小人形象。同時通過體會重點詞句、指導朗讀深化對人物的認識，培養語感，積累語言。
策略三：語言訓練，深化認識。國王下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。他這個令中可能會說些什麼呢，請同學根據自己對九色鹿的認識替國王下一下令（學生課堂寫，師點評）。這樣設計的意圖是通過表達訓練深化對九色鹿的認識。
⑧ 幼兒園大班語言九色鹿教學反思
一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等.及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取捨,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出＂再教設計＂,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度.
⑨ 小學語文一年級 烏鴉喝水教案
kan
⑩ 苦尋小學一年級北師大版語文教案，哪裡有
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