1.從你的圈子找高手，尤其是老者，留意別人的表達，假如你是他，你和版他的表達差別在哪裡。
2.從電視權節目找導師，例如開講啦，去找那些談話，辯論的節目。表達不一定要詞語華麗，朴實無華也可以。
3.報名培訓班，大城市肯定會有，小城市未必。
② 形容教師教學經驗豐富的成語有哪些
惟妙惟肖、津津有味、繪聲繪色、娓娓動聽、妙語連珠、滔滔不絕、餘音裊裊、活神活現、回出口成答章、行雲流水
③ 形容教師教學經驗豐富的成語
形容教師教學經驗豐富的成語
比較常見的有這些：
講話的生動：惟妙惟肖回 津津有味 繪聲繪色 娓娓動答聽 妙語連珠 滔滔不絕 餘音裊裊 活神活現 出口成章 行雲流水
內容的精彩：引人入勝 如痴如醉 思緒萬千 身臨其境 字字珠璣 一字千金 精彩絕倫 扣人心弦 韻味無窮 精彩紛呈 跌宕起伏 紛繁復雜 一波三折 文不加點 回腸盪氣 文采飛揚 妙趣橫生 辭采華美
④ 哪些途徑豐富教學活動
一、情境創設
幼兒學習的過程是將新知識同相關已有經驗聯系起來、進行一定思維加工、獲得對新知識理解和運用的過程。對於幼兒來說，新知識的理解要以一定的已有經驗為基礎。這就需要教師通過直觀教學、設置教學情境等方法充實感性材料，豐富表象積累，把新舊知識聯系起來。如，在講解故事《秋姑娘的衣裳》時，多數幼兒由於缺乏生活經驗，對於秋天到來時自然界各種景物的變化不了解，為了更好的理解故事，除了我們課前帶幼兒到大自然去體驗之外，還根據故事的內容，在活動室布置了一串串通紅的辣椒、紫得透亮的葡萄、黃澄澄的秋葉、爭奇斗艷的菊花、以及甘蔗、梨、蘋果……創設了真實、生動、富有動感的情境，激勵幼兒運用視覺、觸覺、嗅覺等感覺器官與情境互動。幼兒置身於這種情境中，彷彿自己就是美麗的秋姑娘，飛進果園、飛進菜地、飛進樹林……輕輕吹一口氣，蘋果紅了，辣椒也紅了；梨兒黃了，樹葉兒也黃了；葡萄紫了，茄子也紫了……幼兒充分感知著有關秋天的知識，思維分外活躍。在接下來的教學中，只要引導幼兒將新舊知識聯系起來，將故事中的人物、情節等一幅幅生動鮮明的畫面想像出來，就能達到如臨其境的效果，從而真正理解為什麼秋姑娘的衣裳是七彩的，為什麼她輕輕一吹秋天就到了……。又如在故事《兩只小羊》的教學中，我們藉助實物創設『獨木橋』，讓幼兒自由練習走『獨木橋』，積累過獨木橋的經驗，有了感性認識，幼兒對故事裡兩只小羊由於過獨木橋時互不相讓，結果雙雙掉進河裡產生了深刻的感受，同時，深刻地理解了故事所要表達的美好情感和蘊涵的道理：過獨木橋時，彼此間可以協商、可以禮讓，如果毫不講理、互不相讓，雙方都沒有好處。
二、巧妙提問
在教學中，教師要注重運用啟發、探究等方法引導幼兒積極思維，獲得對知識的理解。提問就是教師在學習內容與幼兒理解之間架設的橋梁，是激發幼兒積極思維的有效方法，教師該如何巧用提問來促進幼兒深入地理解故事呢?
1有針對性的提出問題
在故事教學中，教師要根據幼兒的原有經驗、思維能力進行有針對性地提問，支持不同水平的幼兒學習理解故事。如提問時將「故事裡有誰?」、「故事講了什麼事情?」、「是什麼?」、「怎麼了?」一一這些比較簡單的問題直接提給思維能力相對較弱的孩子，使他們經過簡單的思維加工就能回答，建立信心。然後，根據幼兒的回答進行適度地追問，支持他們一步一步展開想像、分析，理解故事。然後，教師逐步加大提問的難度，將需要進行復雜思維加工的問題，提給語言能力和思維能力較強的幼兒，如：「小花貓能學會爬樹的本領嗎?為什麼?」、「你從哪兒看出它學不到本領?」、「如果你是小花貓，會怎麼學本領呢?」等，這樣教學幫助不同水平的幼兒聯系故事情節展開豐富的聯想、想像、分析、推理，從而理解故事。
2有層次性的提出問題
在故事教學中，教師除了向不同能力的幼兒提不同的問題外，還應根據故事情節的發展，設計具有遞進性和層次性的跟進問題，支持幼兒層層深入地思考和理解故事。如《守株待兔》故事中，我們根據故事情節的發展預設了以下幾個層次的問題，首先問：「你們覺得他(農民)還能等到兔子嗎?」引導幼兒結合故事情節展開聯想、分析，得到幼兒的否定回答後教師再跟進提問：「為什麼等不到兔子?」讓幼兒充分展開想像、推理，大膽地表達自己的想法。接著，教師再根據幼兒的回答繼續追問：「如果你是他(農民)，還會繼續等兔子嗎?為什麼?」啟發幼兒不斷地結合故事情節和已有知識(經驗)，積極地運用各種思維方法，循序漸進、層層深入理解故事。
3善於提出開放性的問題
在故事教學中，教師應該擯棄以往的封閉式提問，如故事的名字叫什麼?這個故事好聽嗎?「好不好」、「是不是」、「對不對」等答案唯一、不利於幼兒思維發展的問題，而應該多提開放性的問題，對幼兒進行發散思維訓練，鼓勵幼兒從多角度、多方向、多緯度思索種種解決問題的辦法，獲得對知識的深入理解。
如，在故事《龜兔賽跑》中，我們反復思考：怎樣提問才能促進幼兒觀察，為他們提供創造性的想像和思維空間?於是，我們開展了以開放式提問為主的教學活動，如「誰能說說這幅圖?」、「兔子用什麼表情和烏龜說話?它會說什麼?」、「兔子怎麼比賽的?你從哪兒看出來?」、「這是怎樣的一隻兔子?」、「你喜歡故事裡的誰?為什麼?」、「如果你是小烏龜，你會怎樣做?」――引導幼兒把自己想像成故事中的角色，結合畫面充分展開聯想，從不同角度、不同方向思考問題，說出畫面大意。針對第一幅「兔子向烏龜挑戰」的畫面，幼兒就有各種各樣的表述：有的說「一隻兔子神氣地指著烏龜，說『你跑步慢得像蝸牛!」：有的說「一隻兔子和一隻烏龜在說話，兔子張嘴大笑，烏龜伸出雙手很生氣」；還有的回答「兔子一隻手叉著腰，一隻手指著烏龜很得意地說話，烏龜聽了心裡不高興!」、「兔子用手指著烏龜大聲地說『喂，來比賽嗎?』」。
這種開放式問題，激發了幼兒學習的積極性，使他們在觀察圖片的基礎上融入自己的經驗和想像，大膽地表述，答案多種多樣、精彩紛呈，促使幼兒從不同角度思考問題，運用多種思維方法進行思維加工，從而敢於思維、敢於想像，從不同角度理解和體驗故事情感。
4注重提問的雙向性
傳統的故事教學，幼兒解題練習的形式主要是教師提問、幼兒回答，練習方法是一問一答，形式單一，不能充分調動幼兒學習的積極性。因此，故事教學的問答式練習應重視幼兒學習的主動性，注重提問的雙向性，要鼓勵幼兒大膽地向教師及其他幼兒提出疑問，促使他們從新的角度去看舊的問題，積極思維，獲得對知識的理解。如教師講完故事問幼兒「你有聽不明白的地方嗎?」、「你有不理解的詞和句子嗎?」、「你有哪些疑問?」等等，引導幼兒積極回憶故事情節、梳理思維過程，對作品中不理解的內容、詞語等提出質疑，然後由老師或同伴進行解答。這一過程，充分激發了幼兒學習和思考的樂趣，使他們從新的角度和方向去思考問題，產生許多主意和解決問題的辦法，從而真正地理解故事。同時，還發展了幼兒探索問題、解決問題的能力，培養其創新精神。
三、角色表演
角色表演，是同創造想像緊緊聯系在一起的，它是幼兒依據自己對故事的理解和以往生活經驗，展開豐富的聯想、想像，通過扮演角色，創造性地再現和刻畫故事的過程。通過角色表演，可以達到對故事內容和情感的深刻理解。如，故事《小貓學本領》中，我選擇其中一個情節：「貓媽媽誇獎小花貓，小黃貓在一旁難過得低下了頭」進行分角色表演。首先，我採取靜態思維與動態體驗相結合的方法，引導幼兒一邊回憶故事情節，觀察小黃貓的表情、姿態，一邊提問：「貓媽媽會說什麼話來表揚小花貓?小花貓得到媽媽的表揚，心裡有什麼感受，表情怎麼樣?」、「一旁的小黃貓聽了，心裡會怎麼想?它會有怎樣的表情和動作?」
、「媽媽和小黃貓之間會說話嗎，說什麼?說話時它們有什麼表情、動作?」鼓勵幼兒結合故事情節充分展開想像，運用語言、表情、動作等表現出來。幼兒的積極性很高，開動腦筋，創造出一個個趣味盎然、生動活潑的片段。就刻畫小黃貓這一角色而言，有的用擦眼淚的動作表現小黃貓當時的難過心情；有的用低頭不語的身體姿勢表現小黃貓知錯後悔的神態；還有的用小黃貓主動給媽媽認錯來表現它的思想動態……整個過程幼兒沉浸在故事裡與故事角色融為一體，通過創造性的想像生動地再現故事情節、刻畫了栩栩如生的角色形象，把握了角色的性格特徵，深入地理解了故事所要表達的情感。
四、情感遷移
情感遷移是教學中幫助幼兒調動已有經驗，將故事情感合理遷移到日常生活。這樣遷移，不僅有利於學生理解故事情感，而且有利學生思維的發展。如在故事《小小男子漢》中，主人公洛迪在危急關頭不顧自己安危，克服重重困難，勇敢地救出母親，這種對母親深深的愛打動了孩子幼小心靈。結合現在的孩子被愛包圍，卻不會主動去愛別人這一現狀，我設計了尋找「媽媽的愛」的活動，鼓勵幼兒收集生活中點點滴滴的母愛，為愛的遷移積累豐富的經驗。很快，幼兒收集了許多有關『母愛』的小故事，我引導他們在集體中交流、分享：「我生病的時候，媽媽整夜整夜地抱著我……」；「媽媽一到周末就帶我到公園玩……，媽媽很愛我」；「生日的時候，媽媽給我買了許多禮物……」；「冬天睡覺的時候，媽媽把熱水袋給我暖被窩……」：「我生病的時候，媽媽哭了……」這種愛的分享和積累讓幼兒似乎一下子懂事了許多，明白了生活中處處都有媽媽的愛，真幸福!我們也應該好好地愛媽媽。有了積累，遷移就有了基礎，於是，我又引導孩子討論：「故事裡的洛迪用什麼方式表達對媽媽的愛?」、「如果你是洛迪，碰到那麼危急的情況會怎麼做?」、「日常生活中，我們該怎樣愛媽媽?」……就此進行分析、想像等系列思維加工，幫助幼兒將故事中洛迪愛媽媽的情感遷移到自己的生活中去，理解愛是相互的接受和給予，可以通過各種方式愛媽媽，如早點起床，不讓媽媽生氣就是愛媽媽；媽媽生日的時候，畫一張媽媽的畫送給她，表達愛心；回到家裡，不撒嬌，收拾好玩具：在幼兒園好好學本領；和爸爸一起逗媽媽開心……愛，在孩子心中得到了延伸和升華!情感的遷移自然而朴實，不僅讓幼兒深入的體會了故事及其情感，更促進了思維的可持續發展。
經過兩年的故事教學實踐研究，我們欣喜地看到了孩子的變化：思維活躍、想像豐富、樂於探究、表達大膽……我們將進一步探索故事教學活動的方式方法，使孩子們獲得更好的發展。
⑤ 形容教師教學經驗豐富的成語有哪些
惟妙惟肖、津津有味、繪聲繪色、娓娓動聽、妙語連珠、滔滔不絕、餘音裊專裊、活屬神活現、出口成章、行雲流水
別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲：
從走進課堂的那一剎那，教師就開始用自己的服飾、動
作、神態、修養等進行自我形象的塑造和影響力的輻射。所以，一言一行、一舉一動，都要
大方、得體、儒雅、瀟灑，既要給學生無聲的影響和熏陶，又要給學生無窮的活力。
桃李滿天下【拼音】：táo lǐ mǎn tiān xià【釋義】：桃李：指培養的後輩或所教的學生。比喻學生很多，各地都有。
更多詳情請點擊：青海教師考試網http://qh.zgjsks.com/
⑥ 領匠教育的老師教學經驗有多豐富啊
去年報的班級（會計的），會根據我們學生不一樣的短板來加強訓練。
⑦ 老師們用淵博的知識,豐富的教學經驗,讓我在學習中得到很大的進步。是病句嗎
老師用豐富的教學經驗和淵博知識，
使我在學習中得到了很大的進步。
⑧ 如何形容老師學識淵博，教學經驗豐富
【飽學之士】：飽學：學識淵博。指學識淵博的人。
【博覽五車】：指讀書多，學識淵博。