1. 語文教學怎樣創設情景
如何創設小學語文課堂教學中的情境
創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可採取以下幾個方法在課堂中創設情境教學。
1、扮演角色體會情境
作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由於小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助於學生很快地理解文本。對於低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《坐井觀天》時，我並沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵，從而錘煉語言，描繪情境。
2、藉助圖畫再現情境
藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易於被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。所以在觀察圖畫，認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式
2. 怎樣設置語文教學中的情景
「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。
一、情境教學的優勢
情境教學是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是「情」與「境」的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。
（一）創設情境有利於激發學生的學習興趣
興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種「激發劑」。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談談自己喜歡的小動物們，然後出示一張「森林動物園」邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結滿了各種各樣的果實，然後請小朋友們自己採摘果實進而發現果實中藏著「生字寶寶」，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣。
（二）創設情境有利於激發學生的情感
語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，一位老師設置了圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗••••••這一切使學生彷彿置身於翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。
（三）創設情境有利於培養學生的想像力和創造性思維
有些文章讓學生通過大膽的想像來創設情境能達到更佳的教學效果。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學生大膽想像海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什麼？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什麼：想對老人誰什麼？想對海鷗說什麼？還要對地球上所有的人們說什麼？這樣，學生充分地發揮了想像，既培養了想像力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。
（四）創設情境有利於培養學生的表演能力和口頭表達能力
為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在小學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是「表演者」還是「觀眾」，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。
二、創設情境教學的方法
（一）運用多媒體創設情境
現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想像，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變「要我學」為「我要學」。一位老師教學《淺水窪里的小魚》一課，課件中展現了小魚在淺水窪里奄奄一息的圖片，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，讓學生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，使時空變小，對教學起著事半功倍的作用。
（二）創設渲染感人氛圍情境
師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景使學生們發揮想像，領悟人物情感。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最後要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想像自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什麼，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想••••••
（三）創設問題情境
「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到「一石激起千層浪」，使學生腦子主動轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。《淺水窪里的小魚》一課，老師如果設計以下一組動態邏輯思維訓練問題情境：小魚怎麼了？小魚渴望什麼？誰在乎這些小魚？小男孩怎麼做？為什麼叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什麼？這是一個怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會怎麼做呢••••••這一切將使學生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨特感受和理解。
（四）創設想像情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想像力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想像空間。我們要盡力把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想像對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。
總之，恰當地創設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。
3. 情境教學方式在語文教學中的作用有哪些
語文作為工具性和人文性統一的基礎學科，在教學中有著著舉足輕重的地位。採用哪些科學高效的教學方法，提高語文教學效率，是許多語文教師一直在研究的課題，研究中出現了許多教學流派，如，「整體建構，和諧教學」， 「單元整合，板塊式教學」，「拓展式教學」等等。筆者曾經讀過李吉林老師的文章，知道她創造了「情境教學」，於是嘗試在自己的語文教學實踐中運用創設情境的方法，取得了不錯的效果，下面結合筆
教學實例來談談創設情境對語文教學的作用。
最初接觸情境教學是在十一年前，那時，我還在教初中。當時升學壓力特別大，無論是老師還是學生，都對語文沒有多少好感，覺得語文教學就是讀讀課文，說說大概意思，然後就根據目標進行訓練，學生讀的多，寫的多，儼然就是語文考試的機器。我也很苦惱，一直思考，有沒有什麼方法讓學生對語文學習重新產生興趣，真正提高語文素養，而不是在強化訓練下，能填空會回答問題，會寫考場作文而已。我在新華書店偶然發現了《情境教學》一書，就買回來了。開始讀覺得原來這種方法主要是針對小學生的，但後來想：既然書都買了，不妨一試。
記得第一次嘗試創設情境教學的那篇課文是《春》，而當時正好是3月底，自然界的花還沒開，草還不大綠，春雨也下的比較少。怎樣讓學生真切地感受到春天的氣息，調動學生的情緒學好這篇美文呢？我就請教有經驗的同行，幫我製作課件，精心設計教學環節。開始導入是這樣的：「同學們，你們喜歡古詩嗎？有一首古詩大家一定非常熟悉，這就是——《春曉》，一起背一遍好嗎？」學生輕松背完之後，接著引導：「春天來了，清晨下了一場雨，空氣清新極了，鳥兒快活地唱起了春天的贊歌……」隨機播放課件，傳來鳥兒悅耳的叫聲，學生都興奮地豎起耳朵，瞪大好奇的眼睛，仔細聽著。接下來繼續引導學生：「同學們，這可愛的鳥兒在哪裡呢？對，她在大自然中，讓我們循著鳥兒的歌聲，走出教室，走進美麗的大自然，去尋找春姑娘美麗的身影吧。請閉上你的眼睛，我們出發嘍——」馬上播放歡快的曲子，讓學生盡情想像春天的美景，感受大好春色。一段曲子終了，我讓學生睜開眼睛，自由來談自己剛才彷彿看到了哪些美麗的春景？學生有的說看到了櫻花盛開的美景，有的說看到了茂盛的大樹，還有的說看到了一些蝴蝶在田野里飛舞……
通過情境的創設，很快調動起學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。這次的情境創設採用的方法是最常用的幾種：古詩引入，音樂渲染激發想像，語言暗示引導。這樣的情境創設方法比較適合寫景類散文的導入。
情境創設的方法還有新聞資料法（包括重要圖片），這樣的方法主要是適用於寫歷史類的文章，可以極好地突出教學重點，突破教學難點。在小學課本中有一篇課文《圓明園的毀滅》，我這樣創設情境：「同學們，近日有一則重大國際新聞，就是中國的國寶要回家了，想知道怎麼回事嗎？請看一則報道……」接著播放圓明園文物回歸祖國的新聞，這樣的導入，一是避免歷史久遠給學生帶來的距離感，引發學生學習的好奇心，二是讓學生通過學習語文找到歷史和現實的契合點，感覺學習的內容更真實更豐滿。這樣的情境創設我還在《秦兵馬俑》《長城》等課文中，都受到不錯的效果。
對於小學生而言，特別是低年級的孩子，最喜歡在活動中在游戲中學習，於是我經常運用表演的方法來創設學習情境。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課前，我先讓孩子回家自己讀課文，會查字典的查字典自學生字，不會的可以先讓爸爸媽媽讀給自己聽，聽完之後，和爸爸媽媽一起演一演這個小故事。上課前，再讓學生小組合作，演一演這個故事。演的過程中，學生認識了大部分生字，理解了課文內容，再學習課文就容易多了。採用表演游戲的方法創設情境，主要用在故事性比較強，人物形象比較突出的童話類課文學習中，如《狐假虎威》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《小馬過河》等。
還有一種情境創設的方法也可以在教學中起到畫龍點睛的效果，那就是實物演示法。有的課文是介紹知識性的，有些小小的文藝類說明文都屬此類，文中涉及的一些物體學生是陌生的。可以找來典型的物體，配以簡要的背景，讓學生的思維立刻在具體可感的形象帶動下飛起來，感悟也會豁然開朗。如教學《珊瑚》一課，可以找來形狀具有代表性的珊瑚，在黑板上畫上大海藍天的簡筆畫，立刻給學生營造一種身在海邊的氛圍，為下一步學習奠定了良好的基礎。
情境創設的方法除了用在閱讀教學中，還廣泛用於習作教學中，特別是生活再現法，觀察法，實踐法等，都是最常用的方法。小學生的習作必須要有真實的生活體驗做基礎，所以，可以經常組織學生觀察生活中的場景和事物，或者布置學生在家裡做一些事，然後寫出觀察的結果或者做事的經過。在真實的情境中，學生用眼睛觀察，用心思體驗，在此基礎上寫的習作才言之有物，真實感人。
杜威在他的書《我們怎樣思維》中，用實例告訴人們：「思維起於直接經驗的情境」。心理學家也反映：在兒童時期，人學習的主要特點是形象化的內容更易於接受。所以，情境對於語文教學必不可少，它是連接語文教學內容和學生的思維感情的紐帶。當然，在創設情境的過程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據創設情境的具體目的，結合本班孩子現有的生活經驗知識基礎，選擇最恰當的方法，這樣才能起到是事半功倍的作用。
4. 語文教學怎樣如何創設情景激發學
一、問題的提出 托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣.新課標也開宗明義地指出：學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境.語文學科是一門綜合性很強的學科,包羅萬象,古今中外,無所不有.如果按傳統教學,僅僅依賴於一支粉筆,一本教材.依賴於教師講,學生聽,那麼學生只是一台被動接受知識的機器.我們不難在課堂上遇到那些茫然困惑的眼神,那些生澀僵硬的朗讀,那些一問三不知的尷尬.究其原因,無怪乎語文教學的枯燥乏味,學生沒有興趣.的確,興趣才是最好的老師,學生有了興趣才有學習的熱情.學生在課堂上思維不活躍,很大程度來源於學生的厭學心理.學生缺乏興趣,學習的主動性就差,學生思維也就難以調動,因而出現啟而不發的現象,要使學生學得有味.關鍵在於教師教得有味,老師上課,其實正如說書人那樣對原有作品進行再創造,把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象,賦於教材以生命力,讓學生如見其人,如聞其聲,如臨其境.因而,在語文教學中,教師應積極創設有效情境,激發學生學習語文的興趣. 二、研究的意義 何為情境,情境如何產生,其實情境教學法由來已久.這就是一種在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從中幫助學生理解教材,並使學生心理機能得到發展的方法.在教師引導學生閱讀課文的過程中,學生會產生兩條視線,一條是生理視線,負責吸收語言符號,以供大腦識別,另一條是心理視線,能透過文字元號,看到一個個表象和邏輯意義單位.這樣,學生就可以「一邊讀一邊想」,沿著「循文——明象——體情——悟理」的路線,順利進入「讀書內化」的自由王國.但是當課文的語言符合所指的事物與學生的生活經驗相隔離時,兩條視線就無法「合影」,從而造成閱讀障礙,也就是學生讀不懂語言文字所表達的意思,此時,創設相應的情境,彌補學生生活經驗的不足,是幫助學生順利閱讀的重要途徑,情境教學法的優點就在於能憑借創造的情境渲染氣氛,變課文的情境為「我情我景」,喚起學生的生活體驗,增強學生對課文的感受、理解、興趣,調動學生所有的感官參與其中,使其可以眼看、耳聽、口讀、腦想,並體味到成功的喜悅,簡單一句話,就是足可以變苦學為樂學. 三、途徑和方法 如何在教學活動中,從學生的實際出發,創設各種具體,生動的情境,營造寬松民主的教學氛圍,使學生在玩中學、樂中學呢? 運用情境教學首先需要「著眼發展」的觀點,全面提出教學任務,而後優選教學方案,根據教學任務、班級特點及教師本人素質,選擇創設情境的途徑.創設情境的途徑可以初步歸納為：生活展現情境,實物演示情境,圖畫再現情境,音樂渲染情境,表演體會情境,語言描述情境六種.運用情境教學法一般要經歷四個階段： 1、創設情境,或再現課文描繪的情境,使其身臨其境 在閱讀課開始,教師通過生動的語言,圖畫或多媒體課件,再現與課文有關的情境,使學生再現表象或形成新表象,產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感）,產生強烈的願望去閱讀課文,了解課文大意,初步感悟課文的思想感情.前蘇聯教育家贊科夫說：藝術作品首先要激發兒童的思想感情,其餘的工作應當是這些思想感情的自然後果.如在教學《未來的橋》一文時,老師創設情境,談話引入充分起到了激發學生的學習興趣的作用.教師導入：老師知道大家學習了《蘭蘭過橋》一課後對橋非常感興趣,在課余時間收集了不少關於橋的圖片,老師也收集了不少,你們想不想看呢?播放有關橋的課件,演示橋的發展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等. 再請學生自己搜集的圖片與同桌交流,引導學生說自己最喜歡什麼橋,那麼未來的橋是什麼樣的呢?把自己設計的「未來的橋」的圖紙舉起來.學生智慧的火花要此刻已被點燃,小小的腦瓜中充滿了想像力,為學習下文打下了堅實的基礎. 2、憑借情境,理解詞語和課文內容 憑借情境,抓住學生對文章感興趣的地方,引導學生體驗文中的情景與作者的情感,進行語言文字的訓練,讓學生在訓練語言文字的同時,自主的表達自己的感受,發表自己的見解.這樣,就落實了學生的主體地位,發揮了學生的自主性,體現了語文教學人文性與工具性的有機統一.《豐碑》一文,如能創設逼真的情境,讓學生能憑借具體形象去感受抽象的事物,能有效突破難點,提高教學效果.文章中「風更狂了,雪更大了,大雪很快覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑」.這一節是全文的中心段,也是教學的難點.教師製作了三幅連續的動感畫面,第一幅即書中插圖,第二段疊加風雪的聲間,同時放大軍需處長的形象,第三幅則漸漸淡化軍需處長的形象,留下一座刻有軍需處長名字的豐碑.學生看著一幅幅生動直觀的畫面,聽著教師動情的朗讀,深刻領悟了教學內容,突破了難點. 3、運用情境,訓練語言 小學生由於年齡的限制,談話過程中要依賴形象思維來組織語言.因此,在語文教學中創設具體、生動的情境,激發學生說的情感,讓學生在情境中感悟、體驗,產生說的慾望,學生的思維一旦被激活,就能點燃他們創新的火花.課堂上就一定會有許多豐富多彩的回答,一定會出現許多不曾被約的精彩,起到訓練語言的實效性.《田忌賽馬》一文,有位教師設計了給比賽配上解說詞的一個環節,並製作課件：田忌賽馬現場解說提示.讓學生在生動活潑的氣氛中落實教學重點,在說演練中得到個性的張揚. 4、結合情境,指導朗讀 讀,是小學語文教學最基本的傳統方法,讀可以用文字圖像去刺激學生視覺,激發思維活動,強化識記效果,在閱讀課文中學生結合情境,有感而發,進而有感情地朗讀,會自然地把學生的思維帶到內容所設置的環境中,使學生的感情產生相應的變化,所愛所恨,所喜所優,產生自己的審美觀點,便會不由自主地深入到文章所揭示的思想意義中去. 四、具體實施 如何在閱讀教學中,針對學生的年齡特徵.體現新型的學習方式而創設各種情境,以激發學生的學習興趣,我們在《東方之珠》一文的教學中作了具體的嘗試. 《東方之珠》一文是人教版三年級上冊的一篇略讀課文,歷經百年滄桑的香港翩然回歸祖國,香港回歸是祖國經濟強大,國力增強的表現.學習本課就是為了讓學生紀念這個重大的歷史事件,激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感.課文從多個方面介紹了香港的美與繁華,整篇文章首尾呼應,渾然一體.對於學習這種文質兼美的文章,運用情境教學法,讓學生在入情入境的學習活動中感悟文章表達的情感,會有事半功倍的效果.因此,我們作了如下設計： 1、創設情境,激情導入 教師出示醒目的紫荊花圖案導入,讓學生暢談對香港的了解,激起學生強烈的情感.緊接著,為學生創設了另一個新穎有趣的情境一一教師以導游的身份進入課堂,學生熱情高漲,特別是教師還邀請小導游幫忙,更能激發學生們探究的熱情. 2、進入情境,主動探究 教師播放優美的《東方之珠》樂曲,和著聲情並茂的介紹,開始了「導游」工作.這一情境的設計,能自然而然地把學生帶入課文,教師入情入境的介紹能喚起學生與課文內容的情感共鳴.再請學生說說聽懂了什麼?用什麼語氣來介紹?讓學生體驗到做導游應用什麼樣的語氣和感情說話,給學生自我嘗試,自我感悟的機會. 3、充分游覽,自由朗讀 教師邊說,邊點擊課件,出示旅遊的目的地,讓學生導游的感覺更真實,然後讓學生在課文中找到最想去的地方讀一讀,再把自己的感受和收獲說給大家聽,並寫一寫導游詞.這一設計,目的在於激發學生的主動意識和探究精神,使學生在探究的樂趣中持續不斷地激發學習動機. 4、集中匯報,合作練習說 在豐富多彩的課件畫面中,學生的思維很容易被激活,產生強烈的表達慾望.因此,這個環節中,我們設計了都來當當小導游,我是小小評論家,讓學生進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一. 5、升華情感,自由練說 這一環節,我們主要採用換位體驗的方式,使學生在練習說的過程中得到情感的升華.我們引導學生把自己當作香港的遊客,帶著激動、自豪的心情來把香港誇一誇.使學生在創造美的同時,也內化文本語言,豐富語言積累.最後,在雄壯的國歌聲中,讓學生再一次回顧香港交接儀式那激動人心的一刻,使學生們情感再一次升華,產生強烈的愛國情懷. 五、值得注意的地方 有些教學內容,很難在實際中找到這樣的原型,沒有具體的情景,那麼在教學中就不應該為情境而情境,應該為了突破教學重難點,感悟語言內涵而適時創設,創設情境不宜過多過濫.
5. 如何在小學語文教學中實施情境教學
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景 孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」 孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學 習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積 極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此， 老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語 文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現， 良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏 有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實 效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法： 一、創設情境要為教學目標而服務 情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而 是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境 的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學 生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學 習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王 國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的 教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進 行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個 問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。 按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉 移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀， 缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂 上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反 而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。
6. 如何利用小學語文情境教學提升學生的寫作水平
小學語文是與學生生活最為接近的一門學科，因為母語的習慣性運用與語文學習有著相通相似的地方，所以說語文學習取材於生活，又高於生活。為了更好地提高學生的寫作水平，需要廣大小學語文教師合理地運用情景教學法來開闊學生的視野，打開學生的思維角度，增加學生的見識，從而更好地提高學生的寫作水平，塑造和鼓勵小學生個性化寫作。本文根據目前小學語文教學的現狀，對如何利用情境教學提高學生的寫作水平，淺談以下幾點方法。
一、多種途徑喚醒記憶，再現當時情境
情境教學法，顧名思義，就是利用一定的情境來激發學生的記憶和思考，在回憶中讓學生重新體會當時的情感狀態和心理特徵，然後把這種特徵和狀態更好地運用到寫作中去。在小學寫作教學中，很多語文教師習慣性地給學生一些範文或者是一些固定的主題，讓學生自己發揮寫作。很多學生不知道如何下筆，這時，教師會認為是學生的生活經驗不多，思維不夠活躍。其實不然，學生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學生不知道要如何回憶起這些內容以及有順序地將記憶進行整合。所以，教師要引導學生從自然界或者生活中思考，並且獲得情感體驗，然後把這種情感體驗帶入對事物的思索，最後將意境表述出來。教師在安排寫作教學時圍繞學生情與思的關系展開，喚醒學生的記憶，比如題目：「我與父（母）一件難忘的事」，我在教學中是這樣引導學生的：「大家想一想，最近和父母發生過什麼印象深刻的事？這件事情又是怎麼發生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡單地講一講？」之後，班上的李×是這樣講述的：「前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一隻小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說小狗身上有鈴鐺，應該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應該幫狗找到主人。當時我覺得爸爸一點都不愛我。後來一個小男孩焦急地找過來，並謝謝我們照顧他的小狗。這時我才意識到爸爸的決定是對的。」通過情感的路線我幫助學生一起分析事件的起因、經過和結果。並鼓勵學生嘗試著寫出來，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達得很到位。當然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應用就是寫作教學的一大亮點，「巧婦難為無米之炊」，學生沒有生活中熟悉的素材，寫作內容就會如同一潭死水，沒有生命力。因此，在寫作教學中我會運用多媒體製作課件，利用漫畫的幽默性吸引學生，喚醒學生；展示與生活相關的照片，讓學生陷入深深的遐想，通過觀看圖片和圖片的相關說明，使學生聯想到當時的情景。幫助學生突破只能實際看到才能想到的局限，通過圖片資料的暗示，讓學生可以想到更多的材料和情景，從而激發他們想說的熱情及想寫的慾望。
二、精心設置各種情境，靈活觀察場景
情境教學不僅僅只局限在發生過的事情中，還有一些需要即時觀察和設置未知的情境。在設置情景時，教師首先要培養學生的觀察能力，要通過觀察外物獲得情感體驗，重在通過感性認識來寫作。比如關於植物的生長過程，教師可以預計一下這個主題的寫作時間，然後在教室放置植物，讓學生平日里通過觀察和對植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時，可以組織學生進行記錄，寫下日期和植物的生長情況，如第一個星期是很短的枝條，枝條細細軟軟的。等第二個星期再觀察，發現吊蘭好像長長了一些，但不是很明顯，這樣學生每天輪流給吊蘭澆水除草，並將一些細小的過程記錄下來，一個月之後，再來觀察記錄可能吊蘭已經長長了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學生展開感性思維，對現有材料進行分析，讓學生的思考基於對現場情景的所思所想，注重學生的感性認識，用規范的語言來抒發真情實感。這樣的教學步驟告訴我們，作為教師一定要培養學生愛觀察、愛思考的好習慣，讓學生的思維方式不僅僅只在一株長成了的植物上，還要把細節觀察放大，讓學生記住每個情境下植物的特點，這樣寫作時就能夠全然明了地躍然紙上。對此，教師可以鼓勵學生在家裡飼養小動物和植物，提高學生的觀察能力。
由於小學生的認知范圍有限，很多寫作主題和內容並不是小學生見過或者是在生活中發生過的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級來，這就需要廣大教師培養學生的想像能力以及情境換位思考能力，學會造境，當然，造境並不是天馬行空的想像，作者一切想像都要根植於他所知所感的實際事物，不能完全違背自然客觀規律。比如說，「一次打架」「一次考試作弊」這樣的題目，很多學生並沒有這樣的經歷，教師也不可能讓學生去體驗一次再來寫作，那麼，教師就要發揮學生的想像能力，以情促思，指導學生通過發散思維和收斂思維來開拓思路。
三、注重語言、生活積累，精彩描述情境
小學生的天性是嚮往自由的。在寫作課堂上，固定的教學模式不利於打開學生的思維。比如，在描寫春天的作文時，很多教師為了省事只是簡單地給學生觀看一些圖片和視頻，希望以此來增加學生的情境，然而這樣的教學是不夠的。教師應該帶學生走出課堂，走進在大自然，讓學生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動等角度進行觀察。這樣才能更好地幫助學生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實感的春天來。
好的寫作在於充分展開寫者的想像力，而欣賞文學作品的過程就是一次想像和再創造的過程。書籍閱讀的多了，人的情感自然就會隨之豐富，形象思維能力也會得到潛移默化的提升。所以，在平時的寫作教學中，老師還要讓學生多看一些有益的書籍，打開學生的思維空間和視野。提高學生的語文素養，讓學生的思維得到開拓和發展。引導學生在閱讀散文、小說、童話、游記等體裁的書籍時總結其特點，在字里行間巧妙融入自己的思想和情感，達到文從字順、情深意遠。老師還可以讓學生把生活中印象深刻的情境記錄下來，發表自己的想法。長此以往，學生的寫作能力一定能夠在生活情境的積累中得到提高。
多姿多彩的生活中蘊藏著豐富的寫作源泉，小學生只是缺少一雙會發現的眼睛。因此，小學生的寫作能力需要廣大語文老師創設一定的情境，開拓學生的思維和眼界，同時，也需要廣大老師在研究學生喜好和課程進度的基礎上，加以合理的安排和整合。小學生，也要積極配合老師的教學安排，養成多看書和寫日記的好習慣，才能夠不斷豐富自己的寫作素材和提高寫作能力。
7. 語文的教學方法有多種，其中情境教學法在語文教學中應用最為廣泛
「教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中採用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學得方法。」[1]語文教學方法是語文教師在教學過程中指導學生學習語文、全面提升語文素養的方式、步驟、手段和技術等策略的總和。恰當的語文教學方法能夠使語文教師完成特定的教學任務，能夠促使學生有效地進行語文學習，能夠引起學生的注意並激發學習語文的動機和興趣，能夠提升教材及其他語文教育資源的利用價值。
在當代語文教育曲折發展的歷程中，語文教師中的佼佼者從未停止過探索的腳步。改革開放以後，長期的探索造就了一批名師，他們的教育理念、教育思想、教學方法在語文教育領域影響深遠。隨著教育改革的不斷深入，語文教壇探索教學藝術的熱情有增無減。我們需要冷靜沉思：教學之法，探其根本；一招一式，盡求其妙。
錢夢龍的導讀派教學法
「導讀派」是針對語文教學長期沿襲的「講讀」提出的一種新的教學模式。「導」指語文教學中教師的指導、引導、輔導、因勢利導；「讀」指學生在教師指導下的閱讀實踐，「導」和「讀」構成「師生互動」。[6]導讀派教學法的創立者是錢夢龍，其代表人物還有蔡澄清。1985年，錢老師的著作《語文導讀法探索》出版，標志著一個新的語文教學模式的形成。
錢夢龍老師系統闡述導讀法教育理論——「三主四式」。[7]三主即「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」。「四式」即循序展開的四種課式：自讀課、教讀課、練習課、復讀課。提出了教師由「講」變為「導」，把學習的主動權交還學生的主張。「自讀式」是在教師指導下的閱讀實踐，操作流程為「初讀感知——辨體析題——定向問答——深思質疑——復述整理」。「教讀」不是著重於「教課文」，而是「教會學生自讀」。教讀的基本原則是「能級相應」；教讀的基本方法是「指點一下」；教讀的策略是鋪設台階：「設標——達成——引發成就感——再設標——再達成——再引發成就感」。「復讀」不是簡單的「復習」，而是一種綜合閱讀評價訓練，一般是以單元為單位進行整體復讀，或把相關的課文組成一個「組合單元」進行對比復讀。導讀法追求「教學的人性化」，「教學的民主化」，「教學的科學化」，「教學的藝術性」。[8]
錢夢龍老師「在我國語文教育歷史上第一次從理論上定位教育活動中師生的地位，而且大膽地把學生定位為教學活動的主體，這是對我國傳統師生觀的巨大沖擊。」[9]它標志著我國教育思想的巨大轉變，對教師素質提出了更高的要求。 「復讀式」符合現代教學論教學設計原理中「深化教學」的要求，給我國語文教學注入了新的活力。
程漢傑的快速閱讀教學法
1989年程漢傑老師《高效閱讀能力訓練》出版，創立了快速閱讀教學法。快速閱讀教學發的基本理論是「開發大腦論、快速攝取資訊理論、心理定式論」。「開發大腦」主要是指挖掘大腦潛力。「快速攝取信息」主要指要求學生在閱讀過程中快速編碼、快速掃描、快速篩選信息、快速記憶。「心理定式」即把快速閱讀訓練活動看作是一個心理活動過程。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀基本固定為七項內容：標題、作者、出處及發表時間、基本內容、文中涉及的重要事實、文章特點及有爭論之處、文中的新觀點新思想及讀後啟示。
快速閱讀教學模式的訓練方法主要有三項：學生自我調控注意力訓練藝術、固定程序閱讀訓練藝術、快速閱讀訓練歌訣。快速閱讀教學模式強調大閱讀量，並提出一組閱讀效率計算公式：閱讀速度=文章字數÷閱讀時間（字/分鍾）；理解率=所得分數÷總分（％）；閱讀效率=閱讀速度×理解率（字/分鍾）。
快速閱讀教學法的優勢：充分利用學生的競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感；探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化；用量化訓練實現快速高效閱讀訓練科學化；借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。操作中應防止過分偏重依據生理學、心理學的訓練，忽視文學作品閱讀理解的特異性問題。
回望名師的語文教學方法，求實、樸素。雖各自體現自己鮮明的教學理念，卻又有他們共同的追求：有效教學，以學生為本，教學形式為教學內容服務。蔡元培說：「通常學校的教習，每說我要學生圓就圓，要學生方就方，這便大誤。最好使學生自學，教者不宜硬以自己的意思，壓到學生身上。不過看個人的個性，去幫助他們作為罷了。」[15]要做到這一點，必須「目中有人，心中有法」。綜合使用多種教學方法，是提高語文教學質量的關鍵之一，是語文教師的基本能力。不管採用什麼方法進行教學，都要把學生作為學習的主體，都要著眼於學生語文能力、思維品質、鑒賞能力、評價能力及人文素養的提高。
8. 在語文教學過程中如何進行情境教學
1 情境教學實施在語文課堂的可行性
建構主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關學習資源以意義建構的方式獲得的。②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創設相應的教學情境，依據學生的認知心理，就可實現教學效果優化目的。③
語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節、語言背景材料、意識形態變化，必須要實事求是，按照事物客觀規律的發展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態的變化，學生的言談舉止。一個好的情境創設對於語文課堂教學是不可忽視的，情境的創設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。
2 有效進行情境創設的原則
2.1 合理原則
創設情境教學法一定要符合事物發展的客觀規律，一切從實際出發，不能脫離現實生活。合理的情境創設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內容題材都源於生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創設必須要符合學生的認知發展規律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現實。
2.2 導向原則
情境教學法創設離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決於自身引導的創設，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什麼，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。根據學生的能力創設情境，有助於提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創設情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。
2.3 多樣原則
情境教學法的創設應以教師教學設計為出發點，根據語文課堂的特點可以採取多種方法（提問式、互動式、聯想式、啟發式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉化為簡單的局面，有多重方式結合形成一條主線才能達到預期教學效果。
2.4 趣味原則
情境教學創設要有趣味性，引導學生激發興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產生興趣呢？首先，教師要創設好教學環節，引導學生到哪一個位置去做什麼事情，這件事情產生的影響是什麼；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最後，創設情境要從生活感覺中來，語文課堂創設情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。
3 語文課堂教學中情境創設的方式
教師創設的情境通常包括有生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、動作展現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創設教學情境常用的方法主要有以下幾種：
3.1 提問方式創設課堂教學情境
學則需疑，疑則需奇。有問題才會有疑問，有疑問才能產生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想像都是一種創設情境的課堂教學有效實施的過程。對於教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經過一番思考後再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態度，可以大膽地否定，然後經過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最後，真理自然而然就會掌握在自己的手中。在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考並提出質疑。④不管是教師還是學生，富有想像精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以，教師在設計問題時，如何合理的有效提問，可以根據課文內容，有效的創設情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。
3.2 引導方式式創設課堂教學情境
課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什麼樣的角度出發，如何合理引導創設課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。有時候教材內容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術引導創設課堂教學情境，激發起學生的想像空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然後再向學生展示，以教師的感情激「學生的情感」。王國維在《人間詞話》里說：「讀書要入境始與親。」所以創設情境，引導學生感悟文意是非常重要的。我們知道，情境源於生活，是生活的再現。引導學生在課堂去發散想像力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領學生在情境中感悟、體驗，激發學生學習的內驅力，讓學生產生學習慾望，在老師的引導下，在輕松歡快的情境中，對學習本節課程目的、內容、意義有更進一步的了解。
3.3 多媒體方式創設視聽課堂情境
多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結合在一起，使教學真正實現了調動起學生各種感官，讓學生積極主動的投入到相應的課堂活動中去，在活動中獲取知識，訓練技能。比如在給學生講授詩歌時，引入徐志摩的《偶然》這一首詩， 「我是天空里的一片雲，偶爾投映在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！」如何理解這首詩的內涵呢？
首先，教師要把詩人的形象概括出來，即一個文弱的戴著金邊眼鏡的書生，有點浪漫憂郁的氣質，似乎和他對愛情的執著追求有點不相符合，倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特徵有著某種程度的契合。
其次，教師要把握詩歌張力結構的理論。詩歌本身就存在一種內部力量對抗對立的統一，課堂上理論的闡述無疑是枯燥的，學生的認知程度有大小，能力有淺深，在講授詩歌內容時，詩意內容課堂感性化，詩意結構課堂理性化，張力對峙，形成層次與結構鮮明。
最後，在這首徐志摩的愛情詩中，對愛情的描寫比較委婉含蓄，因為徐志摩自己特殊的情感體驗與切身的經歷體現著一種真實的美。兩句詩引出多種不同方式的問題，把文學和情感結合在一起來講，給學生新鮮的感覺，也增強了趣味性。
4 語文課中開展情境教學法應注意的問題
語文課堂創設教學情境，學生是主體，教師要引導學生去發現本節課所學知識的問題，在課堂上交流問題，使問題及時得到有效解決。這就要求教師應該隨時對教學過程進行反思，對教學中存在的問題不斷去改進，不斷去完善。語文課堂的創設情境教學法一定要從不同的角度出發，在教學過程中多積累問題，注意問題存在哪些方面，才能更好的完善教師與學生之間教與學的情境互動。
（1）教師教學專業技能應該不斷強化，不斷提高自身業務水平，不斷學習，積累更多學科知識的儲備。每一學科都有自身的特點，語文課堂一直都誤被認為灌輸式的教學，在創設情境教學過程中，課堂學習的內容都是一種感情傳播，教師細心的講授知識、學生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說，用一顆永恆的心堅持不懈的追求真理，這樣才能達到在課堂上中創設情境的需要。
（2）情境的創設離不開教師與學生，在語文課堂上創設情境，必須根據實際需要，不能為了創設情境而忽視了教學內容，尊重教學規律，科學合理教學環節，才能使情境教學法得到更大的發揮。
（3）新課程下的教學是教師、學生在一定課堂情境中，藉助文本交往互動、平等對話的過程。⑤情境教學促進了課堂教學方法的改進，提高了課堂教學效果，讓學生融入課堂學習中就是情景教學主要思想。無論教學過程中怎樣安排教學環節設置，教學情境不應該盲目追求情感訴求，教師與學生都應該保持一種彼此真摯的默契。
總之，語文課堂的實施情境教學，教師要正確引導學生，教師遵循教學規律，在教學環節上多思考，與同學科教師多交流探討學習，最終達到讓學生獨立學習的目的。教師在教學過程中，一定要結合課堂教學內容、教學環節、教學目的等創設良好的情境，讓學生學習語文的觀念在情境教學法中得到改善和提高。
9. 對語文教學中情景教學的幾點感悟
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的版主體意識，必須鼓勵學生質權疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
10. 如何提高語文課的創設情景教學
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而是為教學目標服務的。在確定教學目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服務。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。